单元导读“导”出精彩.doc

单元导读，“导”出精彩瑞安市新纪元实验学校 章秀丽摘 要：经过几年的小学语文新课程改革，“单元整组教学”已不是什么新名词，从作为语文教学的“新生事物”到网络、教育期刊上出现的大量相关研究文章，从不同角度积极地尝试这种整合，简约高效的语文教学新模式。关键词：单元导读；整体教学；简约高效单元整组教学以集体的形式呈现了“单元内容”，以创新的处理展示着“教学智慧”，以科学的方法指导着“实践活动”，最大程度地发挥了文本、教师、学生的主动性与互动性。其中，单元导读课作为整个单元教学之前进行的“单元整体感知课”，它的主要目的有：1.整体感知单元学习专题与学习内容；2.整体把握单元学习要求；3.引导课外的实践活动与资料积累；4.激发学习的兴趣，孕育求知欲望。在4个目的中，兴趣的激发是基点，整体感知单元内容与专题是要点，引导课外的实践活动与资料积累是生长点。在这里，单元导读课承载着非常丰富的语文教学内涵，它导的是学生的学习兴趣、学习目标、学习方法，为整个单元的学习做好必要的铺垫。有人进行了一个形象的比喻，如果把整个单元教学看成一项工程，那么这项工程可以分为准备工程（单元导读教学），主体工程（单元课文教学，习作指导教学，口语交际教学），装潢工程或配套工程（单元总结课教学，综合实践课教学）。这样看来，这个工程的准备阶段对于整个工程的顺利施工真正是具有举足轻重的意义的。那么，如何让单元导读课真正为学生接下来学习进行铺垫和规划，为推进下一步的学习环节打好基础，切实实现单元导读的作用呢？一、 “导”之有趣1、 巧借媒体，催发学习情感儿童的思维以直观形象为主，可以带来直观感受的图片、音乐、录像往往会抓住孩子的心，激起孩子的情，瞬间点燃他们的学习热情和兴趣。六下第二组的“民风民俗”单元，是介绍事物风情的，我们可以借助直观、真实的图片视频，巧妙地用在不同的环节之中，以直观形象来缩短语文教材理性的认识，激发学生的情感体验和审美情趣。如在开头可以以舒缓的背景音乐、精彩绝伦的风景图片，加上片颇具文学渲染的解说词，把学生带入泱泱华夏不同地域的风土人情中，在最短的时间里呈现祖国各地独特的民风民俗，让学生获得精神的愉悦和情感的满足。再如在整体感知课文内容，体会不同各地不同民风民俗时，学生在交流各具特色的民居一文中土楼的特点前，截取美国大片功夫熊猫的一分钟片段，告知学生美国大片功夫熊猫很多场景就是以土楼作为原型的，激起学生的民族自豪感，产生探求土楼建筑特色的欲望。再例如，在反馈藏戏一文中，藏戏独有的特点时，播放几张藏戏的图片和一段录像，学生一下子就被这奇特的剧种所吸引，更有兴趣的揣摩起课文的语言文字来。这些媒体的巧妙运用，激活了学生的学习兴趣，也在不知不觉间给学生拓宽了更多的学习途径，为深入品读语言文字做了良好的情绪铺垫和方法铺垫。2、 点击精彩，推动学习情绪单元整体感知中，教师应当强调学生学习中的“经验穿透”。也就是教师以唤起个体亲身经历中所涌现出来的经验和体验为基础，来铺垫整组课文的底色。在本组课文中，教师就可以采取点击文章中最为精彩的片段，联系学生的生活体验，来积极推动学生学习的兴趣，如北京的春节一文精彩点击时，让学生说说自己过春节时，对哪一天印象最深刻，随之引入老舍先生亲历春节中最难忘的几个日子里的特殊习俗，并体会作者的情感。随后引导学生联系实际说说自己过春节时最喜欢的习俗的是什么，学生往往会说到拿压岁钱等习俗，这时再激发学生课外查找资料，了解习俗源头的兴趣。二、“导”之有法1、课前指导有效预习，夯实交流基础在单元导读课中，老师们最有争议的一点就是关于导读课教学时间的分配。许多教师认为，单元导读可只需要20分钟时间就可以了，主要是让学生通过大致浏览课文，从整体上把握整组教材的主题，确立学习目标，激发学习兴趣、寻找学习方法就行。可实际的操作中却发现，真要达到教师的预想目标，一节课的时间根本就来不及。在试教的过程中，对于加起来近五千字的四篇课文，学生完整地初读一遍就需要二十分钟的时间，这样的导读课沉闷而冗长，并不能激起学生学习的兴趣。而且，初读之后的交流只是一些极为粗浅的认识，教师要学生快速地对有关内容做出反应，例如每篇课文主要写了什么内容等问题，这只是一种很理想化的要求。到了小学六年级，预习应当已经成为学生自觉的一种语文学习习惯。但对于单元整组教学，教师所提的预习要求应当有别与平时的预习。平时的预习，学生都是单篇课文进行，而现在则要求学生进行整组课文的充分预习。这里的充分预习是指指导学生不仅要用“审题、读文、写旁注、质疑解难、查阅、摘抄相关知识”的方法来预习课文，还要弄明白整组课文的主题是什么，编者从那几个方面来选编教材，自己能从中感悟到些什么。还要通过预习初步思考整组课文的学习目标是什么。在导读课之前，让学生充分地预习整组课文，除了能培养学生良好的学习习惯，学生的自学能力也会增强，从而大大缩减课堂读文时间，为导读课各板块紧凑的教学提供了有利的学习条件。2、课中指导用好“路标”，引领单元学习有了积极的情绪铺垫，接下来就要进入学习方法的指导，人教版“单元导语”和“交流平台”一般都包含本组学习的两个重点，以是人文熏陶目标，二是学法训练目标。单元导语中的文字优美，语言涵盖力强。 它是学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。（1）确立学习目标。教师要利用好单元导语，让学生根据单元导语的指向和自己的求知兴趣，来形成自己的单元学习目标。学生通过读好单元导语，多了一份理性思考，也多了一份阅读期盼。学习目标确立起来的同时，学习主人翁的意识也随之大大增强。如本组课文，学生通过单元导语明确了本单元的学习目标是“了解民俗、体会写法、开展活动”。（2） 结合已有学法。本单元的四篇课文分别从节日习俗、戏剧艺术、独特民居、民族风俗等不同的角度，运用先总后分、有详有略的写法，采用了比喻、拟人、反问、排比等修辞手法，还运用了举例子、列数字、打比方得说明方法，紧紧抓住民风民俗的特点来介绍，而且在介绍特点过程中，写出自己亲身的体验和感受。使得这些民风民俗是那么的生动，那么的妙趣横生，给读者留下了深刻的印象！因此，在具体到某一篇文章的学习方法时，教师又引导学生回忆以往学习一个片段时的方法有哪些，和学生一起归纳出了“解读（写什么）细读（如何表达）品读（品评，感悟到了什么？）赏读（在理解的基础上，欣赏地读）”的学习方法。（3） 借鉴优秀经验。学生的学习不是零起点，经过长期的训练，学生早已拥有一些自己习惯性的、得心应手的学习方法，例如圈划重点，写写旁注；又如查找资料，增进理解；再如感情朗读，体会语感等等，那么，就可以在导读课中，让学生的学习思维进行碰撞，从而借鉴适合自己、适合本单元课文学习的方法来学习。教师也可以现身说法，说说自己的学习经验，帮学生梳理一些阅读策略，让学生初步克服阅读障碍。三、“导”之有效1、巧用“导学卡”化解难点，展开实践导读，就是要让学生浏览整个单元的全部内容，从总体上接触，感知教学内容。同时我们还应该引导学生在浏览全组课文之后，把握课文的主要内容，高度凝练地弄清本组课文是通过哪些内容的介绍来丰厚本单元主题的。对于小学高年级的学生来说，能用精炼的语言概括课文的主要内容是一项重要的能力，也是教师应当有意识地进行强化训练的一项语文基本能力。可是如果初度课文后就让学生自主概括文章的主要内容，学生会产生畏难情绪。在这组课文的教学中，教师就可以让学生从课题入手，说说自己的发现，四篇课文涵盖了四个不同的方面，从“节日习俗、戏剧艺术、独特民居、民族风俗”多个角度诠释了中华民风民俗的博大、丰厚。随后教师可以引导学生借助阅读提示语，采用“我从 中了解到了（ ）的习俗或特点。”的句式来尝试概括每篇课文的主要内容。这样一来，学生就能够比较轻松而充满兴趣地去完成对整组课文主要内容的把握。为了使每一个学生对自己接下来的单元整组学习都有一个具体的规划，教师还特意设计了单元整组学习导读卡，让学生根据自己的兴趣和能力完成必做题和选做题，让大家心中有底，胸有成竹，明白在相对长的一段时间里，我想怎么做，可以怎么做，我该怎么做，扩大语文学习的平台，与生活紧密地“焊接”在一起，为接下来的学习做好充分的准备。2、巧作语言链接实践语言，贯穿始终单元整体教学，旨在打通生活、阅读、习作的通道。我们不能直到教学完一单元的课文，才去涉及语文园地里的“口语训练”和“习作”，那是一种为交际而交际，为习作而习作的应命行为。事实上，“单元整体感知”的第一个环节，当师生开始围绕单元主题聊谈的时候，口语交际就已经开始了，习作训练也悄然酝酿了。就如本单元的学习，在单元导读课上，教师就布置学生课后游历更多的民族，就自己感兴趣的某个方面，当然也可以了解自己身边的一些习俗，运用以前学到的方法，开展调查活动，搜集资料，了解更多的民风民俗。在接下来的总结课的交流过程中，教师就要通过巧妙的“导”，令学生均衡、充分地展示自己实践环节的收获。为了避免学生在交流民风民俗时选择雷同、视野狭窄和资料堆砌等情况的出现，教师在导读课后积极参与到学生的语文实践活动中来是十分有必要的。教师的指导应贯穿全程，首先要引导学生根据自己的兴趣和能力选择自己研究的主题。然后教师在了解班级学生的大致选择后，进行分组，将选择主题相同的同学分在同一组，将全体学生划归到“节日习俗组，戏剧艺术组，独特民居组， 民族风俗组”这四个大组中去。再引导学生根据选择研究的具体内容和几位同学组成研究小组。在随后的实践活动中，教师要密切关注各个小组的学习动向，引导他们从不同角度收集资料展示自己的学习成果，鼓励采用丰富多彩的语文学习方式来介绍自己小组的学习成果，如图片解说、配乐朗诵、做小导游介绍等等。到了单元整体总结课，教师在对学生学习情况做到心中有底的情况底下，选择有代表性的，不同主题、不同内容的活动研究小组，用不同的展示方式来展示他们的学习成果。最后，再鼓励学生运用本单元学到的表达方法，选择自己最感兴趣、印象最深刻的一个方面转化成语言写下来。再例如本单元语文园地的日积月累中，读读背背这个栏目，就编排了两首表现节日风俗的古诗。我们不必在学完了整单元的课文后，再去读背这两首古诗，我们可以边学习课文，边向学生拓展描述节日习俗的诗词，并可以让学生搜集这类古诗，感受不同文体表达节日习俗的方法和语言特点，增加学生对于古典诗词的积累。四、困惑1、 如何恰当处理导读教学与课时教学的关系？“单元整组教学”打破以往一篇一篇课文教学的模式，导读课和总结课各占一课时，而如果在导读课后，教师在接下来的分块教学中还是按照既有的方式和套路进行教学，容易产生一些问题：比如，课时紧张；还会使教学内容重复，从而使课堂教学低效那么建立在单元导读教学基础之上的分块教学该怎样处理好与单元导读的承接、切入等问题；课时怎样更灵活、合理地分配就是值得我们进一步探索的课题。2、 如何恰当处理课堂学习与课外实践的关系？“单元整组导读”之后，学生对接下来的学习和活动进行了进一步的规划，但是，这些规划中所面临的学生需要解决的问题和进行的语言实践很多都是需要在课外完成的。课外实践的有效性也会直接影响到课堂学习的效果。那么，在学生进行课外实践的过程中，教师如何更便捷、合理地介入，并给予有针对性的指导？又如何将课外实践中发现的问题与取得的实践效果在课堂学习中予以整合，真正推动学生的学习，提高他们整体把握、产生问题和解决问题的能力呢？五、设想“单