关于高中历史教师创新能力培养必要性的简述.doc

试论高中历史教师创新研究的必要性对高中历史教师创新研究，从宏观上讲，是实现中国基础教育的范式转型，推进深化社会改革和教育的自身改革，最终实现建设创新型国家目标的一个重要的组成部分。从微观上讲，是推动历史学科自身创新型发展、教师创新能力和意识的专业成长、创新型学校的形成有着重要的现实意义。高中历史教材及学科的自身特点和高中生的思维心理特点，是高中历史创新能力研究的开展的学科依据和心理依据。1、高中历史教师创新研究是建设创新型国家的内在之需。21世纪，在知识经济的背景下，国与国之间的竞争，实际上是人才的竞争，人才的竞争实质上人的创新意识和创新能力的竞争。“自主创新能力不强”的现状与时代的发展、民族的崛起客观需要之间形成的巨大的矛盾。人的创新能力和意识的培养关键在教育，创新意识和创新能力的培养是教育的灵魂，教育的关键在教师，有创新能力和意识的教师才能够培养有创新能力和意识的人才。创新能力和意识的培养教育是要通过学校各个学科的教学来具体落实的。有着缜密的学问系统历史学科的教学，是中学教育教学的组成部分之一，在实施创新能力教育的过程中有着重要的地位和作用。历史学科应该确立怎样的学科教育观念和内容体系；如何帮助学生克服思维定势，创造出新办法、新理念、新形象、新观点。这无疑是历史教育教学发展的必然和时代的迫切需要，更是我们从事历史教师的光荣的责职和使命。所以对中学历史教师的创新能力进行系统的研究是国之所需，教改之需。 2、对高中历史教师创新研究，是全面推进历史基础教育的范式转型、是达成历史学科素质教育目标的关键所在。全面推行素质教育，是实现真正意义上的教育现代化，是从教育教学的理念和组织方式手段进行的一场全面而深刻的变革；历史学科特殊的人文性决定了其在实施全面素质教育的过程中有着举足轻重的地位。但由于历史和现实的多方面原因，历史学科的教学仍处于比较典型的传授知识型的教学模式，仍受着应试教育的支配和左右。历史教师，作为素质教育具体践行者，作为素质教育的第一责任人，应以此为契机，必需走出传统教学中的藩篱，更新历史课程的教学观念和教学策略，开创素质教育的全新局面，其最根本的途径就是革除传统教学模式的弊端，改变不能适应新时代要求的传统的单一的封闭的教学模式，发展创新教育，让学生在探究中主动学习、自主学习，在愉悦氛围中全面健康发展。这要求教师必需由知识传授型向学者型、科研型、交流型、特色型的“四合一”型教师的革命性转变，把自己打造成创新型全能型教师。只有教师实现这样的转变才能实现历史基础教育的范式转型、才能真正实现历史学科素质教育的目标。所以对中学历史教师创新能力的研究是打造一支高素质创新型教师队伍，实现历史学科素质教育目标的关键所在，当务之急。3、高中历史教师创新能力的具备完善是推动历史教师自身知识能力结构更新完善、专业可持续成长的重要方面。传统的历史教学，重教有余、重学不足,灌输有余、自发不足,复制有余、创新不足，严重影响了学生创新能力创新意识和创新精神的养成。这既与应试教育的大环境的局限有关，更与教师自身发展，专业成长的意识精神不足有关，可以这样讲教师是成此困局的第一责任人。素质教育背景下，需要教师由知识传授型转变为创新型，要实现这样的革命性转变，实现这个转变教师更是第一责任人，所以教师要有自觉主动的意识和神圣的使命感责任感，实现教师的自身专业新成长新发展。历史教师的创新能力的形成是建立在丰富的学科知识、有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴的基础之上的。我们历史教师在日常的工作实践中一定要注意研究教材、教参和历史读物，阅读有关教育理论专著，注意积累学科知识和教育科学知识。注意研读历史理论著作，关注相关史学命题的研究动态，积极与其他历史教师或历史教学、研究人员进行交流；更要扩大视野博采众长汲取其他学科的知识。教师有“扎实的历史专业知识、宽广的其他学科知识、丰富的教育科学知识”，才会为教师创新能力的形成打下坚实的基础，才会有教师不墨守成规、敢于标新立异、破旧立新、别出心裁、另辟蹊径成功的创新教学实践活动。不然创新能力的形成就是一个无源之水无本之木，就是一句空话。所以历史教师创新能力形成这是时代的需求，教改的需要，也是自身专业成长成功转型必然的基础性要求。4、历史学科自身的特点和高中历史教材为历史教师创新研究探索培养提供了学科创新的基本依据和可能。高中历史涉及政治、经济、思想、文化、科技等众多子目，涵摄面广，其发展过程充满着辩证性复杂性，例如多样性与统一性、偶然性与必然性、曲折性与规律性，以及因果联系性等等，学科特点为教学的探索创新能力的研究培养提供了广阔的空间。从高中历史教育的能力培养目标来看，是运用历史教材的知识及其蕴藏的思维能力要求，去进一步开拓培养较高层次的观察分析历史问题的各种能力，培养和开发学生一般的创造性思维的习惯和能力，为以后进入高校学习或进入社会，成为开拓创新精神的人才准备基础。同时现行高中历史教材，中外合编，特色显著。一、从世界历史发展的宏观视角中去考察中国历史，又把中国历史前后发展的变化加以系统分析，有助于学生比较历史现象，探索历史发展的共性，研究过程中的矛盾与冲突，完善自身的知识结构；二、每专题开头都精心设计了一段引言，有助于学生从宏观上掌握各个时期的世界历史发展潮流；三、课文又用大小字安排，大字为必修内容，小字有助于学生加深对知识的理解；四、增加的文献资料和富有新意的思考题，有助于学生深入历史本质之中；五、注释中，适当介绍一些不同的学术观点，有助于培养学生独立分析问题的能力。高中历史的学科特点和教材特点，为历史教师创新能力的研究培养，构建了广阔的舞台。5、高中阶段学生的思维心理特点客观上要求历史教师有很强的教学创新能力和意识开展教学活动。高中生思维水平呈现更高的抽象概括性，并且开始形成辩证逻辑思维，逐渐从经验型过度到理论型，已经能够用理论指导来分析综合各种事实材料，中学生思维的独立性和批判性有明显的发展，他们已不满足历史现象是什么，还会想弄清楚这是为什么，探寻历史发展呈现的规律。但高中学生正处于尚未完全摆脱经验束缚上升到理性的成熟，还容易产生片面性和表面性，往往强调事物的某一方面而忽视事物的另一面。思维发展呈现出不稳定、可塑性强的特征。同时高中生思想活跃、兴趣广泛、很少保守、善于思索、敢于质疑、传媒信息接触渠道广泛等等的表现，说明高中阶段正是培养和形成科学的创新思维能力的绝好时机。这要求历史教师有很强的创新能力和意识去开展教学，促进学生创新能力和意识的养成。所以高中生的心理思维状态是开展高中历史教师的创新能力研究的心理学依据。6、对高中历史教师创新能力的培养研究是优化学校创新氛围、促进创新型学校的形成的重要推手。学校环境是影响教师创新能力和意识的形成发展重要的外部因素,其中较为重要的有学校的校长、学校管理、教学的评估体系等。这对教师的教学创新能力和意识的形成，以及创新的教学实践行为起着诱导和强化作用，有利的学校环境是历史教师创新能力和意识顺利发展的必要条件。对高中历史教师创新能力的培养研究是推动创新型学校和创新氛围形成