课堂教学周清活动反思

1 / 8 课堂教学周清活动反思 课堂教学周清活动反思 课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间 80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。 当前，我国中小学课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题：每 堂课教师讲授不超过 4 分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校基本不存在后进生问题，全校学生的每一门课考试成绩都在 90 分以上，好多外地外校教不好的 “ 差生 ” 送到洋思来都变好了。因此，我们多角度的审视洋思经验，具有重要的借鉴价值和启发意义。 一 洋思中学的课堂教学改革始于 20 世纪 80 年代，当时，学校刚创办，设备简陋，生源差，教师多数是代理教师、民办教师。他们上课 “ 满堂灌 ” ，从上课一直讲到下课。学生从上 课一直听到下课，似乎在看戏，听说书。 教师常常一2 / 8 堂课讲不完一道例题，学生作业都压到课外做，结果抄袭严重，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题。严峻的现实使洋思人认识到，提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。 于是，学校领导就狠抓了 “ 当堂完成作业 ” ，逼着老师少讲。 蔡林森带领全体教师坚持不懈地抓当堂完成作业，形成制度，严格考核，奖优罚劣 。 “ 学生当堂完成作业 ” 这一改革的具体目标虽然很简单，在实现这一目标的过程中困难重重，但洋思人终究坚持下来了，迈出了课堂教学改革关键的第一步。 从 “ 课堂作业当堂完成 ” 到 “ 明确课堂教学目标 ” ，这是洋思初中课堂教学改革的第二步。教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先要确立素质教育的思想，明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。他们上课坚持用 “ 示标 导标 测标 补标 ” 目标教学法。大胆跳出了单纯 “ 认知 ” 的圈子，坚持不超大纲、不超教材，凡大纲教材中己删去的内容不教，练习册、复习资料一律不用，不增加教学内容，不加大教学难度。这一步改革，他们特别强调课堂 “ 教学目标 ” 必须素质化，特别强调 “ 当堂 训练 ”宜不少于 15 分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争 “ 堂堂清 ” 、 “ 天天清 ” 、 “ 周周清 ” 。该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要 “ 堂堂清 ” 。3 / 8 教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到 “ 堂堂清 ” 、 “ 日日清 ” ，以防学生问题的积累。 “ 教学目标 ” 示标后，教材中学生通过自学就会了的，能不能不教？学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。为此，他们进行了第三步课堂教学改革。他们强调以人为本，以学为本，努力把教的 过程转化为学习的过程。改变学生的学习方式。问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。从而形成了 “ 先学后教，当堂训练 ” 课堂教学的基本结构模式，其教学过程分为 “ 先学 ” ， “ 后教 ” ， “ 当堂训练 ” 三个基本步骤。 “ 先学 ” 就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。自学的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等； “ 后教 ” 并不是完全由老师讲解， 而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论，相互交流，自己来解决，学生实在解决不了的老师再作出点拨，适当讲解。 “ 当堂训练 ” 实际上是分两次训练，但两次的要求不一样。第一次训练在学生自学例题或课文后进行，主要是横仿练习，只要求学生基本会做，不会做的可以再看例题或课文。第二次训练4 / 8 就是课堂作业，也就是达标检测，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。整个课堂教学真正体现了教师为主导，学生为主体，课堂的全过程是学生动脑，动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极，紧张有序的学习状态中，暴露出的问题及时解决，学生的主 体地位和素质教育目标达到了落实。 洋思中学课堂教学模式是教师长期教学经验的沉积，并不是一朝一夕就形成的。那种企图通过到洋思中学听几堂课，回去就把洋思中学课堂教学模式运用自如，是着实可笑的。 二 1、 严明的责任制。洋思初中以常规管理要求为准则，以教学为中心，制定了各类人员岗位责任制、各项工作管理考核评比奖罚制度，逐步形成民 学、严密的调控机制。既有备、讲、改、辅、考的过程管理目标，也有学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率 的 “ 四率 ” 指标，更有学生德育、教师业务进修和传帮带的工作要求。考试一直是人们关注的热点，也是洋思实践教学责任制考核的重要内容。他们从提高洋思教学质量的目的出发，改进考试方式，控制考试频率，讲究考试效果。洋思初中严格按大纲教材命题，不出偏题怪题，注意代表性，强调覆盖面，以尽量反馈出学生5 / 8 掌握知识的情况，暴露出教学中存在的问题。考试以后，学校组织教师统计试卷中各项错误率，写出质量分析报告，召开质量分析会议，针对 学生在考试中出现的问题，分析课堂教学的弱点，指定改进措施，从而使教学质量不断提高。洋思初中每人都有一本考核薄，功过得失逐一记载，据此量化结分，以分讲奖，奖罚分明。这样敢抓善管，把墙上讲的教学全程常规逐步内化为教师学生的习惯，进而形成了好的教风、学风、校风。 2、正确的学生观。在洋思中学，学生有本地的，也有外地的；有所谓的好学生，但更多是所谓的差学生。他们有的是父母无暇照顾，有的是家长管不了，还有的是犯了错误停学 但洋思中学没有放弃任何一个学生， 抓 “ 最后一名学生 ” 洋思人有三 “ 锦囊 ” ：一是合理分班 ，学校将基础差的学生分散到各个班，调动竞争的力量。二是结对帮扶， 排座位时有意安排他们与优秀同学同桌，调动合作的力量。三是特别关注，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生。课后谈心交流最多的是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，使过去备受老师冷落和歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。 3、有效的执行力。 “ 三清 ” ，即 “ 堂堂清、日日清、6 / 8 周周清 ” ，其实就是要求学生做到 “ 课堂上能掌握的 不留到课后 ” 、 “ 今日事今日毕 ” 、 “ 适时温故知新，巩固提高 ” 。道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。洋思 “ 没有教不好的学生 ” ，很大程度上是因为做到了这一点。 “ 三清 ” 中，最重要的是“ 堂堂清 ” ，他们坚持考什么就教什么、学什么，让学生 掌握或基本掌握每堂课所学的新知识 。每天早晨，文科教师跟基础差的学生一起学习单词，学习课文，演习习题、学习课文，每天中午，理科教师帮助基础差的学生纠正错误，演练习题，力求做到 “ 日日清 ” ，防止学生将学习中的问题逐渐积累，以致积重难返。 他们实施 周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上尖子生当验收员，班与班对调验收。不合格的学生，双休日教师给其“ 补清 ” ，有时也请家长 “ 培补 ” 。 “ 堂堂清、日日清、周周清 ” 是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力。 “ 三清 ”已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉性， “ 清 ” 不了的学生越来越少了。 4、浓厚的文化场。在平时的教学过程中，学校狠抓了集体备课。备课时，先把去年最好的教师的教案复印给大家，由老教师给大家讲教案，疏通教材；然后大家修改教案，7 / 8 比谁改得多、改得好；各自改好后，进行集中交流，取众人之长，由有经验的老教师执笔、定案；再把定下的教案印发给大家。上课前，个人根据本班实际，再对教案作适当调整。每节课上完后，必须写好教后一得。授课时，徒弟总是一节不漏地听师傅的先行课，师傅也总是一节不漏地听徒弟的汇报课，及时发现、研究问题，并通过评课会、计划会、总结会、考后分析会及各种交流会等多种形式的会议，相互交流意见和建议、群策群力，扬长避短地解决教学中普遍存在的问题。敬业、奉献、团结、进取这是洋思的 “ 无价之宝 ” ，是洋思事业发达的 “ 精神底子 ” 。每年暑假，学校都要举行新教师师德培训班，让优秀教师作事迹报告，让老教师介绍学校创业的艰辛历程，使新教师一进校首先受到洋思精神的熏陶。平时工作中，老教师的一言一行也无时无刻不在影响青年教师。艰苦奋斗、无私奉献、团结协作、创新进取，老洋思人的这些优秀品质很快就在新教师身上打下了深深的烙印。在浓厚的文化场中， “ 先学后教，当堂训练 ” 课堂教学的基本结构模式被每个人演译到了极致，从而产生了整体效应。 任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力，没有洋思中学教师的奉献 精神，没有洋思中学学生的规规距距，没有上上下下的持之以恒，就不会有 “ 洋思效应 ” 。许多学校学习