《少年闰土》教学设计.doc

少年闰土教学设计初等教育学院 1、 文本解读鲁迅（1881-1936）是文学家、思想家、革命家，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。写了中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，小说集呐喊彷徨故事新编，散文集朝花夕拾，散文诗集野草，杂文集坟热风华盖集华盖集续编，中篇小说阿Q正传。鲁迅的成就是巨大的，他的性格也是复杂的，有冷厉的一面，也有温情的一面。我们只有把鲁迅当成一个有血有肉的人，而不是一个光辉伟大的丰碑，才能真正的领悟鲁迅的文章，教好鲁迅的文章，正是“忘了鲁迅而教鲁迅”。少年闰土节选自鲁迅的短篇小说故乡，对少年闰土的回忆则是小说中插叙的一段。少年闰土是小学语文教材中唯一收录的鲁迅的作品。人教版教材第十一册第五单元的主题就是“认识、了解鲁迅”，四篇文章，第一篇就是闰土，后三篇都是纪念鲁迅的文章。这样的安排是合理的，正所谓“言为心声”想近距离的了解鲁迅，先从鲁迅的文字入手，不失为一种最便利快捷的方式。单看少年闰土这篇文章是用倒叙的方法写成的。文章开篇为我们展现了一幅神奇美丽的景象“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”这是典型的白描手法，寥寥几笔，骨感鲜明，色彩明丽，同时也设置一个悬念，在这美丽的景色下会发生什么？紧接着继续描述“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”人物出现，又设置了悬念，这少年是谁？“十一二岁的少年”、“项带银圈”是人物显著的外貌特点。从“捏”、“用力”、“刺”几个词可以看出少年是一个机灵的刺猹熟手，猹也是老对手，所以对少年的捕杀也很有对策“将身一扭，反从他的胯下逃走了”。“扭”用的巧，比“转”好，充分显示出猹也像少年一样机灵的很。这幅神异离奇的回忆场景就是少年月夜刺猹图。对少年时期的玩伴闰土的介绍由此展开。文章围绕“我”与少年闰土的友谊展开夹叙夹议的描述，这段友谊由相识到相伴再到相离层层发展，时至今日这段友谊又会如何？再度为我们留下一个悬念。少年闰土是一篇写人的佳作。虽然文章带有绍兴地区的方言特色的语言和文白夹用的语言风格会使文章某些部分难以理解，但是正是因为有这些词才使文章带有“鲁迅”的味道。这篇文章像从“百草园”到“三味书屋”和阿长与山海经一样是充满童真童趣的，作者借闰土之口将那些风趣的句子吐露出来，使少年闰土这个形象更深入人心。文章主要人物是少年闰土，在相识这一部分里面介绍我与闰土相识的原因、闰土名字的来历及我盼望闰土到来的原因和闰土的样貌。作者描述闰土的样貌依旧采用惯用的白描手法，简单几笔，闰土的形象就鲜明起来了。“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”。简单生动形象，色彩鲜明。我与闰土的相伴则是文章的主要内容，也是文章最精彩的部分之一，在这一部分中主要记叙了四件事情：雪地捕鸟、海边拾贝、潮汛看鱼、看瓜刺猹。“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”闰土讲述的这些趣事不仅是发生在与城中迥然的海边渔村，这些事就算在海边渔村也不是随处可见的，必须有特定的时间，如：在冬天下雪的时候才能捕鸟；夏天的时候才能去拾贝；在有潮汛的时候才能去看跳鱼；在夜晚的的时候才能看瓜刺猹，必须在特定的地点，如：沙地、海边、瓜地，而且还会有很多有趣的经历，可以捕到各种漂亮的鸟，可以拾到各种形态各异、色彩斑斓的贝壳，可以看到可爱有趣的跳鱼，可以在看瓜的时候像个小英雄一样刺刺猹。闰土有无尽的故事，但是对我来说只有这几件事情是特别的，是印象最深刻的，所以时隔三十年仍然能清晰的记忆起来，仍然有无尽的向往。“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西便是现在也不知道只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。”三十年前的我不知道猹是什么，三十年后的我仍然不知道那是什么，却又不停的猜测，充分的表现出我想极度知道的心情，这也是鲁迅文章的特色之一，在叙述时突然从回忆的故事场景中跳脱出来，将镜头对准三十年后的自己，表达自己的切身体会。这里的两个破折号是鲁迅写作上的一种常见修辞手法“跳脱”艺术，就是在写作时为了表达的需要，有意的让一部分意思含而不露，故意造成语意不连接、不完整。文章的第一段是要求背诵的，但是它也属于看瓜刺猹的一部分，它是我听完闰土看瓜刺猹的故事后想象出来，如果说闰土的描述给我的是一段黑白的的图画，那么由我想像创造出来的就是一段彩色的视频，不但有明丽的颜色，还有敏捷的动作。这四件事的笔墨并不均等，而是有详有略，在看瓜刺猹这件事上作者运用了大量的笔墨，并且将它作为最精彩的部分放在文章的开头用来吸引读者的目光，不单是为了文章结构好看，而是看瓜刺猹这件事本身就对我有着极强的吸引力，它不同于发生在白天别的事，而是在夜晚，夜晚给瓜地蒙上神秘的面纱，而我们又要在这样的夜里出来看瓜，而且还要去刺瓜地里狡黠如狐神出鬼没咬瓜藤的猹，对于一个孩子来说心中肯定是紧张的还有点害怕，但这些都抵不过心中要去冒险的无尽的兴奋与刺激。这种自然地野性的自由让作为少爷的我无比的羡慕向往，同时也不禁遗憾“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”也不禁感慨“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们都不知道一些事，闰土在海边时他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”文章中的其他几件事虽然用笔极简，但也妙趣横生。闰土雪地捕鸟的精彩也是不亚于瓜地刺猹的。从闰土细致的布置小陷阱，用秕谷引诱鸟儿上当，还有“扫”“支”“撒”“缚”“拉”“罩”这些动词同样可以看出闰土的机智聪明动作敏捷。关于本课不好懂得词语可分为：像“祭祀”、“祭品”、“祭器”、“供像”、“值年”、“五行缺土”等地方风俗的词语。“装弶”、“飞跑地”、“日里”、“畜生”等绍兴方言词语；“好容易”、“须”、“这所谓”、“无端地”、“状如”、“素不知道”、“单知道”、”如许”等文言词语，有的可借助上下文理解，有的可借助工具书和生活经验。文章结尾时，闰土随着正月的结束离开了我家，心灵的挚友被迫分离，我哭了，闰土也哭了，我们还有好多的趣事没讲完呢，我们在一起还没玩儿够呢，就到该说再见的时候了，是多么的依依不舍，却再也没有见过了，到文章的片尾淡淡的遗憾，并对闰土将要来访似乎充满期待。2、 学生分析少年闰土是六年级上册的一篇课文，授课对象是六年级的学生。六年级的学生认知水平和情感水平比低年级有了较高的发展，有了一定的实践活动能力。教师可以通过语言训练的方式锻炼学生独立思考的能力。3、 教学目标1. 学生可以正确朗读、规范书写字词，能通过上下文理解字词。2.学生能准确的寻找描写外貌、语言、动作、内心情感的句子，通过句子体会文章情感。3.学生可以理清文章脉络。4、 教学重点1. 正确朗读、规范书写字词。2.学习叙事、写人的技巧。5、 教学难点1. 学生能准确的寻找描写外貌、语言、动作、内心情感的句子，通过句子体会文章情感。2.用学习到的写作技巧将内心情感表达出来。6、 教学课时2课时7、 教学过程单元链接：本单元的主题是人物描写，这四篇课文讲述的都是鲁迅先生，今天我们要学习的少年闰土是鲁迅先生的亲笔之作，其他三篇都是纪念鲁迅先生的文章。老师先布置一个作业，等到学完整单元的课文，同学们写一下你觉得鲁迅先生是一个怎样的人？师导语：在你没预习课文之前，你从文章的题目可以了解些什么？由题目你会想到什么？（培养学生读书的习惯）教学环节：第一层面初步了解1. 同学们先读课文，从课文了解“闰土”是谁，“我”是谁？为什么我们会成为朋友？我们又是怎样分离的？（可以引出闰土的样貌特征、名字来历、闰土身份和“我”形成对比。穿插人物描写技巧。此处需要使学生明白，本文是小说，文中的我不是鲁迅本人，但“我”的情感却是和鲁迅相似的。）2. 同学们再读课文，文中有哪些不明白的词语用曲线画出来，看你们和老师找的一样吗？（学生阅读划线，教师巡视）师生交流，并用多种方法归类、理解词语。第二层面深度感知1.文章中的“我”是怎样知道闰土的趣事的？（体味闰土语言的风趣生动，并从语言中体会闰土是怎样一个少年，人物语言可以从正面塑造人物形象。）2.课文中说闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是什么事？闰土讲了那么多有趣稀奇的故事，你为什么认为这几件事最有趣的？（让学生深入思考，关注描写的细节，体会到底有趣在哪里。穿插详略得当叙事技巧，叙事可以从侧面烘托人物形象，也是写人的常用技巧之一。）第三层面情感体验1. 与闰土丰富多彩的生活相比我的生活是什么样的？用文中的句子回答。（我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西便是现在也不知道只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们都不知道一些事，闰土在海边时他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。先回顾前文结构和内容理清闰土的生活，再和我枯燥的生活对比，强烈的对比更有助于学生体会“我”对闰土的羡慕之情。）2. 你的生活是像文中”我”还是闰土呢？（引起学生的情感共鸣）第四层面情境拓展1. 我的回忆在闰土被带回家去时戛然而止，我与闰土分别了三十年，漫长的三十年可以改变许多事情，三十年后的今天我与闰土又会有怎样的重逢？（先让学生猜测，再引入故乡的情境，学生自己加强体验情感。）8、 板书 少年闰土 相识 样貌： 紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽 我渴望闰土自由有趣的生活 （祭祀缺人） 颈上