培养小学生英语自学能力的尝试.doc

培养小学生英语自学能力的尝试 在当今的时代，会学习比学习知识更为重要，因为社会的发展变化需要人们不断地学习。教学生学会学习将使学生受益终身。而会不会学习往往取决于学生自学习惯的好坏。因此，激发学生的自学兴趣，调动自学的积极性，教会学生自学方法，培养学生良好的自学习惯，是培养小学生自学能力的好方法。在课程改革、课时少了的情况下切实地抓好学生的自学，提高自学效率，是提高课堂效率的重要措施，更是实施素质教育的重要手段。一、 设疑激趣，启迪思维，明确自学的目的性。设计预习提纲，使学生对新课文、新内容有兴趣，从而自觉主动去预习。因此，设疑、激趣是指导自学的第一环节。如第二册Unit Four : How old are you ?这课，预习提纲可以是这样：1、你还记得1-10吗？11-20你会读几个？2、你想知道同学的年龄，应该怎样问呢？老师没有教你，你会问答么？ 3、你去医院看病，医生会问你什么？你能用英语表达出来吗？学生都有一股好胜、向上的心，为了证明他们自己“会”和“能”，他们大多数能主动地去自学、去了解新内容。这样设计就使学生自觉复习1至10的基础上自学11至20。第二、三题提纲让学生发挥想像力和思维，结合听录音B的预习，证明自己“能”，而且会使学生想起Unit Two中的Whats your name ?等句型，以旧带新。把英语的学习与生活联系起来，激发自学兴趣，从而更好地达到自学目标。传统教育模式下，学生养成被动学习习惯，在他们眼里。知识是枯燥乏味的。所以，教师应设法激发学生的自学兴趣，给学生的问题贴近生活，适合学生的心理特点和认知规律，能引起学生心灵共鸣和思维共振，使他们感到自学是一种乐趣，是一种愉快的身心的体验。二、设疑导学，发散思维，增强自学的主动性。小学生在自学英语时，普遍都是听录音跟读、知道单词句子的意思就行了。存在以下误区：首先，以为听录音会读单词、句子就行了，不善于进行思考；其次，没有积极寻找新知识与旧知识的联系和共通点。再次，不明句意，死记硬背，虽然许多地方没有真正领会，但又提不出什么问题，这就说明学生还不会自学英语。针对以上情况，我设计了前置性作业，也就是预习提纲，目的是帮助学生在自学时能抓住主要内容，引导学生如何进行思考问题，使学生明确，通过自学，要了解什么，弄清什么。以下是六年级下册Unit 3 A learn &talk自学提纲：1、听录音自学，你能读会单词和对话么？动词加ed，表示什么意思？2、every weekend, last weekend分别是什么意思？问你周末经常干什么，用英语怎样表达？问你上个周末干什么，又是怎样说的？你能弄懂么？你能分别造一个问答么？3、Do you often play football on the weekend?是问什么时候的？你会回答么？Did you play footbal last weekend?又是问什么时候的？老师没教你会问答么？这些前置性作业设计带着一股挑战的味道，使普遍有上进心、好胜的学生们勇于探索、敢于挑战。而且这些设疑能辅助学生更好地去自学，唤起学生的发散性思维，增强自学的主动性。更重要的目的是让学生们带着这些问题自学，绝大多数学生都能将书本和辅导自学的每课必通反复看上好几遍，边读边思考，运用主动获取的知识来分析，解答老师提出的问题，并在关键的词、句下面打上标记，从而使自学的基本内容在头脑中留下一个深刻印象。 因此，英语科在自学方面，也应该学习语文的自学，精心设计，巧妙设问，努力实现教学目标的问题化，更好地帮助学生记忆、理解和运用新旧知识。三、乐备道具，以玩激学，促进自学的积极性。 把英语的学习与学生的生活相结合，让学生在预习中准备好下一节课要用的玩具、实物、颜色、卡片、图片、画、挂图等，激发学生对新内容的学习兴趣。如在学习Colours前，叫学生自己准备好各种颜色的物品并先自学颜色。到上新课时，大多数学生拿了心爱的玩具、动物来，学生边学边玩心爱的玩具，又可利用新句型谈论自己心爱的玩具、物品，学的开心又玩的开心。例如在Unit 3：My friends单元小结写作文前，我是这样布置的：1、想一想，要准备什么东西才能体现本课的描述外貌特征呢？2。你能描写一下你准备好的东西的外貌特征吗？请你在下一节作文课前先自己写一写，可先了解一下以前的身体部位、动物和形容词。3。下节课进行评奖，包括优秀作文兼优秀道具奖。结果1，学生为了能得优秀作文兼优秀道具奖，部分学生主动复习旧知识和整个单元的知识而写出较高质量的文章，部分学生请教哥哥、姐姐，也能写出好文章。结果2，学生拿了得意、漂亮的洋娃娃、机器人。有一名学生拿了一只好动、可爱的小白兔。那节课我们就那只可爱的小白兔，谈论她的白毛发、红眼睛、长耳朵、小嘴巴、小鼻子，同学们都能用英语兴致勃勃的把小白兔的外貌特征讲出来，达到教学要求，还上的生动有趣。四、提供平台，争星加分，激发自学的兴趣。 小学生有争强好胜的心理，在自学中适当的采用竞赛大王与自学之星的形式，可以激发他们的自学兴趣。如，凡是在家每晚有听录音自学单词或课文（有家长签名作证），在课堂上老师或小组检查时能在小组长处读出新单词的奖励单词自学大王；能读课文的奖励英语自学大王；一个月都能自学好的评为第几月份英语自学之星；凡是寒假或暑假在家认真听录音自学，在回校的第一周能读出二个单元的评为寒/暑假英语自学之星，能读一半以上的评为寒/暑假英语超级自学之星。能评为月份英语自学之星，寒/暑假英语自学之星或超级之星的学生们照一个照片，贴在教室门外，给同学们和家长们看看，使表扬学生们受到更多学生的认同、更多家长的赏识。同时，我也会把照片打印出来，奖励每个得奖者一张，并发信息给家长表扬和鼓励孩子，以此激发自学热情。学生得到这张表扬、赏识的照片，往家里一贴，光荣感、自豪感更加促使他更积极、更自觉地自学。 在学校里，在老师教这一页之前，学生在课间或课堂上检查自学环节时，每位组员要到下一个小组的小组长处读出新单词或课文的分别能在小组里加5分；在老师教之前能背出单词或课文的能加8分。这些分数是非常大的吸引力！因为我们学校都是非常注重小组合作学习，学生非常注重小组的加分，每天或每周赢的小组班主任有奖励的,输的小组班主任要他们写简单说明书和下周的努力方向，或背一篇语文或别的。所以每一天，总有几个小组为了争赢而在课前努力自学和在课堂上努力发言和表现，也总有几个小组为了争不输而更加注重辅导组里的后进同学自学好新单词和课文、在课堂上更加努力表现和课后努力背书。 长此以往，就这样，通过竞争大王和星，通过小组竞争、自学加分，培养了学生自学的兴趣，自学习惯随之逐步养成。五、 指导方法，提高能力，强化自学的有效性。学生课前预习的质量高低很大程度上决定了课堂上“学”与“教”的效率。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的自学能力才会提高。（一）因材施导。根据学生个性与智力的不同，设计的自学指导也分成三个级别，适合不同层次的学生去挑战。如六下册Unit 4 B read是一篇过去时的短文。我设计的预习提纲是：一级：1、把必通的课文翻译抄到书本中，理解课文意思。2、听录音跟读，读会课文。3、 找出不大会读或不懂的单词或句子，用红笔划出来，并请教同学或老师。4、划出短文中全部动词的过去式，并在旁边写出原形。二级：5、用蓝笔划出短文表示过去时的时间状语。6、用黑笔划出短文中我做过的事情7、完成书本中Fill in the blanks。三级：8、请你根据短文内容设计一些问题，在课堂上提问你的同学。（请自己先写好答案，以备检测你的同学）9。仿照短文，写一篇文章，介绍自己国庆节七日假期是如何渡过的。三级设计由学生自由选择来自学，一般建议学生根据自己的能力而做，更加鼓励学生勇于挑战难度。如果有智力好的同学只做了一级或一、二级，还是会表扬的，也会小组里加分，但如果智力好的同学做了三个级别或辅导的同学做了前两个级别，则会大力地表扬，并且分数加得比较重，以此促进学生自觉地学习，敢于挑战。 鼓励学生多提问。因为提出新的问题，需要综合知识、创造力和想象力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因此，一旦学生提问了，无论质量如何、正确与否，教师都要及时给予肯定，作出合理的评价，以保护学生的自尊与自信，从而使他们的自学能力得到培养和不断的提高。 （二）指导自学方法，提高自学能力。 魏书生说：“能让学生观察的事物，要尽量让学生自己去观察；能让学生思考的问题，就尽量让学生自己去思考；能让学生动手操作，要尽量让学生自己动手做一做；能让学生得出的结论，要尽量让学生去表达。”这样，学生人人动手，动脑，动口，学得必然主动，思维活跃，积极性高。自学方法有很多，除了听录音、跟读之外，还有读书、观察、思考问题、提出问题、讨论、参观、采访等。以下是我的主要指导方法：1听录音跟读，分析教材的重、难点，要求学生完成词义、读音、句义分析，让学生理清对话、短文情景，找出解决不了的问题，积极思考，标出疑难词句，请教师生或长辈。（有了学生充分的预习，课堂上，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“画龙”，教师“点睛”。）2重点句型造句、问答、完成书本练习。（检查和巩固自学成果）3设计问题、设计选择填空、编情景对话、对话改编，设计游戏、故事改编。（挑战性任务活动，使他们把学到的知识转化成能力。）4读书找疑互相质疑合作解疑。（让学生在小组内提出自己的疑难，相互合作，共同释疑。营造学生质疑氛围，打破他们的依赖性，促使每个学生都有一种独立向上、主动获取的欲望。集中交流，汇报结果。筛选学生普遍感到疑惑，急切想解决的问题，全班同学合作解决。） 5鼓励在自学时使用字典。（在学分类单词时比如动物、食物、职业等主题时学生可以扩大知识面。了解词汇的更多用法）“教是为了不教”。作为教师的我们应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，为学生“终身学习”奠定基础。六、增强信心，培养习惯，促进自学的持久性。（一）赏识激励，树立自学的自信心。初学者开口说英语，既希望得到老师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。要求学生通过自学和预习，达到会读新内容，对于小学生来说是较难的。有些学生虽然通过预习学会读，但到老师提问时又怕被点名，或提问时不敢肯定的读出来。此时，老师及时的、肯定的鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。有一次，在提问读I failed the math test.时，一名学生答了“I肥佬the math test”，而且肥佬又读得大声、滑稽兼古怪，当场所有学生都笑了起来，而回答的学生却很难堪。我就立即对那名回答的学生给予肯定的评语：“对呀，不合格就是读“肥佬”呀，不信，听一遍录音机。”在听了录音后，我说：“刚才伟光同学读得很对，他能积极地去预习，而且又读得那么好，我们应该表扬他，更应该给他大力的掌声。”在同学们给予赞许的掌声时，那位原本板着脸的同学开心地笑了。维护学生的自专心等于对他学习上的一种鼓舞。不失时机地给学生以鼓舞和肯定，是促进学生积极参与的又一手段。学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力，而学生成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。因此，学生在学习英语的过程中即使取得小小的进步，都应给予及时、真诚的鼓舞和表扬，尤其是对中下生，要让他们的成功的信心日益增强，要让这种教学艺术既能鼓舞他们的学习，又能提高他们的学习兴趣，使他们自觉、主动地学习。因此，教师一开始就要保护学生自学的积极性，激发他们的学习热情，长久坚持下去，一定会取得好的成效。（二）精心设计，想方设法，培养自学的好习惯。1拟好自学提纲，为自学创造条件。教师给学生拟好自学提纲是培养学生良好自学习惯的好方法。有了自学提纲，学生就会带着问题去听录音自学单词、对话和课文、理解教材，从而使学生更好地掌握教材内容；有了自学提纲，学生就能够明确一节课的重点、关键所在，从而把握住一节课的知识。如在本论文的一、二和五大点中都有展示了我设计的自学提纲，这些提纲更好地帮助学生理解自学内容，调动学生自学兴趣，提高学生自学能力。2巧留预习作业。预习作业要有悬念，能引起学生强烈的求知欲望和浓厚的自学兴趣。如让学生做应用性的作业，以便和规律的思维分析和创造活动相结合，深化所学知识和提高学生的自学能力。教师根据年级或课文的需要布置不同的作业：如画图写单词或句子描述、剪裁并写出单词、手工制作和介绍、调查和汇报、搜集照片/图片，写单词或汇报、改编对话、写小短文、改写文章、在书中收集重点句型，出问答形式给同桌做、出练习或小试卷等。 以上的作业学生可以在小组合作下完成，不会的由小组长教一教或先请教老师。这些作业能让学生动手、动脑去做，学生做得更开心又主动，思维活跃，积极性高。3课堂自学展示，激励自学活动。 学生自学还是没自学？有没有达到老师所预设的效果？怎样才能检测到？如果你很好地处理了这些问题，说明你抓学生自学方面做的比较好了。 我认为：让学生在课堂上展示自学成果是很好的检测和促进。步骤是：、在老师新授课之前的几分钟，让每个学生到小组长处读自学的单词或课文，小组长做好登记：哪一页哪个同学会读了。并由小组评出自学比较好的自学之星。、老师或其他学生随意抽查他们是否真的自学会了。对于评出的当天自学之星给予大力的表扬并在小组里加分。、在所抽查的学生中选出几名自学之星作小老师教全班学生。步骤：带读，纠正发音，把自己预习中的发现、归纳和总结出来。再评出最佳小老师。（发现、归纳和总结也可以在Miss教之后实施）、小组里的自学之星再在小组里教组员。、老师根据预习提纲的问题提问，学生举手回答，后小组长检查其他同学的预习效果。（这一环节可以在老师新授后再用）（以上自学展示环节一般用5-10分钟，后老师再用情景或活动引出新学内容。） 我觉得：自学展示、小老师教、评最佳小老师和加分等方式，对学生的自学是一个非常有效的促进作用。这样，学生的活力才能被激发，学生能动作用才能得到发挥，从而提高学生思维表达的条理性，提高分析问题和解决问题的能力。自学永威活动开展以来，我校都在大力抓学生的自学，也取得一定的成效。学生形成一种自主学习、主动学习的学习风气，养成良好的自学习惯，有一定的自学能力。学生课前有了充分的预习，课堂自我表现的信心倍增，学习的热情也随之高涨。现在，我们全校已经形成一种先学的英语氛围，使课堂教学有了较高的质量，英语成绩在稳步上升。通过自主学习能力的培养，促使全体学生素质全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到会学、善学。 如何有效指导小学生自学英语目前小学英语教学改革的核心就是把以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的模式，让学生成为学生的主体。在教学中应发展学生自主学习的能力，培养学生的创新意识，培养学生创新意识的重要一环就是指导学生学会学习。这就要求教师必须在完成教材所规定的教学目标的同时，还要教会学生学习的方法，培养其自主学习的能力。以形成性评价为切入点，以任务型学习为手段，强化课前预习和课后复习巩固，是提高课堂教学实效性，让学生在学习过程中得到全面发展得有效途。 一、注重预习，培养学生得自主学习的创新意识。 预习不但有利于培养学生主动学习的习惯，还能提高学生自主学习英语的能力，最重要的是能让学生明白自己是英语学习得主体，为其终身学习打下坚实得基础。因此，教师在整个教学过程中要意识到预习环节的重要性，要有效的指导学生预习的方法，使其发挥作用，提高预习的实效性。笔者认为布置预习作业时应注意以下几点： 1、针对性 教师应充分估计学生在学习中可能遇到的问题，有针对性的设计预习题目，使学生更有效地学习。例如，在上牛津小学英语5B Unit 6一课时，这课出现了许多国家的国旗和语言，教师这是就可以布置学生回家自己先查一下各个国家的国旗的特征，如，美国星条旗，英国米字旗的特征。还有这些国家都用什么语言，有条件的可以每个国家的语言学一句，如，日语中的再见，法语中的你好。这样的预习设计可有针对性的引发学生思考教材中的重难点，让学生在课堂教学中能更快的学习新知识，也能培养学生自己解决问题的能力，同时这些课前预习能让学生有成就感，上课时更有兴趣，积极性更高。 2、启发性 教师通过外语教学不仅让学生获得运用语言的能力，还应重视培养学生的思维能力。因此，预习作业的设计还应具有一定的启发性。教师应精心设置问题情景，以“置疑”为先导，培养学生的求异思维，强化他们的“问题意识”培养创新性思维力。例如，在牛津小学英语6A Unit1时，这课主要学习public signs笔者为学生设计了这样的预习题：在生活中哪些场所会看到public signs用图画表示出来，并写出与图中内容相符的英文句子。 学生们交上来的作品都很优秀。从这些优秀的作品中反映这样做不仅可以帮助学生达到预定的学习目标，还会对学生的自主学习起到潜移默化的引导作用。 3、趣味性 英语教学的效率在很大程度上取决于学生对英语学习的兴趣。教师在设计作业时应注意采用多种方法，充分激发学生的兴趣，使他们在学习过程中产生愉快情绪，并随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习英语的要求。例如，在教学牛津小学英语4B Unit8 时，由于本课重点句型是介绍什么地方有什么即：There is/ are 如果让学生就说教室里的物品，可能学生学习起来会觉得枯燥无味。教师可建议学生自己画一些地方的图片，再画一些物品的图片贴在这些地点的图片上，用There is/are向大家做介绍。通过这样的设计学生学的不亦乐乎，重难点也就迎刃而解了!这样的学习活动在提高趣味性的同时也把英语学习从语言层次上深到了思维层次，既体现了语言的工具性，又激发了学生的创新意识。 二、注重新知识的学习策略，初步培养学生的自学能力 培养学生英语自学能力的主阵地还是课堂，而新知识的学习过程更是培养学生学习能力的最为关键性的部分。那么，新知识的学习策略，则是培养学生英语自学能力的重中之重，因为在新知的获得的过程中，学生能够学到许多学习方式方法，这对于学生的自我学习大有裨益。笔者在实践的过程中，积累了一些在这方面的经验，当然，新知识的学习策略远不止这些，但这些学习策略是在课堂中行之有效的。 1、课中模拟，激励学习 在学生初次遇到新知的学习过程中，笔者常常带着学生们一起玩一些和学习新知有关的模拟游戏，以此来调动学生学习英语的积极性，从外部激励学生学习，让学生脑海中已有的经验和理解积极地与新知相互作用，建构一种新的知识体系的平衡。在新知的获得过程中学生体验到“获得”的快乐，便会强化学生的学习动机，此时的学习动机由外因转化为内因，由“要我学”变成了“我要学”。在此基础上的学习便会更高效，学生的自学能力也会大大提高，克服学习中遇到的困难的信心亦会大大增强。比如说在学习“How much？”句型时，在课堂上临时“搭建”超市、小卖部、菜场等场景，和学生一起在模拟游戏的情境中学习，学生很想“玩”这种模拟游戏，那就要认真听讲，积极动脑，先掌握好句型才能进行初步的交流，学生在这种模拟游戏的氛围学习起来比较轻松愉快。 2、展开联想，举一反三 联想是学习英语的必备素质，也是学习英语的手段。难以想象，若没有了联想，英语学习会变成什么样。在课堂上随处可见联想，如何恰当的利用联想来帮助学生进行英语学习，提高学习效益，提高英语自学能力呢？笔者在课堂上进行了一些尝试，比方说词语联想、句型联想，还有同类联想、对比联想等等这些联想拉近新旧知识之间的联系，扩大了学生的认知面，拓宽了学生英语学习思维的深度和广度。联想的能力从某种程度上来说能影响甚至决定着学生的英语自学能力的高低与否。还以“How much？”句型为例，买什么，学生说的五花八门，这里可以让学生展开联想，从一类事物展开，再到另一类；在什么场景下买，学生从师生互动的范例展开联想，想到了菜场、小卖部、小摊贩、商场等等；会遇到那些难题，由学生就联想到了讨价还价的问题这一个句型的学习包容了“万物”，这就是联想。这基于生活和已有经验的联想，教会了学生怎样举一反三，教会了学生如何去运用新知，教会了学生怎样去学习。无疑，这样带有联想氛围的学习是实用而高效的。 3、师生互动，讲求效益 笔者认为，课堂上教师的职责不仅仅是达成教学目标，完成教学任务，更重要的是与学生互动，组织学生间的互动，从而促进后者的学习，这里的学习包括向他人学习和自我学习，还有包括方式方法的学习。比如说前面提到的“How much？”句型，可以组织师生、生生之间的互动，以师生的互动为生生互动提供样式，鼓励学生质疑、创新。这种互动不能简单地停留在句型练习