学科教育论文-《大学语文》教学评价改革刍议.doc

学科教育论文-大学语文教学评价改革刍议摘要大学语文是我国高校非中文专业的一门公共基础课程，其教学效果的不理想与其落后的教学评价标准密不可分。我们要改革现行落后的评价标准，充分发挥教学评价对教学实践的导向作用。科学的大学语文教学评价体系应以有利于培养学生的主动参与意识作为基点。关键词大学语文；教学评价；主动参与教学评价对教学实践有着直接的导向作用。大学语文是我国高校非中文专业的一门公共基础课程，其教学效果普遍不理想，这与现行的大学语文教学评价体系的落后是分不开的。目前人们对大学语文教学的评价，往往局限于教师的讲授和学生的考试成绩。实际上，这是不科学的。现行的大学语文教学评价标准必须改革。笔者认为，对大学语文教学的评价虽然涉及到多方面的内容，但最关键的是应把有利于培养学生的主参与意识作为基点。(一)把培养学生的主动参与意识作为教学评价的基点。是课程学习内容的必然要求现行的大学语文教材多以古今中外短小动人的精美文章为实体，力求用选文的典范性来达到提高学生文化素质的主要目的，以选文的丰富性取得思想启迪、道德熏陶、文学修养、审美陶冶、写作借鉴等多方面的综合效应。也就是说，现行的大学语文课主要是通过学习古今中外一些优秀的文学作品来达到其教学目的。而文学是人学，是具有社会审美意识形态性质的、凝聚着作家个体体验的、沟通人际的情感交流的语言艺术。它以丰富的情感感染人，以独特的艺术魅力吸引人，以高尚的情操陶冶人。文学对世界的把握是一种审美的把握，是偏重情感体验的。文学的这些特性，必然要求学生在学习时要具有一种主动参与的意识。没有参与就谈不上有情感体验，就不能真正进入到文学的世界，光靠教师的讲解是达不到教学目标的。因此，在教学过程中，需要学生全方位的主动参与。(二)把培养学生的主动参与意识作为教学评价的基点。这是有其深层理论依据的1建构主义教学理论。这种理论反对以前那种把教师当作教学的主要信息来源、教师的工作就是要把知识传授给学生的观点，它主张把学生的学习看作是一种学习者通过自己与概念、原则和事实的相互作用，使学习者的认知结构不断发生变化的过程。这种理论强调学生的主动学习意向，认为只有当学习者与外界环境主动地进行交流和联系时，才会出现真正意义上的学习。换言之，学生的学习不再是以前的那种静态被动地接受各种孤立事实的过程，而变成了一种学生认知结构的动态和连续发展的过程，这就要求教师在教学时要少“讲”而多支持和辅导学生的学习，师生在课堂教学过程中要注意交流、探索、发现和创新。目前，建构主义教学理论在西方得到了广泛的认可，在国内也受到了越来越多的教学者的重视并运用于教学实践。2主体性教育理论。这种理论认为，主体性是人作为对象性活动的主体所具有的本质特性。主体性作为人的一种特性，它集中体现为独立性、主动性和创造性。现代教育最重要的特征就是充分尊重、发挥人的主体性，只有重视培养学生的主体性，才能使他们成为认识的主体，才能真正促使学生在教育教学活动中生动、活泼、主动地发展。教学中要十分重视唤起学生的主体意识，鼓励他们主动参与教学过程。3接受美学理论。接受美学是20世纪60年代西方文学研究中一种新兴的方法论，它把文学批评的重点从传统的文学作品的本体研究转向了对文学作品接受对象的研究。接受美学把没有经过读者阅读和检验的文学作品称为“文本”，经过阅读检验的才称为“作品”。尧斯认为，在文学进程中，不仅有作家作品，而且有读者。文学史是作家作品和读者的关系史，文学价值是作家创作意识和读者的鉴赏意识构成的。也就是说，接受美学理论认为任何一部文学作品的社会意义和美学价值只有通过阅读才能实现，作者、作品和读者三者之间是一个动态的完整文学过程，读者在这个过程中不是被动的反应环节，而是积极地、能动地反作用于作家作品的。(三)把培养学生的主动参与意识作为教学评价的基点。是符合教学改革潮流的在现代教育技术日益丰富多彩的今天，人们正在努力探索新型的教学模式，以求优化教学过程。虽然目前对于什么是新型的教学模式还没有一个完整的界定，但一般都认为，新型的教学模式应具备以下几个基本特征：(1)教师角色的转变。教师由知识的传播者转变为教学活动的指导者、组织者。(2)学生地位的转变。学生由知识的被动接受者转变为知识的主动探究发现者。(3)媒体作用的转变。媒体由辅助教师演示讲解的工具转变为学生手中的认识工具。(4)教学过程的转变。教学过程由传统的“教师传授学生听讲、记笔记、复习笔记、考试检查”转变为“创设学习情境，学生主动探索、协商、讨论意义建构”。可见，新型的教学模式的每一个基本特征都离不了学生的参与。也就是说，只有在学生完全参与进来之后，新的教学模式才有实现的可能。从上述可以发现，大学语文教学成功的基点就在于学生的主动参与，因此，对大学语文教学的评价就不应局限于教师的讲授和学生的考试成绩，而应视其在教学过程中能否建构起一整套科学的主动参与教法。那么，怎样才是科学的主动参与教法呢?简而言之，就是抓住三条线索，做好四个步骤，坚持三个原则。(一)在实施策略上。要把握住三条线索：一是教师的“导”线；二是教材的“图”线；三是学生的“行”线1教师的“导”线，即要充分发挥教师的组织和辅导作用。教师的职能虽说由传统的“教”变为“导”，但不等于说放任自流。在奥妙无穷、纷繁复杂的文学海洋里，教师要优化教学结构，尽量避免学生走弯路。此外，教师还应该教学生学会探索文学奥秘的方法。学生的参与应是全方位的。学生不仅应在课堂上参与，还要学会课前的参与、课后的参与；不仅有教学内容的参与，还要有教学目标、教学策略、教学评估等的参与，例如师生共同制作课件(有条件的话可让每个学生都制作一两个文学课的课件)；在参与的方式方法上，除了常用的回答式外，还应有讨论参与、辩论参与、研究性参与、合作参与；等等。例1：合作参与中外爱情诗之比较：分组搜集资料一分组介绍一合作归纳异同例2：研究性参与文学的蕴含与李商隐无题诗解读文学理论阐释一具体作品分析-+找出规律例3：批判性阅读参与青春之歌结尾初版稿与再版稿的优劣之比较2教材的“图”线，即是发挥教材“导游图册”的作用。现行教材的编写虽不能说是尽善尽美了，但其编排体系已日趋严密科学，古今中外文学的经典“景点”大多已在“图册”上标示明白。充分发挥其作用，可以把学生从繁忙的记笔记大战中解放出来，有利于学生的品读和思考。先前高校那种老师讲学生记的上课方式，一个重要的原因就是教材的短缺。后来有了较好的教材，又由于这样那样的原因而没有好好利用它，或者是有的教师为了避免照本宣科而乱其秩序，或另起炉灶，这样上课学生只有疲于做笔记，而很少有自己思考和活动的时间，更谈不上什么研究性学习、创新学习。而作为大学生，他们已经具备了拿教材这个“导游图册”自己去寻幽探胜的能力。因此，充分发挥教材的作用，是实施主动参与的又一关键。如果说教师是一个说话的导游，那么教材则是另一无声的向导。3学生的“行”线，即是说大学语文课所做的一切自始至终都要落实到学生的行动中去。教师任何时候都不要有包办代替的思想和行为。西蒙兹和祖伦曾把学习过程中的活动概括成三种类型，如表1：从表1中我们可看到，完整的学习过程应