学科教育论文-《可贵的沉默》说课案 .doc

学科教育论文-可贵的沉默说课案1依据课标，说理念可贵的沉默是人教版三年级下学期第五单元的一篇课文，课文内容反映的生活与学生比较接近，因此，本篇课文的教学，立足文本，走进生活，巧妙地为学生和文本牵一根生活的红线，引导学生联系生活实际去感受、去体验、去思考，体现“我在文中，文中有我”的教学境界。用这一根红线注入课堂一溪活水，提供给学生一个开放性的语文教学氛围，让学生以饱满的热情参与教学活动，让学生听、说、读、写各种能力得到和谐发展。2紧扣特点，说教材可贵的沉默是一篇精读课文，课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们情绪变化为描写的主要内容：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，受到关系父母、回报父母之爱的教育，学会关心别人，积累课文中的优美词语，精彩句段，培养句感，同时为综合性实践活动的开展奠定基础。根据新大纲对中年级学生的心理特点，我对本课确定如下三维目标：正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容，学会感受父母对自己的爱，懂得关心父母，关心他人。通过自主阅读，合理想象，讨论交流，感情朗读的学习过程，使学生正确理解课文内容，体会父母的爱。根据大纲和教材的要求，以及学生的生活实际和对文本的把握确定教学重点为：理解孩子们的情绪变化，懂得关心父母。教学难点为：体会为什么说这种沉默是可贵的。3联系实际，说策略培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采用引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际惊醒拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。4情感互动，说流程能力的获得比知识的结果更重要，因此我根据对文章的把握和学生认知特点，我安排了：学贵质疑让学生质疑，为体验“爱”而启航；“不动笔墨不读书”为感受“爱”而涵咏；探究概括为回馈“爱”而享受；听散文录音为打开“爱”而精彩；作业超市为延续“爱”而绽放。五个环节，具体过程如下：学贵质疑让学生质疑，为体验“爱”而启航。学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进，爱因斯坦说过问题的提出往往比解答问题更重要。设想在可贵的沉默授课伊始，先板书课题：可贵的沉默提醒学生注意“默”的写法，再启发学生：看了课题，你有什么问题吗？期待的最佳状态：随学生的问题，师生共同筛选两个值得探究的问题：（1）同学们为什么而沉默？（2）沉默为什么是可贵的？然后让学生带着问题读课文。选两个问题是“牵一发而动全身”的问题，为而后的体会“爱”扬起了梦纸船的风帆。“不动笔墨不读书”为感受“爱”而涵咏。古人说“不动笔墨不读书”，所以学生初步都读通了课文后，我和他们一起再回到课题，问孩子们：你能给“沉默”找一个反义词吗？（喧闹、喧哗）然后让学生拿出笔，用“”划出课文中写孩子们喧闹的句子，我重点引导学生点击几处重点文本，相机指导涵咏。涵咏是“沉浸”的意思，就是把文本当作“水”，读者投入其中，如鱼得水，掂量比较，浇灌心田。课文有两次写到孩子们热闹的场景，我先引导学生感悟朗读第一次热闹的场景，随后交流：你们过生日时，父母都是这样为你们祝贺的？（有的孩子会说妈妈给我买了新衣服；给我买了生日蛋糕；买了什么玩具车，或给我做了好多好多好吃的等等。）随机我总结：从孩子们的眼神中，语言文字中和生活实际中已经感受到了父母给自己的爱，感受到了父母给自己带来的幸福和快乐！再体会第二热闹的场景（抓住“赦免”“七嘴八舌”等语）交流讨论：这里的热闹为什么与沉默前的热闹不一样？然后让学生读读用“”划出的有关沉默的句子和词语，思考在老师提出问题后，为什么没有人举手？为什么没有人说话？（在以上的朗读和灵动地涵咏中，模模糊糊地感受到文本中的这群小家伙由“喧闹沉默热闹”的一段历程，那是由于“爱的作用”。此时回答第一个问题的时机到了同学们为什么而沉默？这时我也就期待学生的多元感悟）为让学生反思生活，体验沉默。我让学生比较两个句子：（沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们沉默了一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们）。请学生比较着读一读两个句子，看看加上“足足”一词和不加“足足”一词效果有什么不同？（学生探究朗读两个句子）总结出“加上足足一词说明沉默的时间长，去掉足足不仅说明不了沉默的时间长，反而给人的感觉是在说时间短。”随机引导：同学们，在日常生活中，一分钟实在是微不足道的，人们常常感觉不到它的存在。可是课堂上沉默了一分钟，几十个孩子就会有几十种不同的想法，孩子们可能在想什么呢？（让学生在书的旁边协商自己的感悟进行交流）随后，我再次引导交流思考：为什么孩子们做不好，还说孩子们可爱呢？从而体会第二个问题：为什么说沉默是可贵的？（引导学生走进文本的角色，猜想“孩子们在沉默的一分钟时间里可能会想些什么”实际上就是在反思自己在生活中的不足，在学生自责、愧疚、打算声中，巧妙地突破了“沉默为什么可贵”的教学难点。“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”教学中，要想方设法地引导学生上“文路”，兴趣浓厚，反复不厌地潜心会文，教师以情激情，让学生情动而心动，让情与智和谐共生。）探究概括为回馈“爱”而享受。我重点指导学生朗读第16自然段，一起感受孩子成长后父母的幸福和快乐。我随机引导：同学们，老师要告诉你们一个读书的好方法，那就是读书的时候要学会透过课本的语言文字去感受文字背后的故事，你们会发现文字背后的故事同样令人感动。“孩子们会体贴父母了”，那他们是这样体贴的呢？“孩子们送父母礼物了”，他们送了什么？送礼物时，说了什么？答案就在你们心里，答案就在你们笔下。根据老师的提示，结合自己的生活实际选一个内容写一写。(出示：我送父母礼物了！爸爸妈妈夸我会体贴了！)（播放烛光里的妈妈轻音乐，学生练笔5分钟后交流）（组织学生走进文字背后，讲述文字背后的故事，是我精心设计的一次课堂练笔，是学生情感升华之所在。用学生的故事教育学生，开发了教材资源，增加了文本的深度，较好地达到了“教育学生学会感恩”这一预设的教学目标。同时“在读中学写，读写结合”中提高了学生的说话和写话能力。）听散文录音为打开“爱”而精彩。崔峦老师说：“不应把教科书视为唯一的课程资源，教师要用好教科书，不是教教材，要用教材教。”我们应该这样认识：要充分发挥教科书这个重要的教学凭借作用，充分发挥母语教学资源丰富的优势，在课内外积极拓展有关经典文本，让学生在情感、态度、价值观这一维度上得到精神的愉悦。在课末，我为学生展示冰心的散文诗纸船让学生拿着“爱”这把钥匙去打开冰心的精神世界，体会冰心对于母亲的爱的回报。引发自己对父母，对长辈，对老师爱心回报的思索。作业超市为延续“爱”而绽放。（根据学生