本节课以就餐时的常用会话来展开教学.doc

本节课以就餐时的常用会话来展开教学。纵观整节课，教师把语言学习与语言运用紧密联系起来，创设了良好的语言环境和充分的语言实践机会，学生在课内学得主动、有趣，达到了较好的效果。具体看来有以下几个亮点：一、注重知识点的联系，衔接巧妙自然。新课标倡导要注重学习过程，强调学生的体验和参与。本节课中教师注意前后知识的衔接，让学生循序渐进地体验成功，使课堂教学不仅激发学生的学习兴趣，而且发展了学生的语言能力。首先，教师在上课一开始就通过Sing a song和Chant进行复习，接着用We had a good time. 过渡到Lets do，有意识地将Lets talk中出现的We had a good time. Let me try. I can use chopsticks. 反复呈现，让学生充分接触新知，加大新句型的输入频率，既很好的完成了Lets do，又做到了大量的输入和输出，为Lets talk做好铺垫。最后教师再次用We had a good time. 来表达自己的心情，用Are you hungry? Lets have some good food. 作为引子和学生展开就餐时的对话，通过表演、听录音回答问题、朗读、Chant等环节教学Lets talk。在这过程中学生的语言和情感都得到了交流，培养了学生听说读的能力，达到了预期的教学目的。二、提高活动实效，发展学生能力。新课标倡导以活动为中心的教学理念，使学生在参与活动的过程中学习和运用语言，逐步具备运用英语完成任务的基本能力。从本课教学中我们看到，学生的学习活动包括要用脑子去想，如课堂内教师做使用筷子的动作，让学生猜猜；用眼睛去观察，如让学生观察Chinese food和English food的区别；用耳朵去听，如让学生不翻开课本听录音回答问题；用手去做，如在教学I can use chopsticks. 时就让学生使用筷子；用口去说和唱，教师从一开始的复习Chant，学习Lets do，到自编Chant，都充分利用生动活泼的教学内容吸引着学生的兴趣；用动作来表演，教师首先安排听Lets do的内容让学生表演，然后在就餐时由老师同学生表演对话，最后操练环节，由学生之间表演，如此多的表演都是为了真正提高学生的综合语言运用能力而设计的。学生只有通过自己的亲身体验和真实感悟才能掌握所学内容，所以本节课的教学活动是有效的活动。三、创设生活情境，经历人际互动。李静纯教授指出教师在教学中应引导学生在亲历各个生活话题的具体事件中去学习、掌握和运用语言，引导学生在课堂上真正经历或模拟这样的过程，特别是要在课堂教学中实现有效的人际互动。教师在课堂上出现了Chinese food和English food，准备了就餐时用的餐具，真实模拟了就餐环境，让学生自然地表演Lets talk，调动了学生参与活动的积极性，促使其获取、处理和使用信息，提高其用英语做事和解决问题的能力。与此同时教师还渗透文化交际，用中西餐具的不同分类，扩大学生的知识面。但本课也存在一些商榷之处。例如教师对于I like 主要集中在复习I like fish. I like Chinese food. 上面，中国有各种不同风味的菜系，教师可以让学生说说I like Sichuan food. It tastes good. I like Xinjiang food. I can use hands to have rice.等，让学生自由表达所喜欢的不同的风味菜，让学生感受我们祖国的饮食文化。有位著名的教育家曾经说过，课堂是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。任何教学设计在执教过程中都会发生变化，这就需要我们教师充分地预设和发挥教学机智，将发展学生的综合语言运用能力落实，只有这样，才能在教学中创设更多美丽的风景。听了这节英语课，我就这一课谈谈自己几点不成熟的看法。 ? 执教老师整堂课的思路非常清晰，从 Free talk 中自然导入本科的课题，由颜色的询问这一旧知着手，引入新知 cap ，对残缺的图片的猜测来引入 hat ，从视觉方面着手，刺激学生的感官。根据心理学研究，人对初次接触的材料具有很深的印象。 ? 新知来引入新知，利用刚刚学过的单词来引入句型 How much is it ？也进行了大量的操练，操练的形式也非常丰富多样，有小组间读，小组成员开火车读，同桌间的操练等，操练的很到位，值得我的学习。 ? 旧知引入新知，通过 What would you like ？引入 Can I help you ？也就是完成了本课时完整的购物对话，最后通过唱歌来巩固今天的新知。在唱歌的时候，学生没有完全明白老师的意思，不明白分角色唱歌的形式，建议老师可以融入到学生之间，老师可以把自己当成班级女生的一部分，当女同学需要唱的时候老师跟着一起唱，需要男同学唱的时候，可以用一个简单的肢体语言来提醒一下，这样的课堂氛围更体现出新课程标准提出的和谐和民主。 接下来就是，巩固该堂课的内容，提高学生听，说，读，写的能力。放金阳中与教材配套的 flash ，根据录音内容回答问题，跟着录音读课文等，这些虽然都是统课堂上，但是不是所有传统的都要摒弃，取其精华，去其糟粕，新课程标准要求下的课堂不需要做秀，教学效果也同样非常重要的。 通过分发胸卡，创设情景，请学生自由操练，一方面通过创设了情景，使学生在用中学，在学中用，另一方面，让学生主动参与到活动中来，体现出老师只是处于指导地位的，学生才龙老师这堂课带给我最大的感受就是教具简单 , 课堂气氛和谐 , 充满活力。是一堂较好地体现了新课程理念的成功的小学英语课 , 具有观摩性。下面我来谈谈这堂课带给我的几点感受。一 本节课的授课对象是三年级一期的学生，他们刚开始接触英语，面对一门崭新的课程，他们的内心充满了好奇，同时也有畏惧心理。因此，教师要善于营造轻松和谐的课堂气氛，以消除学生的畏惧心。 一上课，龙老师通过与学生亲切问候，同唱英文歌曲，并辅以富有童趣的手势，帮助学生缓解了课前的紧张情绪，使学生轻松自然地融入英语课堂中。教师在教学中一直以亲切、热情、平等的态度对待每一个学生，学生说的好，教师及时给予鼓励（言语表扬 Good boy ，体态语鼓励，同学间相互赞扬 Good, good,very good! ), 学生说得不准确，教师和蔼地给予补充更正，使学生置身于敢想、敢说的学习氛围中。教师还以朋友的身份参与到教学活动中，例如，课文 D 部分的表演活动中，教师先与学生进行示范表演，下到学生中间去寻找 Tim ，找到 Tim 之后与 Tim 热烈拥抱，引出难点句子 So glad to see you again, 在这样民主热烈的氛围中，每个学生都敢于开口，乐于开口，自然而然地突破了难点。正是因为有了这样无拘无束的课堂气氛，学生才敢于走到听课的教师中间去询问“ Are you Tim? ”，使听课教师也情不自禁地融入到课堂中，将课堂气氛推向了高潮。二 纵观龙老师这堂课，没有华丽的多媒体课件，是一堂原汁原味的适宜于日常教学的英语课，整堂课除了录音机之外，教师没有采用其他电教设备，但教师从身边实际出发，充分利用和发挥了多媒体的作用。例如，学生的书包、洋娃娃、教学图片、单词卡片、头饰，甚至教师本身也成了活的教具，教师丰富的表情和肢体语言带给学生最直观的感受。由于教具简单灵活，教师使用起来得心应手，使整堂课自然、连贯、一气呵成。三 本节课的教学任务比较单一（五个新单词 boy 、 girl 、 man 、 woman 、 doll 的听说认读，运用句型 Are you ? 进行询问辩人，并作出相应的回答 Yes, I am./No,Im not. ），但龙老师不是重复使用单一的活动，或用类似的方式呈现新知识，而是从学生的需要出发，采用了多种灵活有效的活动进行知识的呈现、操练、巩固和拓展。各环节的活动设计目标明确，层次分明，衔接自然。例如，教师在教授单词这一环节，使用了图片、实物、现场人物进行呈现，采用了集体，男女生、单个学生的梯度性操练，还使用了高低声、快速反应等游戏进行操练，教授每个单词的方式都不是单一重复的，紧紧抓住了学生的注意力，激发了学生学习英语的兴趣；新单词操练环节之后，教师设计了男女生指单词比赛活动，在活动中强化了学生对新词的认读，因为单词操练很到位，学生参与比赛相当踊跃。在拓展环节，教师设计了学生感兴趣的“猜一猜”游戏，学生在玩中用英语交流，参与度非常高；在拓展环节，教师使用找朋友的表演活动，学生饶有兴趣地下到同学和听课教师中去寻找朋友，并能使用句型 Are you Tim ? 进行询问辨人，被问到的同学也能作出正确的回答，轻松愉快地达成了本节课的教学目标。（但是此环节的操作时间过长，如果教师能让学生以组为单位去寻找自己真实的朋友，而不是 Tim ，就能达到让学生在真实的情境中灵活使用语言的目的）四 本节课需要掌握的内容不多，但教师不局限于让学生对新授五个单词进行重复机械性操练，而是让学生在运用中掌握知识，操练中注意语言的复现率，遵循“新知识带动旧知识”和“词不离句”的原则，尽可能多地复现已学过的句型。例如，教师在操练新单词时不忘记适时加入已学过的句型（ boy Are you a boy?Yes,I am/girl Are you a boy?No, Im not,Im a girl.etc ），既操练了新单词又将第一课时学过的句型贯穿始终。（如果教师在操练单词环节加入与句型融合的节奏、歌谣等参与面广的教学活动，例如， boy,boy,Im a boy; girl,girl,Im a girl;man,man,Im a man;woman,woman, Im a woman. 并辅以形象、区别性强的肢体语言，学生对新单词的掌握会更牢固。）五 大家都熟知音标是学习英语的基础，虽然小学阶段不要求教授音标，但我们教师要在日常教学中渗透音标教学，教会学生简单的拼读规则。龙老师在教授单词时就渗透了音标教学，例如， boy b b boy, girl g g girl, man m m man. 只要教师坚持不断地教授、归纳、复现拼读规则，学生的拼读能力就会慢慢养成，做到“看形知音”，“听音知形”。新课标的核心理念是“一切为了学生的发展”，教师要教会学生学习，掌握基本的拼读规则之后，学生的自学能力也初步形成，今后学习英语成为一件简单的事。 最后，我还想提醒全体英语教师在教学中需要注意的两个问题：一 我们不少教师在教学中发现学生能说英语，却不认识单词，或者不清楚单词的意思，也就是学生的认读能力很薄弱，因此我们教师在教学中一定要注重对学生认读能力的培养。根据教学目标设计一些加强认读能力的游戏，如指单词比赛、 whats missing? seek friend. 等，（有关各种英语教学游戏在网上都能搜到）。在朗读过程中，要指导学生用手指指着单词读，养成学生良好的朗读习惯。二 小学英语课就是活动课，为了保证教学活动有效地进行，课堂需要有纪律、有秩序，但小学生自控能力差，掌握英语知识有限，教师大段的英语课堂用语和活动规则不利于学生的理解，很容易造成课堂纪律混乱和失控的现象，根据小学生的心理特点和年龄特征，我建议教师采取条件反射的对策，在课堂中反复操练，形成反射以吸引学生注意。使用简单的课堂指令语，并辅以直观性的动作。例如，要学生安静下来，师： one,