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文档简介

非实验设计个案研究设计,苏园林,内容,单被试设计（掌握步骤，两种类型） A-B-A设计（熟悉） 多重基线设计（熟悉）,例子： 对一位不遵守课堂纪律的儿童的研究。,单被试研究的优点-少做多得,1、可以对某一个个体进行细致的考察，并且评估某一种方法是否对个体有效。 2、当研究中被试很少，如只找到了几个幽闭恐惧症患者时，就可以使用这种方法.,个案研究设计单被试研究,样本：是单个被试，顶多是几个被试 控制：对实验条件进行严格控制，对自变量进行操纵。 统计：统计分析很少。,单被试研究的主要特点,1、一个被试，只操纵一个自变量。 2、首先记录的是基线行为观察，用以描述在没有进行任何处理的情况下被试的行为模式。 3、基线行为与干预后行为之间的差异，可以通过肉眼观察行为来比较。,单被试研究步骤,第一步：基线阶段，记录被试在实验处理前的行为。记录目标行为在单位时间内出现的次数。 如一小时，一分钟、一天、一周 第二步：待基线相对稳定了（几乎不再波动时），引入实验处理，并记录行为。 第三步：比较处理后所观察的行为与基线阶段的行为，评价处理效果。,提问,对考察语言激励是否能改善儿童爱哭行为。用单被试研究的如何进行？,1、明确哭行为，是否掉眼泪？是否出声音？是否在地上打滚？ 2、观察每天、还是每小时、还是每周？记录的是次数还是持续时间？ 3、待基线行为波动不大时，施加实验干预。需要定义语言激励，用什么样的鼓励语言。并开始干预，同样记录哭行为。比较干预前后行为的变化。,步骤,单被试研究的两个设计,A-B-A设计 多重实验设计,A-B-A设计特点,A-B-A设计 A表示无处理结果，B有处理结果。 A和B交替出现 如果行为随着处理的引入与撤出而发生系统的变化，那么研究者得出结论说处理导致了行为的改变。 如果撤去处理之后，行为不能返回到基线水平，那么不能得出实验处理导致行为改变的结论。,A-B-A设计的局限性,A-B-A设计要求B的处理效果不要持久，如果B的处理效果持久，就不能用这样设计。 伦理问题：如果实验处理能够改善行为，那么撤除实验处理就会使得行为恢复到基线水平（自闭行为、攻击行为等）。,多重基线设计,特点 使用基线阶段和实验处理相结合的方法，但不像A-B-A设计那样需要撤除实验处理。 需要建立多个基线 类型 跨个体多重基线设计 跨行为多重基线设计 跨情境多重基线设计,跨个体多重基线设计,例子：行为训练是否能改善运动员的技能,跨行为多重基线设计,例子：口头表扬对孤独症儿童的不恰当行为的干预。 所观察的行为 厌恶行为 同情行为
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