海纳百川有容乃大-王亚伟.doc

海纳百川 有容乃大对待学生要学会宽容八年级（13）班 王亚伟 人与人之间相处需要真诚，需要关爱，需要理解和尊重。但我们往往忽略了一点，那就是人与人之间相处更需要宽容。在班级管理中，尤为重要。许多班主任都认为，严格管理，严格要求是班级管理中比较有效的教育手段，不错，“教不严，师之惰”，在教育教学过程中教师对待学生严厉是无可厚非的，但光靠“严”有时候是无法解决问题的，教育还需要另外一种元素，那就是宽容。【个案情况】学生潘明鑫，性格活泼好动，总爱在班上调皮捣蛋，做任何事情都是我行我素，不考虑后果。在班上没有人愿意和他做同桌，没有学习小组愿意选他做组员，可以说在班上基本没有朋友。有时候犯错了，老师批评他，他会对着你傻笑。虽然脑子挺灵，但上课总喜欢趴在桌子上听课，作业也不能按时，质量较差，成绩处于中游。【转化过程】1原因分析。首先，缺乏家庭的关爱。这个孩子从小父母常年在外打工，也就很少管理自己的孩子，不管是生活上还是学习上，把他扔在爷爷家里。爷爷心疼孩子，什么都宠着他，顺着他，养成了他好吃懒做的坏习惯，缺乏基本的生活自理能力，书包里总是乱七八糟，桌肚里的东西总是掉一地，课桌上的书本铅笔横七竖八，像个垃圾站，学习习惯也很差。另外，缺乏集体的关爱。由于性格的原因，同学们都不喜欢和他做朋友，为了引起同学的关注，就老是去招惹和欺负同学。2鼓励表扬：美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”任何一个孩子，特别是学习成绩差的孩子，在应试教育的光环下，得到赞赏的机会较少。他们更渴望被欣赏、被赞扬，特别是老师的赞赏和认可。一开始我总是批评教育，效果都不明显，面对这种情况，我觉得自己一定要改变“作战方略”。首先我重新调整心态，宽容地去对待犯错的他，不发火，不骂人。后来我渐渐发现这种平和的心态让我在分析问题和处理问题时都比以前更冷静了。我不再死死盯住他哪些方面做得不好、不够，而是努力去寻找他能够让老师去表扬的地方，哪怕是今天桌肚比较干净，字写得比昨天工整了，也马上大加赞赏。开始他对我的赞扬不以为然，表面上看，他并不在乎，其实我知道他内心是欢喜的。对学习中小小的进步，我都及时当着全班同学的面表扬，课堂提问时，只要他举手，我就让他回答，让他感到学习上的成就感。即使插嘴，也不严厉批评，而是微笑着说：“你的反应真快，但是也要给其他同学一些机会！”然后轻轻地摸摸他的头，他就会乖乖地闭嘴了。用一种赞赏的方式看待他，使他认识到自己在班级中也是有价值的，从而树立起信心。3宽容对待。很多同学向我控诉他所犯下的“罪行”，我私底下安抚受到“骚扰”的学生，然后在班上公开批评某些不良行为，用含沙射影的话语去批评他。不点名批评既保护了他的自尊心，让他开始变得自信，也让他慢慢接受我这个班主任，不再抵触。有时候他上课开小差，我也是睁一只眼闭一只眼，课堂不理他，进行冷处理，然后课后或在他的作业本里，以给建议的方式给他留言，指出错误。他犯错误的频率竟然慢慢下降了。4真诚关怀。身为人师的班主任，如果认定某个学生已不可救药，那么这个学生就会一步步走向更糟糕的田地。因为同学看不起、老师看不上的学生是容易自暴自弃、破罐子破摔的。其实学生都是璞玉浑金，缺的只是雕琢而已，尽管他们身上有些小错误，但你的宽容会使他们自律、自束、自策，会使他们变成为璧玉。然后我多渠道去全面了解他的内心世界。我采取了如下行动：第一步：心灵沟通，平等交流。教书先育人，孩子的心灵如果不能敞开，再多的教导都是空话，不能起到有效的作用。我每次找他谈话，总是放下老师的姿态，以朋友的身份和他沟通，全面了解他的兴趣爱好，生活情况，认真听取他在生活和学习上遇到的困难。一开始他并不愿意和我说，但我不放弃，用自己的真心打开他禁闭的心，慢慢地他和我交流的话开始多了。第二步：指名班干部刘江做他的同桌，主动帮助。我做通了几个班干部的思想工作，要求他们在学习生活中多帮助他，下课多跟他说话，督促他作业，指导他不会做的题目。第三步：沟通家长，共同关爱。我把他在学校的表现及时跟他爸爸交流，并要求家长配合督促。要求家长多关心他在学校的状况，有时间多带他外出，多让他参加一些活动，多跟人交流。【转化效果】一个好习惯养成是长期的，一个坏习惯的改观也需要时间的。虽然他不可能一下子把所有坏习惯都改掉，但我明显看到了他的进步，书桌里的东西掉得少了，书包也不是总那么乱七八糟，上课能遵守纪律，下课也不会总想着去招惹欺负同学。这就足够。其实对待这种学生，你的宽容并不等于纵容。如果班主任一味心慈面软，疏于管理，会致使学生纪律涣散，有恃无恐，无所顾忌；如果班主任厚此薄彼，亲疏有别，会致使班风不正，人心不齐，威信扫地。对于这些学生，有些事情，要区别的对待，该严厉的时候要严厉，该放的时候，要放，这样反而能更好的帮助他们去改正自己的缺点。用一颗宽容的心去关爱他们，相信他们会被真情感化。有位教育专家曾经这样说：“成功的教学案例和教育奇迹的发生竟然总是源于那些不经意间的小事，甚或是师生之间一次简短而平和的会话、一个举动、一个眼神、一个期望、一个微笑，其间饱含着教师浓浓的真情，传递出师生间短距离心灵交流的火花，而经由这些细节，真正的教育才开始进入孩子的心灵，并持续地影响其一