史证意识在历史课堂教学中的渗透思考.doc

史证意识在历史课堂教学中的渗透思考摘要：重证据的历史意识是历史学习的基础之一，也是学习历史的必备常识。文章从课标要求、学科核心素养和当前历史教学现状三个方面阐释了史证意识渗透的必要性，从教师教学理念、史证理论与方法、历史教材特点、教学重点难点和历史探究活动等方面阐述了史证渗透策略与方法，培养学生的实证精神和提高其基本素养。关键词：历史课堂 史证意识 渗透策略 探讨历史学科的基础包含历史知识和历史意识，而历史意识的基本思维就是重证据的意识，重证据的史证意识是学习历史的必备常识。“从入门学习就要树立重证据的意识，这是培养创新思维的基础，也是现代社会要求公民的基本素质”。可见史料证实在历史学习中的突出地位。探究史料实证意识在历史教学中的渗透策略，无疑对历史学习，提高公民素质具有重大意义。当今国内对史料实证的培养文章较多，“有关证据意识培养策略的研究成果最多，他们在教学实践过程中凝练出不少有助于培养学生证据意识的有效手段”。但在课堂教学中渗透策略探索不多，本文旨在历史课堂层面如何渗透史证意识作进一步的探索。一、 历史课堂教学渗透史料实证意识的必要性史料实证就是以史料为依据，通过对史料的辨析、判定，将有价值符合史实的史料作为依据，正确解释历史，进而形成正确、客观的历史认识。我国义务教育历史课程标准（2011版）中课程性质规定：“了解多种历史呈现方式，包括文献资料、图片、图表、实物、遗址遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。”课程目标又规定“初步学会多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，初步提高对历史的理解力，初步学会分析和解决历史问题。”由此可见从国家层面的历史课标都高度重视史料实证，并为历史教学渗透和培养史证意识指明了方向。近年来，国家大力提倡学科核心素养的培育，史料实证作为历史学科核心素养中一重要的素养，对历史学科学习起重大作用，培育史证意识是历史学科落实立德树人，培养全面发展的人这一根本任务的必然要求。当前中学历史教学现状，特别是初中历史教学重视历史知识教学而忽略重证据的历史意识教学的倾向明显。有调查表明，“当前学生史料实证能力弱，阻碍对历史的真正了解，对历史认识混淆不清，课堂上往往依据网络小说，影视作品之类为依据得不出正确结论，对真正了解历史，形成正确史观，是一个很大的障碍。”学生史证素养亟待提高，历史教学急需重视史料实证意识的渗透和培养。二、 史料实证意识在历史课堂教学中的渗透策略 首都师范大学叶小兵教授提出中学阶段学生史学素养的层次：区分不同类型史料，并能提取信息；认识史料的价值与作用，并尝试作为证据；利用不同类型史料互证并能合理解释；能辨识作者意图并恰当应用，构建自己的叙述。这无疑引领我们史料实证必先弄清史料的类型，从史料中提取有效信息，再辨别真伪，认识其价值，并将其作为证据，论证形成正确的观点，做到论从史出。为了更好在课堂中渗透史料实证意识，应当做到以下几点：（一） 教师将史料实证理念蕴藏于心应用于行思想决定行动，教师首先要树立史料实证教育理念，用史证理念去研读历史教材，研读历史教参书，才会在备课、教学设计、教学流程、教学手段、教学重点难点和达成教学目标等问题上，自觉运用史料实证思想指引，就能在课堂教学实践中自觉渗透史证意识。在这一理念指导下，教师就会把历史教科书、历史教学参考书作为史料证据的重要载体，作为引导学生理解和解释历史的重要证据，也会促使教师去挖掘历史课程资源，运用典型材料论证得出正确的历史认识，培养学生史由证来，论从史出的证据意识。（二）开展史料实证专题讲座，让学生了解史证理论、理解史证含义和铭记史证方法首先教师引导学生了解史料的不同分类及其包括文献、图片、实物、遗址和历史文学作品等史料类型，让学生明白不同内容运用不同类型史料，如讲北京人、河姆渡居民、半坡居民时，要充分运用化石、遗址材料等，或远古传说等资料来佐证；若讲汉武帝文治武功就搜集历史文献、历史影视等作品来论证得结论。其次，指导学生鉴别材料的真伪，判别材料的价值等方法，这是运用史料实证的关键。例如钟小敏在以西安事变一课为例说历史细节的运用一文中说：为了引导学生认识“对待西安事变的问题上，意见不统一”这一结论，选取了中央日报、大公报、西北文化日报和解放日报对西安事变的不同报道材料，既让学生了解事变过程中的各种社会力量，形成多元认识，又引导学生关注史料的不同政治倾向，培养其客观判断能力。其三，指导学生规范运用有价值的典型的材料表达自己的历史认识，养成实证和理性的态度，从而培养学生讲究证据，理性处事，从而体会实证精神。（三）依据历史教材的特点设计教学，潜移默化渗透史料实证的意识历史教科书的编写有内容多样化，图文并茂特点，内容呈现有历史现象或史实，后结论的呈现特点。有大量的实物图片材料、文献摘录材料以及编著阐释史实与结论，这些都是我们充分运用为证据的材料，通过归纳、概括等方法进行教学，便能自然渗透史料实证意识，培养史证素养。例如，讲唐太宗民族政策时，直接将教材中阐释唐太宗对少数民族采取和亲、封赏，招少数民族子弟到长安学习等史实以及对东突厥战争史实，作为证据材料，概括得出唐太宗对少数民族恩威并施的开明民族政策结论。我们也可利用教材先呈现历史现象或史实，后得出结论的内容呈现特点，将教材中的内容材料化，引导学生从材料中归纳得出历史结论，真正实现“论从史出”的史证教学。如讲述清朝中后期社会危机时，可以借助教材选取材料：一是乾隆帝南巡图并配上教材描述的奢侈浪费文字材料；二是选取一个运河河督为了烧一碗好肉，竟杀50多头猪的材料；三是选取最大贪官和珅的材料，让学生分析归纳清朝中后期吏治败坏的表现及影响。还可以采取借助历史结论，如鸦片战争是中国近代史的开端、洋务运动是中国近代化的开端、五四运动是一次彻底的反帝反封的爱国运动等结论，让学生去搜集相关材料，辨析材料，充分运用典型材料，为推导历史结论提供有力证据，这样有助于学生深刻理解结论，又能很好培养学生论从史出的史料实证意识。（四）围绕突破教学重点和难点充分挖掘史料进行史料实证教学，自然渗透史料实证意识，使历史学习“史由证来”“论从史出”成为常态。例如：为了让学生深刻理解“军机处是皇帝专权的工具”这一地位时，可搜索选取赵翼檐曝杂记中的“（军机大臣）只供传述缮撰，而不能稍有赞画于其间也”作为证据，论证军机大臣虽然地位显赫，但无决策权力，一切必须服从皇帝的意志，便于皇帝独断朝政，使君主专制极端强化，进而理解军机处只不过是皇帝专制的一个工具而已，这样既突破了教学重点难点，又培养了学生的史料实证意识。又如讲述清朝毁书与删书时，选取清朝学者将岳飞的满江红中的“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。”改为“壮志饥餐虎狼肉，笑谈渴饮匈奴血”作为证据材料，真正理解和认识清朝统治者将不利于它统治的内容进行了篡改而导致内容失真。如果中学历史课堂长期坚持重证据的史料实证教学，学生的搜集历史材料，分类、辨析等能力大大提高，学生的史料实证意识明显增强，随着史证素养的提高，历史学科的核心素养也随之提高。（五）拓展课外资源，开展系列历史探究活动，提高学生史证能力。课外资源极为丰富，文献、文物、遗址遗迹、历史影视等缤纷多彩，但有些史料需要辨析和判断真伪价值，为此，设计系列历史课外探究活动，如搜集青铜摇钱树图片，编写摇钱树的历史活动；搜集秦始皇和汉武帝的各种材料，撰写历史小论文“我评秦始皇或者汉武帝”的活动；搜集我国梯田开辟图片，查阅资料写梯田开辟的利与弊辩论提纲（正方或反方任选一）等，让学生用批判的眼光去审视所搜集的材料，辨别真伪和价值，实事求是去认识历史人物和看待历史，形成正确的历史认识，对学生史证精神的培养有极为重要的作用。总之，历史课堂教学是渗透史料实证意识和培养学生历史学科核心素养的主要渠道，是渗透和培养学生史料实证意识的有效途径，是夯实历史意识这一历史学习基础的关键，也是提高现代公民基本素养的必要手段，只要我们历史课堂抓好了重证据的史料实证教学，就能养成学生实证态度与求真的实证精神。 参考文献1 任世江.关于深化历史课程改革的探讨J.历史教学，2008（9）.2 曹