关于英语书面表达的思考.doc

教师网培作业关于英语书面表达的一点思考 铜陵七中英语组 朱永厚进入初中阶段以后，随着英语教学的深入，还因大纲要求和应试要求的提高，学生英语书面表达水平的培养和提高逐渐成为我们教学的重点和难点。从某种程度上来说，书面表达是英语教学中最难啃的部分，最难迈过的坎，最大的拦路虎。学生怕，大多数教师一时也没什么好招。因此，说它严重制约了英语学科的教与学我认为不算过分。坦率的说，我在实际教学中还真没啥好法子，所做的一切努力也只是在摸索和尝试罢了。虽说培训不可能解决所有问题，但通过培训，我从众多专家和教师那里学到了不少对我有用的知识、道理和经验。希望在以后的英语教学特别是在训练和培养学生英语书面表达能力方面有所收获。初一上学期，书面表达还停留在最原始也最基本的模仿上。对学生的要求也不算高，要求写出几个简单的句子，然后稍微整合一下就是一篇小短文了。而且，课本上还有范文，学生套用一下也就够了。比如说，要学生以 “My Family”或“My Classmates”为题写一篇英语小作文，词数50左右,这对他们来说似乎不是难事。但随着学习的深入，到初一下学期，情况就很不一样了。也不知道为什么，不少学生突然就不知道如何写了，甚至连最基本的句子写出来都漏洞百出。那些平常还能写出小作文的学生也难免用词错误，句子结构混乱，写出的英文句子始终伴随着母语的影子。相信不少教师都有过这种体会。说实话，这时的我好无奈。 静下心来仔细想,原因是多方面的。毕竟，我们的学生真正系统地科学地接触并学习英语学科才一年，要他们在写英语作文的时候用英语思考、用地道的英文句子结构去表达他么想传递的思想，可能吗？我觉得这是天方夜谭。虽然他们在学英语，但他们不可能有像使用母语一样的机会。一天大不了一两节英语课，要记这样那样的知识点，还得做这样那样的习题，好像他们没什么时间去思考如何学英文了，更不用说要求他们在作业或考试的时候遇到作文学会用英文思考啦。其实，我认为问题产生的关键还在于我们教师本身。扪心自问，我们从一开始就关心学生书面表达能力的训练与培养吗？至少，我知道我自己做的很不够。的确，大多时候我们是要求学生背诵课文，范文什么的。原以为他们背会了便会活用，甚至还奢望他们能把考试作文也写得那么好。但批阅他们的作文之后，我们才发现，原来理想与现实之间差距太大。这时的我们很有可能迁怒于学生，怒其不争，我就是一个。但换位思考一下，难道孩子们不想做好吗？他们该迁怒于谁呢？既然问题已经出现，回避不是选择，我们能做的只有去面对挑战，学生英语书面表达能力的训练与培养必须一点一滴地抓！ 闲谈中曾经有人说过，英语写作初三抓来得及。他说初三学生的理解能力远远强于初二初一，到时候训练写作学生更容易接受。他说的不无道理，但我却不敢这么去做。初一年级我也算比较严格地要求过训练过学生的作文，可是我没收到什么好的效果。初二年级如果没什么起色，我真不知道到初三的时候我的学生会怎么样。于是，我的预期目标是要从初二开始切实加强书面表达的教学。通过初二学年的训练，要求学生能比较熟练的使用地道的英语词汇、短语、还有结构型句子，尽量避免母语化的英文句子。再通过初三学年的针对性训练，力求让学生，至少部分学生达到中考英语作文应试要求，谁都知道，中考英语作文应试要求很高的，我们只能努力了。 教师培训课程让我们走出了课堂，走出了办公室，走出了学校。英语教学和英语教研的天空是蓝色的，我们从他人那里学到的知识是无量的。我会永远坚持学习。 初二年级英语书面表达训练我是从这几方面安排的： 1、人教版8年级教材每单元都有话题，主要是作文话题。还有某些话题不是作文要求，我至少要求学生思考。学生训练作文之前，我认真分析话题给他们听，要求学生拿到一篇作文之后如何列出提纲，也就是说，要学生知道一篇作文该从哪些方面去写。 2、给学生足够的提示，他们想不到的我替他们想，甚至给他们列出好的词汇、短语和关键的句子，目的是要求他们一点一滴地学会使用地道的英文。应当说，这一学期下来，我有一点小小收获。 最后，希望安徽省中考英语试题在作文命题方面更加人性化。要知道，我们的孩子是有思想的，我们的学生是有天赋的，英语书面表达为什么就不能多为他们