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学科教育论文-商情教育经济研究编辑部语文备课三题【摘要】语文备课是教师教学中的重点问题。在备课中，要“以目标为宗，备素质；以教材为本，备知识；以教法为要，备能力”。【关键词】语文备课谈到语文备课，教师都能说出一二三四。语文课要备教材、备教法、备学生，从宏观到微观，甚至每一句话，每一个问题提问的学生都提前安排到位，这就是人们认为的备课的认真、精细、具体、翔实。可是却忽略了一点，教材可以提前熟悉，教法可以预先设计，层次可以按照自己的思路事前做好安排，但是作为课堂教学的主体，学生却是动态的，无法让你设计，教师也不可能完全预先知道学生的知识积累，更不可能预先设计学生的思维方向。特别是今天，学生的信息源极为丰富，学生对教材的理解阐释的个性特点，更是教师不可能预先做出什么样具体安排，又该怎样去备学生、备教法、备教材？不少教师用大量的时间写出工整规范翔实的教案只是为了应付一下学校的教学检查，不仅未能为教学服务，而且浪费了大量的精力去做一些空而无用的工作，自己得不到提高，知识面越来越窄，知识积累越来越陈旧，又如何去教好书育好人呢？从自己十几年的备课收获来看，我认为是否可以从这样三个方面去努力。一、以目标为宗，备素质高中语文课程标准的“课程目标”明确指出：“学生通过阅读与思考，领悟文本丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。”这就告诉我们，语文教学的目标就是培养学生的情感素质、审美素质、文化素质和个性素质，也就是培养健全的“人”。作为语文教师，在培养学生的素质上占有极其重要的地位，起到特别重要的作用。而我们深切地知道“身正才能为范”“桃李无言，下自成蹊，有实存矣”的道理。教师本身如果缺乏应具有的素质，情感淡乏，审美庸俗，文化浅薄，那又怎能去教育学生，培养学生呢？因此，教师的备课首先应该在培养自己的素质上下一番苦功夫，不断提高自己的情感、文化、审美品位，完善自己的个性结构，使自己成为一个大写的“人”。同时我们更清醒地知道，教师对学生素质培养不只是在课堂上，课外的一言一行都是最好的范式。正如学生们所说：老师对我们的影响和教育不是课堂上说得多么华美，而是课外在语言行动上做出表率。综观古今，凡大教育家们，无一不是以自己的崇高师德、高尚情操、模范言行影响学生，培养学生，造就学生。从这一点出发，语文教师的备课首先就要以课程目标为宗，用一生的勤奋，永不放弃的努力，加强自己的素质修养，丰富自己的知识储备，提升自己的品质品位，不断完善自己的人格构建，去实现教育理想和教育目标。二、以教材为本，备知识我们都知道，“文史哲不分家”。语文学科与其他学科的明显区别就在于：语文学科的内容不仅包括语文知识和语文能力中的读、说、听、写，也就是今天所谈到的阅读和写作，而且涉及人文科学、社会科学，甚至自然科学。那么，教师要真正成为学生知识的导师，面对学生的疑难提问，教师能解疑答难，活思启智，教师的备课，就不能只是单纯的备教材，而应该以教材为本，备知识。课堂上，学生有时会提出一个与课文似乎无关的问题，教师可以用不知道或课后再来讨论搪塞，但这样不仅会淡化学生对教师的一份尊重和崇敬，也会让学生感觉到老师答不出问也无用，而逐渐挫伤学生的积极性。记得我上别了，司徒雷登一文，学生突然提出：美国在二战中到底起了什么样的作用？应该怎样公正地评价美国在抗日战争及抗战后的情况？当我借助从二战史和涉及二战的罗斯福传丘吉尔传马歇尔传等十多位名人传记中获得的知识做出解释后，学生不仅轻松地理解了课文内容，而且有一种获得知识的满足。不仅如此，学生喜欢看书的多了，敢于提问的多了，视野开阔了，思维空间也大了。课外呢，学生们经常和我一起探讨问题，有时寻根究底，探幽揭微，有时激情飞扬，指点江山，涉面之广，发掘之深，思维之活，学习之乐，都是我始料未及的，也不是“备”好的。因此，作为语文教师，应该以教材为本，把教材内容作为组合知识的一条主线，广泛阅读，博闻强志，做一个通才，做一个学者型而不止是教学型的教师。故人云：“胸中有丘壑，笔下有波澜。”只有这样，才可能在教学实践中对知识融会贯通，举一反三，解答问题胸有成竹，游刃有余。也只有这样才能引导学生怎样读好课本，读活课本，读出知识，读出能力。才能高屋建瓴，提精简要，真正做好学生的导师，而不负“学高为师”之古训。三、以教法为要，备能力高中语文课程标准规定：“高中语文课程的建设，应以马克思主义和教育科学理论为指导，在义务教育语文课程改革的基础上继续推进。高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能,使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用。”课堂教学从根本上来说是一个例子，一篇课文，教的应是让学生懂得怎样学习，即如我们常说的“授之以渔”，“教是为了不教”。因此，教师在备课的时候，首先要将教材的内容化为己有，从自己的“化”中寻求“化之道”。许多教师由于只懂得钻研教材本身，仅满足于把教材参考书的内容记下来，再搬到课堂上，也就谈不上“化”了，教给学生的只能是再版课文。如果真正是自己消化了的，也就能告诉学生该怎样去消化课文。其次，应该进行的是换位思维，试从学生的角度去思考，去理解怎样才能读懂这篇课文？这样就不可能始终以教师的身份先入为主，再把自己的理解和方法强加给学生，让学生始终处于被动地位，懂得的是教师的答案。再者，教师应该准备的是最简易的语言，最简洁的表述，最简捷的方法，让学生懂得遵循什么样的思路，怎样由表及里，由现象到本质，由此及彼，联想想象，触类旁通。学生从教师的教学中懂得的不只是这一篇课文，而是懂得了一类文章的读法，更重要的则是真正培养了学生的阅读、理解、解析和鉴赏能力。由此，教师备的教法不是怎样让学生容易懂，容易理解课文，而是让学生学会怎样去解读课文，掌握知识，运用知识，解决问题。交给学生的思维方法，思维习惯，思维逻辑和思维品质，培养的是能力。面对今天的语