以教促学以读促写.doc

以教促学 以读促写天河区侨乐小学 戴湘容我在语文教学中，根据小学高年级学生的心理特点和认知规律，进行“以教法促进学法，以读促写”的探讨，体会到这个双轨运行读写结合的作文教学法不是孤立的，也不是以老师的意志为转移的，要取得预期的效果，不仅要抓好课堂教学，还要有相应的心理机制配套。我主要从以下两方面入手：一、 激发兴趣，构建学生相应的心理机制根据行为科学的观点，人的行为都与其一定的心理因素有关，小学生作文行为的产生必然和其心理密切相关。要使这项作文教学实验取得良好的效果，务必要建立其相应的心理机制，使学生接受它，喜爱它，适应它，产生浓厚的兴趣，才会事半功倍。（一）用老师良好的示范激起学生模仿的兴趣我平时十分注重加强自身的语言文学修养，博览群书，粗通唐诗宋词。无论是上课还是平时的交谈，都给学生一种“出口成章”的感觉。如上语文活动课与经典同行 与圣贤为友，深受学生喜爱，大兴读、写之风，让他们明白古诗有这么多丰富的知识，学起来不但不枯燥还十分有趣。在这次活动课中有这样一个必答题：“王安石在泊船瓜洲这首诗中春风又绿江南岸的绿字曾用过哪几个字？当学生回答完后，老师总结这个绿最好，写出春天江南的美景，接着顺口说道：“这就叫做语不惊人誓不休，我们学习语文就要像人家这样。”学生暗暗称奇：“原来一个字都有这么大的学问。”有许多同学刻意模仿，我告诉他们要开阔眼界，还有许多的好文章可以学习、模仿。模仿是写好作文的桥梁。为此，我又上了一堂语文活动课，通过再现某一情景的角色游戏培养学生的模仿能力，如有个小组抽签到再现“一位同学犯了错误，妈妈正在批评的时候，老师来了的情景，人物语言要符合人物身份。因扮演老师的同学所讲的话不被大家认可，请老师示范，老师说：“某某同学，妈妈见你这样真是痛心疾首”话音刚落，扮演妈妈的同学立刻脱口而道：“孩子，老师语重心长的话记住了吗？从哪里摔倒就从哪里爬起来。”立刻获得全班同学的掌声，学生的读写兴趣就更浓了。成功的语文活动课，调动了学生学习的积极性，刺激了他们内在的心理动机，学生不再有“语文难学，作文难写”的心理，增强了写作兴趣。（二） 培养学生“不动笔墨不读书”的习惯读与写是相辅相成的，读写结合不是孤立的过程，与许多因素相关联，如良好的读书习惯就事关重大。我在语文教学中坚持培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，指导学生在读书时圈圈划划，在空白处写下批注来养成他们边读边想，边读边写，读中有写，写中有读，为写作打下良好的基础。（三） 避免“梭鱼现象”，着重诱发中下生的学习兴趣心理学家和一些小语工作者都认为中下生怕作文，作文差属于心理学中的“梭鱼现象”梭鱼放在一个玻璃容器里，中间用一透明玻璃隔开，小鱼放在玻璃的另一边，梭鱼想吃小鱼都不成功。拿开玻璃后，梭鱼宁愿饿死也不再尝试去吃小鱼。许多中下生经过多次的写作文失败后，认为自己不是写文章的料，失去了信心，造成恶性循环。要避免这种“梭鱼现象”，激发中下生写作信心是关键。我首先在方法上进行指导，要求他们摘抄好词好句，积累语言词汇，每日一记积累素材。还常抓住他们的闪光点进行评讲表扬，有时还给他们出乎意料的成绩，重建他们写作的信心。建立和完善配套的心理机制能大大刺激学生读写的心理动机，这项工作的开展，为以教法促进学法，以读促写的教学实验奠定了坚实的基础。二、以读促写，以教法促进学法，读写相济小学生作文难的本质原因是语言表达难的问题。如何解决这个问题？传统的语文教学认为“多读心中有本，勤写笔下生花”，这是至理名言。阅读是写作的基础，是提高语言表达的有效途径。但如何使学生避免“读死书胡乱写”的状况？依据小学生目前的实际情况，将语文阅读课上成读写结合的双轨运行课，以教法促进学法，以读促写，读中练习，读写相济，使学生阅读和写作能力同时得到提高。具体做法如下：（一） 预习、讲解中练习，提高学生遣词造句的能力学生的语言大部分来源于生活，所以写起作文来不够规范，心中有话难于用书面语言表达，这是小学生作文难的重要因素。我在教学中，除了鼓励他们大量阅读课外读物，摘抄好词好句进行语言积累以外，还利用课堂对他们进行遣词造句这一作文基本功的训练，持之以恒，效果不错。我通常将预习放在课内，让学生在初读课文，理解生字词的基础上，体会词语使用的语境：在什么情况下是什么意思，通常用在什么环境中，然后用这些词语写一段话，由此来锻炼学生遣词造句的能力。预习将相和时，在老师的指导下弄清了“完璧归赵”、“负荆请罪”、“攻无不克”、“战无不胜”、“同心协力”的意思，再分别用前两个成语和后三个成语各写一段话。有同学这样写：“我的孩子偷了您的东西，养不教，父之过，所以我负荆请罪来了，至于东西我完璧归赵，请您给他一次改过的机会。”“粟裕将军和部下同心协力，攻无不克，战无不胜，创下了淮海战役七战七捷的战绩。”这些同学将平时老师讲的知识和所学的成语巧妙地融会贯通，可见遣词造句已有一定的功力。这样既预习了课文，又练习了写话。许多同学的作文十分平淡，空泛，句式单调，多使用“妈妈很高兴”这类叙述性语言，如何使学生的语言变得生动？我挖掘教材中可利用的知识点，品词析句，切实提高学生遣词造句的能力。比如在上桂林山水一课时，我出示投影，让学生比较“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山”与“我攀登过泰山，游览过香山”比较，哪个好？好在哪里？学生讨论后都认为前者较具体生动，还注意到两动词的不同，大致领略到文章语言精妙之处。在上囚歌时比较“人怎能低下高贵的头？”与“人不能低下高贵的头”，在比较中学生慢慢悟到自己语言平淡的原因。这样坚持不懈，课课练习，潜移默化，逐渐内化成学生遣词造句的能力。许多学生不再是单纯的叙述，有比喻、反问等多种句式，变得生动具体。比如在学习月光曲这篇课文后，结合该单元的训练重点，布置了在课堂上练写的作业：将“春天，一棵棵木棉树挺立着，树上开满了木棉花，真美啊！”这一句加上适当的联想。没想到许多同学做得又快又好，一位同学这样写道：“春天，一棵棵木棉树好像威武的士兵，春风染红了木棉花瓣，那一朵朵木棉花犹如一簇簇火苗，宛如深秋的枫叶。”这样的读中练习，以读促写避免了枯燥的讲解，使学生不再感到乏味，效果明显。（二） 以教法促进学法，读写相济，提高学生布局谋篇的能力根据小学生的心理特点和认知规律，在教学中，教师不要只讲一些深奥的术语，而应让学生在感性接触中慢慢去领悟，内化成能力。小学课文都是经过精心选择，符合小学生特点的优秀例文。所以我充分利用教材，以教法促进学法，读写相济来提高学生布局谋篇的能力。主要做法是让学生读懂课文，弄清文章的写作手法，体会作者如何体现文章的中心，再让学生仿写。如在学习落花生一课时，让学生反复读“论花生”这一部分，引导学生分为两层：一层是父亲指出花生的特点；第二层是父亲指出做人要像花生那样，不做只讲体面而对别人没有好处的人。学完后，再让学生讨论如何写通过一个事物说明一个道理的作文。结果百分之九十的学生立刻就领悟到要抓住这一事物的某一特点来反映与此相关的一个道理，有的写春蚕、有的写蜡烛、有的写绿叶，都能抓住其典型特点来说明某一个道理，借物喻理，水到渠成。又如学习记金华的双龙洞后，让学生讨论文章写了哪些地方？哪些地方写得详细？为什么？学生画了图：路上洞口外洞孔隙内洞，学生对照图再读课文，体会作者是如何描写的。再精读之后，学生明白作者写了每个地方的所见所闻所感，因孔隙及内洞是双龙洞的特色所在，所以写得详细。学生顿悟：参观游记原来是这样写的。所以他们外出参观游览，往往就看得仔细，尤其特色之处