教师专业化发展问题探讨.docx

教师专业化发展问题探讨 摘 要：教师是我们成长路上的引路人，是基础教育发展不可或缺的一部分，但我国教师及教师职业面临着认同度低，专业化程度低的问题，芬兰的教师及教师行业则是一个充满高素质人才并受人尊敬的群体，本文将对比出现这种现象的原因，并从工作环境及工作能力方面提出增强我国教师专业化水平的措施。 关键词：职业认同；专业化；工作能力；发展 在经院式的教育模式中，教师使用固定的教材，进行照本宣科的知识传授，拥有绝对的权威。这种模式下的教师拥有广博精深的知识，并将其传授给学生，并获得人们的尊敬。在杜威的哲学中，儿童才是课堂的中心，教师只是引导者，老师的绝对权威被削弱。随着科学技术的发展，信息量和知识量激增，新的数字技术因其及时、快速、全面的特点将取代教师在传播知识方面的作用。最初有些人预测，教师作为一个职业将会消失，但事实并非如此，教师承担的不只是知识的传播，还有思维模式道德习惯的养成等，是我们人生路上的引路人。 1 中国教师职业的现状 看一个职业大状况，可从外部和内部两个方面进行分析。外部是指普通民众对教师职业的态度，内部则指教师这个群体本身对自身行业的认同。 （一）民众眼中的教师及教师行业 如今普通民众对教师的评价普遍不高，一种是谴责教师师德丧失，不关爱学生反而打骂体罚学生，不专心授课反而私自开设培训班，不平等对待学生反而优待家长送超市购物券及红包的孩子这些只是教师队伍里一些蛀虫的行为，但却具此以偏概全对真整个教师群体进行评价。另一种是认为教师工作很简单，就是照本宣科，把书本内容念一遍就行了，尤其看轻小学教师，认为1+1=2是个很简单的问题，自己去也能把那几十个孩子教会，疏不知在孩子什么都不懂的时候是最难教会的。 其次，在高中生填报高考志愿时，师范及农林类是被放到最后考虑的，是分数低考生上大学的选择，父母及准大学生都同意将师范类作为第一志愿的少之又少。并且师范院校大多被戏称为某某女子职业技校，男生比例极低，即使对广大男生投放招生就业优惠条件，也很难吸引到男生填报，更不用说优秀的人才了。 （二）教师对自身职业的认同度 从高招的录取线来看，除北京师范大学等几所学校分数线高，其他省属市属的师范院校录取线都在同批次末端，例如本科二批的南阳师范学院。高考分数不能评定一个人，却能说明一个人的学习能力，分数低的学生在学习方面的能力偏差，毕业后继续从事教学行业，因其自身素质能力偏差，在教学岗位的说服力也较弱，自己都不能学好，又怎么让别人信服自己能把学生教好。如果再缺乏对行业的热心及责任感，就更难有成绩了。教师行业的整体素质良莠不齐，教学专业质量下降，如此恶性循环，不利于教师行业的健康发展，也不利于教师专业认同感的形成。 教师行业工资偏低，在每年的毕业生薪酬水平表中都处于末位，并且工资增长速度慢，在这个一切向钱看的社会是很难吸引人才并留住人才的。部分教师入职后，不是将重心放在如何教学备课，而是考虑怎样才能离开这个行业，挣到更多的钱，再多的精神激励也比不上经济生活水平提升带来的满足感，尤其是在教师仅仅能温饱（河南农村教师月工资多数不超过2000元）的情况下，这些在农村教师中表现尤为明显。教师对自身职业的认同度低，缺乏将工作做得更加完善的动力，自然不利于提升教师的专业水平。 2 芬兰教师的专业化程度 在我国，教师因教学质量的下降，负面新闻频出，教师不再是个受人尊敬的职业，但在芬兰，教师确是训练有素，且备受尊敬的。芬兰社会信任教育和教师，从教师教育是该国各大学最热门的专业，能够成为师范生是高中尖子生们集体的心之所向，可以看出这并非是笔者臆想出来的。 （一）教师职业认同度 在芬兰，和律师、医生一样，教师是专业化程度很高并受人尊敬的职业，尤其是中小学教师。源于他们为芬兰的基础教育做出了功不可没的贡献，并且全职教师至少是硕士水平，其高素质可见一斑。从准大学生热衷申请教师教育专业，可以看出这些学生对这个专业的认同度极高，毕业后从事工作也将重心放在教学及研究中去，他们热爱教学，热爱学生，热爱这个行业。此外该国中小学教师收入处于各行业收入平均水平，约为 38500 美元 / 年 ，薪酬水平与我国想比也是及丰厚的。 （二）高素质原因 芬兰教师备受尊敬，家长对学校教师的满意度为86%，并且芬兰学生在PISA测试中多年名列前茅，并且地区间差距小，可以理解为大学开展的教师教育发挥了一定的成效。在芬兰，中小学教师被划分为两类：一类是小学老师，他们承担班级全部科目的教学；另一类则是科任教师，他们每人承担2门以上的初高中学科教学。这些教师不仅是知识的传播者，他们的定位是实践领域的研究者。小学教师的培养以教育教学课程为主，尤其注重最新研究成果及动向学习；科任教师则以学科专业课程为主，尤其注重本学科领域最新研究成果及动向的学习，同时也注重教育教学课程。并且他们都将教育实习及科学研究作为教师培养的必修课程。 3 取长补短，提升教师专业化水平 我们一直强调要培养创新型人才，强调重视基础教育，在人才培养过程中，一线任课教师发挥着重要的作用。一流的教师，才有利于一流人才的培养，重视师范教育和培训，重视教师的专业化发展是我们的重要任务。我们可从以下几个方面着手，提升教师的专业化水平：首先改善教师工作条件，包括薪资和工作前景；其次提升教师能力，包括教师专业能力、学科能力。 （一）工作环境 我们应为教师提供更具吸引力、更能激发人的积极性以及更加稳定的生活和工作条件，包括薪资和职业前景。假如我们不想看到因兴味索然导致我们眼中全球最重要的基础性职业受到削弱，就必须要这样做。2就中国而言，教师这个群体收入差异巨大，每个人面临的环境也不尽相同，尤其是在乡村的教师，更需要一个合适的环境，无论是免费师范生还是特岗教师，只能说缓解了农村教育的压力，并不能解决这个问题，甘心留在农村的教师依旧很少，他们的知识结构依旧很难得到更新。一方面应看到教师的经济需求，给他们的劳动付出支付足够的工资；还应根据教师的工作实绩，增大工资增长的幅度。另一方面，应加快推进中小学信息化的进程，给学校给教师带来这个社会最新的信息，促进他们观念的更新。 （二）工作能力 此处的工作能力包括教师的学科能力和专业能力，提升这两方面的能力都可通过接受硕士及更高层次的学历教育获得，主要有常见的语文专硕、数学专硕等学科专业硕士，重新走入大学课堂，与大学进行数学等科目的交流讨论，了解最新的研究动向，提升自身的专业知识；与负责教育理论的教师进行学习，了解学习理论的最新研究动向，思考如何在自己的教学实践中检验并实施，同时学习实践研究的研究方法，对自己的课堂工作进行记录思考与总结，攥写研究报告。教师一直在学校这个环境中，相对于其他行业的工作人员，更应该明白“学习是永无止境”的，并对教师职后培训重视起来。加强重视的还有学校的管理人员，教师的专业水平获得提升后，将有利于教学质量的提升，对学校、对学生、对教师而言都是有利而无害的。一个关注自身发展的老师是一个面向未来的老师，他会引导学生关注未来，关注自身的全面持续的发展。一个关注教师发展的学校，是一个懂得教育发展规律的学校，它不会只注重眼前的利益，会关注学生发展的根本问题，培养优秀的学生。 教师是我们前行路上的引路人，一个合格或者优秀的引路人会让我们在前行的道路上少走弯路，更快到达梦想的远方。 参考文献 俞婷婕. 造就研究型专业人员：教师教育课程设置的芬兰经验J. 教师教育研究，2015，