加强阅读教学提高学生阅读能力.doc

作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负”，加强阅读教学，提高学生阅读能力【内容摘要】语文课程标准明确指出要“扩大阅读面”、“增大阅读量”，并提出了拓展性阅读的量化要求。小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，培养良好的语感；能让小学生自主去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；心理学研究表明，儿童的自我认知、兴趣爱好、文化素养、人际交往等心理倾向和能力的养成，都可以借助阅读来促进。因此，帮助小学生建立良好的阅读习惯，会使他们受益一生。【关键词】：兴趣 阅读能力 启发质疑【正文】：何培养他们良好的阅读习惯，从而提高自主阅读能力，为他们的终身学习打下坚实的基础，是摆在我们面前的迫切问题。一、激发兴趣，让孩子喜爱阅读不同层次的读者阅读、理解、鉴赏文章内容的能力是不同的。教师要尊重小学生在阅读中的自由领悟，保护他们阅读的良性心态。这种良性心态主要是指阅读兴趣。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见同样的，孩子有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。讲讲自己读书的感受吸引学生乐于读书。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏。 借助榜样的力量调动孩子想去阅读。家长要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发孩子课外阅读的兴趣。由于小学生关于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读。利用故事的魅力吸引孩子主动去阅读。孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。4.中开展组与组或个人与个人之间朗读比赛，为他们搭建表现自我、施展才华的平台，并就比赛结果，对阅读能力好的学生给予表扬，帮阅读能力差的学生找出差距，顺应少年儿童好胜心强的心理，引用争先创优机制诱发他们自发读书的愿望和兴趣，促使学生通过勤读书、多读书，从而提高理解能力、分析能力和写作能力。二、培养阅读能力，必须要加强词句训练经过识字教学，虽然每个学生拿起课文便可以往下读，不会再遇到文字上的障碍，但由于学生对阅读方法不甚掌握，在阅读过程中经常出现乱停顿、表情无从表露的现象。针对这一普遍现象，我采取亲自导读的方法我采取亲自导读的方法，用标准普通话带领学生通读课文，让学生在跟读过程中掌握长句子的停顿方法，学会善用语气流露表情的阅读窍门。同时借助音像资料和多媒体教学设施，创设情景阅读。但读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。例如，在三顾茅庐中“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。”句子的意思学生不难理解，重点词“吩咐”让学生找出课文中的有关句子读一读，用自己的话说说这个词的意思，再通过查字典说说近义词“吩咐”与“嘱咐”的异同点：“吩咐”和“嘱咐”都有把个人主张、意图告诉给别人，并要求别人照着做的意思，但“吩咐”是指派、命令的，而“嘱咐”不带有强制性，然后让学生用这两个词说一句话。有的说：“妈妈临走前，吩咐我要关好门窗。”有的说：“妈妈嘱咐我上课要专心听讲。”通过说话，既让学生加深了对词语的理解，提高了运用祖国语言的能力，又有利于阅读能力的提高。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。如祁黄羊最后一节悼公听了很受感动，说：“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此处以公心，真是难得呀！”教师启发学生：“如果你听了祁黄羊的话，会怎么想，谁能说一说呢？”有的说：“啊！祁黄羊做事真是出以公心呀！心胸广阔真不简单！”这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力。三、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发。语文课程标准中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 其实有的课文，或者有的段、句由学生自主地去阅读，不需要教师多讲。如九寨沟，描写金丝猴的：“正攀吊在一棵大树上，眨巴着一对机灵的小眼睛向你窥视。”描写羚羊：“也许，会有一群善于奔跑的羚羊突然窜出来，还没等你看清他们，又消失在前方的丛林中。”学生一读就懂了而且读得有声有色，津津有味。比教师枯燥乏味的分析讲解，实际效果要好得多。学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要找上、中、下层生分别读一读课文，就能知道学生的实际。只有了解学生实际，才能有的放进行教学。阅读教学方法不应该是千篇一律的。而是看课文内容，看学生的实际水平。四、启发质疑，培养学生的阅读能力新课标提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，无疑指明了只有多读书，才能把知识转化为技能。在阅读教学中，教师要善于启发学生质疑教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。比如课文永远的白衣战士一课，开头写道：“她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上”，结尾写：“遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。”学习过程中，学生提问：“叶欣怎么会牺牲的？”、“非典型肺炎又是怎样的一场战争？”等等。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。五、创设民主和谐的学习氛围营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，从而促使学生积极地学，主动地去探索。教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种宽松民主和谐的氛围中来学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。六、读读画画、读写结合美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考,在书中写写画画,作各种各样的记号并写下自己的随感。他认为这过程就是占有书籍的过程。小学生非常适合采用此法,凡是好词好句用一种符号圈出,作者的思路立意用一种符号画出,疑难不解之处再用另一种符号勾出。多读多思,勤画勤写,一定会取得成效。读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。七、指导学生选择读物、引导学生课内外结合要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。我教了课文人类的“老师”，学生说了他爸爸就曾经捏碎过鸡蛋，这是为什么？于是启发学生，没想到解决了。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。小学生阅读的随意性较大，他们喜欢新奇的图画书籍，存在“求快”和“求厚”两种不良倾向。阅读时囫囵吞枣，不求甚解；不切实际地读厚书，辨别能力差，容易受不良刊物及信息的毒害。教师应向学生推荐好的文学作品，指导学生运用正确的阅读方式，教会学生选择读物和筛选信息的方法，这是培养阅读习惯，提高阅读能力的有效途径。 教学生善读，包括了略读、精读、快速阅读等。略读可采用读标题、读导语、读摘要的方法，迅速获取自己所需要的材料和信息；精读一些名著、佳作和学生喜欢的、需要的文章并及时写出自己的心得体会；快速阅读是为了吸收尽可能多的信息，以适应时代和生活需要。要使课内外阅读效果好、有深度，教师还要指导学生在阅读佳作、名著前，先阅读序言，了解作品梗概；阅读后查阅相关的书评，多方面、多角度地把握作品，深化认识。“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”随着阅读量的提高，学生品尝到阅读带来的成功与喜悦，就会自己找书读。阅读到什么程度？教师在进行指导时应由学生自行