创造性游戏与主题的整合.doc

三大游戏观摩有感游戏是幼儿园教育的基本活动，它不仅能给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿全面素质的提高。为了更好的了解三大游戏的指导及实施以及各年龄段游戏水平，提高教师指导游戏的能力，11月9日11日，晋安区浦下幼儿园、晋安实验幼儿园、洋下幼儿园分别开展了结构游戏、表演游戏及结构游戏观摩研讨活动。在游戏观摩现场，让我深深感受到孩子们在游戏中“自主、自由、自发”的快乐：生活化、趣味化的游戏环境、丰富多元、有层次的游戏材料、适时巧妙的游戏指导、宽松愉悦的交流情境，一、用心布局游戏场地我们都知道，游戏环境是幼儿游戏的前提条件，这三所幼儿园环境都不大，但老师们都能巧妙地将有限的空间合理利用。(结合图片介绍)）有效地解决了班级空间场地小这一问题二、用心提供游戏材料游戏材料是进行三大游戏的物质条件，要开展好游戏，老师要进一步深入分析各活动区所需的适宜设备、玩具材料，并具体分析现有各类材料的不同特点及其教育功能，尽可能探究和挖掘每一种玩具或游戏材料所具有的多发方面的教育功能，了解、掌握各种材料的多样玩法，从而由目的、有计划地投放、变换和调整，科学地指导幼儿使用和操作。角色游戏的材料是多种多样的，在游戏中老师既为幼儿提供了丰富的成品材料，如做游戏时用的一些现成的玩具：如娃娃家里的小床、娃娃、洗澡盆等，医院里的医疗用品等，也有一些幼儿收集来的日常生活中的废旧材料：如超市里的商品，点心店里的方便面的碗筷等，此外还为游戏提供了一些半成品：如橡皮泥、吸管、绉纹纸等，让幼儿用这些材料为点心店做一些饺子、汤圆、菜肴等，为茶叶店制作茶叶等。孩子们在游戏中很喜欢来品尝他们自己亲手制作的食品、茶叶，因为那是他们自己的劳动成果。而且半成品的提供也避免了孩子们在游戏中等待的时间。从成品材料废旧材料半成品材料的提供上，有效地增强了游戏的趣味性和操作性。1创造性游戏与网络式主题活动的整合（1）角色游戏与网络式主题活动的整合传统的角色游戏活动情节往往由于幼儿知识经验的不足而无法延伸，幼儿游戏兴趣无法保持而游离于游戏之外,这种方式限制了游戏情节的深入，阻碍幼儿交往的范围。我们把角色游戏的内容与网络式主题活动内容进行有机整合，幼儿在主题活动中获得的知识经验可以在角色游戏中进行灵活地运用、迁移，游戏情节不断地得到延伸，幼儿的游戏水平逐步由低水平向高水平迈进。在网络式主题活动“真好吃”的活动中，幼儿进行“食物大搜索”、食品调查等探究过程，经历了到商场买卖的活动以及商店各类食品的归类摆放等相关的经验之后，教师及时捕捉幼儿对糖果的兴趣点，建议在角色区开设“糖果屋”的游戏，并与幼儿共同协商、创设环境、准备材料，游戏主题“糖果屋”自然产生了。幼儿在轻松、自由的环境中能大方地与同伴交流自己已有的经验，并根据已有的经验对教师提供的材料、环境的创设进行改变，实现自己的想法。有的幼儿认为“棒棒糖”生意比较好，这个柜台应该摆在外面，有的认为只卖糖太少了，应该再增设卖饼干，于是“饼干屋”也产生了。角色游戏的情节就这样随着幼儿丰富的经验不断运用、深入。幼儿在游戏中积极思考、在游戏中大胆想象，在这个思考与想象的过程中幼儿不由自主地将在主题活动中获得的经验进行总结和提升。又如“我爱北京”的主题活动中，教师发现孩子们欣赏了许多有关北京著名建筑物的图片之后，对参观游览祖国美丽风景的愿望非常强烈，教师及时抓住幼儿的兴趣点生成了“贝贝旅行社”。在网络式主题背景下，孩子们的游戏内容不再是单一、零散的，而是丰富的、深入的，游戏之间的互动、交流更加的丰富、有意义。（2）结构游戏与网络式主题的整合幼儿在结构游戏中的想法，搭建的灵感大多来源于日常生活和经验的积累，孩子的生活经验和知识经验越多，游戏的内容就越丰富，参与游戏的热情也就更高。以往的游戏内容较为单一，且大多是教师预设的，幼儿在游戏中往往处于被动状态。为此孩子对老师预设的游戏主题缺乏感性的认识，因此在活动中就容易脱离主题，也会因为无法完成建构而对游戏失去兴趣。在“服装城”的建构活动中，我们将游戏的内容与网络式主题活动的内容进行有效的整合，幼儿在对服装的来源、色彩、制作等过程有了初步的了解之后，便对开“服装店”、“服装城”感兴趣，于是网络主题内容又生成参观服装店、服装城，幼儿对“服装店”、“服装城”的建筑特点及布局有细致的了解和深刻的印象之后，建构游戏“服装店”、“服装城”的游戏产生了，幼儿自然地融入到游戏氛围之中，参与游戏的热情十分高涨，主题伴随游戏的进程不断生成新的内容，而游戏随着知识经验的丰富不断深入。在这样的课程模式中，幼儿的主体性得到充分地体现，幼儿的观察力、创造力、表现力等多种能力也得到了充分地发展。2创造性游戏与区域活动的整合创造性游戏与区域的整合可以说区域活动为游戏环境的创设、材料的补充与情节的拓展提供一定的基础保障。在区域活动中，幼儿更多的是自主地与材料互动，它是主题活动的延伸，同时也是创造性游戏活动情节的拓展。在角色游戏“医院”的活动中，教师为了深化游戏情节，让幼儿进一步了解医院的功能，体验医生的职责及其与病人之间的关系，为幼儿创设了与角色游戏相适应的活动区：（1）美工区：提供油画棒、图画纸，引导幼儿设计医院各部门的标记牌。提供腊光纸、即时贴、小棒、海绵、棉花等，引导幼儿自制西药药丸、中草药、针剂、棉签等；（2）语言区：提供医院的看病流程图，让幼儿按看病的顺序排列流程图，并向同伴进行讲述。提供有关医生如何给病人看病的VCD，让幼儿交流进一步明确医生的职责；（3）操作区：提供各种药品盒，引导幼儿按类或按宽窄、长短、大小顺序摆放药品盒，促进幼儿数形概念的发展。从以上例子可以发现，在活动区中幼儿不仅获得多层面的发展，同时为游戏开展自制材料，创设环境，并在与同伴的交流中，细化看病的流程，为游戏情节的拓展提供基础保障。反之，创造性游戏活动中存在的个性问题可以在区域活动中得到补充。3创造性游戏之间的整合在创造性游戏中，建筑游戏同角色游戏的关系最密切。在角色游戏“娃娃家”、“公共汽车”、“幼儿园”活动中，为了创设相应的游戏环境，游戏前教师会先引导幼儿用几把椅子拼成一辆“公共汽车”、用积木围成“娃娃家”等，利用建构布置场景，然后再进行角色游戏。而建筑游戏在建成某一物体或场景后，也常常加入角色和情节，发展成为角色游戏。这个转化和发展的过程，充分体现了游戏的完整性。如幼儿在完成了大型游乐场的建构以后，就开始参观游赏，门口设售票处，里面有导游，娓娓地介绍娱乐设施，带领游客各处参观。又如在角色游戏“服装城”活动中，教师事先引导幼儿一起动手利用各种建构材料搭建了一座“服装城”，“服装城”里由许多的服装店，每间服装店还搭建一些货柜架，可供角色游戏中“服装店”的服务员摆放各种款式的服装并进行销售活动。另外，为了角色游戏情节的需要，孩子们还建议在“服装城”里搭建一个T型舞台，专门为“服装城”的老板搞服装促销活动所举办的时尚动感的“服装秀”而准备的。这样，在不知不觉中又重新转入了建筑表演T台的活动，T台建好之后又转入表演游戏“服装秀”的活动。总之，创造性游戏之间的关系是互相转换、互相补充、互相延伸的关系，这样的整合，不仅提高了幼儿的游戏的兴趣，而且促进了幼儿的思维和想象的发展，使孩子身心各方面得到了极大的满足。这篇文章的具体操作帮我理清了创造性游戏与主题整合的指导思路，知道了如何去持续地点燃幼儿游戏的兴趣。在创造性游戏中，一个游戏主题的产生比较容易，但如何在一段时间里稳定游戏的主题，使孩子在这段时间里始终保持极大的兴趣，这很大程度上要看游戏是否有发展。一个新的游戏主题确实能引起孩子的新鲜感，并激发孩子游戏的积极性和主动性，但这个主题如果不加以巩固和发展，始终停留在某一个高度上，那么，新主题也会变成老主题，而整个游戏也会因为缺乏新意而停滞不前。在建构游戏活动中，我们观察到用牛奶罐自由垒高活动开展几次后，参加的幼儿越来越少了，因此，我们因势利导，帮助幼儿结合主题活动的知识经验，在“秋叶飘”主题中，我们一起去泰兴银杏公园秋游，看到了两面高大的浮雕墙面，引导幼儿生成了“搭建围墙”的建构游戏主题，从而再次激起幼儿新的游戏的欲望。接着开展“图形宝宝”的主题活动，我们则增添了各种图形的硬纸板，引导孩子搭建各种造型的围墙，持续点燃幼儿游戏的兴趣。通过与主题的整合，幼儿在主题活动中积累了相当丰富的知识经验，把获得的丰富的生活经验和认知印象融入游戏中，使得游戏内容深入透彻，丰富多彩。他们在游戏中出现的问题会随着经验的运用和转换而展开想象，发挥创造。比如，我们班的娃娃家游戏中，常常有孩子玩着玩着，突然喊起来：“不好啦！不好啦！着火啦！快来救火呀！”一边喊着还一边拿着一根棍子做灭火器去浇水。棍子成了灭火器，这是他们想象力的作用。另外，我们教师也要增强整合意识。我们要把主题的教育要求和生活、运动、游戏、学习等活动经验浑然一体地融合于一日活动之中，具备游戏与主题活动、区域活动等课程的整合能力，改变游戏组织形式单一、内容单一、手段单一的平行状态，架起创造性游戏与学习活动之间的桥梁。我的学习心得就是这些，其中一些个人观点不知正确与否，希望跟大家共同探讨。谢谢！提供利用合理的材料 促进角色游戏的发展幼儿教育专家陈鹤琴先生指出：“玩具是儿童的生命”。他还说：“小孩子玩，很少空着手的；必须有许多玩的东西来帮助，才能玩得起来，才能满足玩的欲望。玩，固然重要，玩具更为重要。”这说明了幼儿游戏离不开玩具和材料，玩具与游戏有着密切的关系，它是游戏的物质基础，是幼儿游戏不可缺少的工具。 在幼儿园中，供幼儿游戏的玩具可分为两大类：成型玩具和未成型玩具。成型玩具的用途基本是确定的，它是按照各种实物的形象专门设计的玩具。例如，各种材料制作的娃娃，小动物，交通工具等。未成型玩具指一些可被幼儿当成各种玩具使用的材料。对幼儿来说，好玩的不仅是那些成型的商品玩具，也指自制玩具甚至包括用各种各样废旧物品和材料充当游戏的替代玩具，幼儿游戏时，老师若能恰当的提供游戏材料和玩具，将有利于幼儿游戏主题的深化和游戏水平的提高。在此就如何提供幼儿游戏的材料，提供幼儿游戏的质量谈谈自己的一些看法。 一、根据不同的年龄特点，提供游戏的材料 皮亚杰根据不同年龄儿童的智力发展规律特点，把儿童的游戏发展分为三个阶段：（1）练习性游戏，指儿童反复练习感知觉和动作的游戏，这是游戏的最早形式。（2）象征性游戏，指儿童以模仿和想象扮演角色来反映周围成人的生活，劳动活动，这是儿童游戏的典型形式。在游戏中，儿童可以脱离对当前实物的知觉，以表象代替实物进行想象，并学会用语言符号进行思维。（3）规则性游戏，指以规则为游戏中心，摆脱了具体情节的游戏。 小班幼儿的游戏直接依赖于主题形象的玩具，他们是在玩具的吸引下开始活动的。离开玩具，就停止游戏，游戏的水平处于象征性游戏的初期，使用玩具时模仿性很强，投放的游戏材料应以成型玩具为主，未成型玩具为辅。主题形象玩具要色彩鲜艳，牢固安全。同类品种的玩具材料的数量要多一些，以充分满足幼儿对玩具的要求，避免因数量不足而导致幼儿争夺玩具的现象，娃娃家的炊具、餐具品种却不宜过多，可投放3-4套形象的炊具（煤气灶、炒锅、铲子等）和餐具（小碗、盘子、汤匙等）让幼儿模仿成人煮饭、做家务，开展游戏。 中班幼儿对游戏有更浓厚的兴趣，出现初步的合作游戏的水平，是象征性游戏的高峰期。老师要适当减少成型玩具的数量与品种，提供一些未成型玩具材料，让幼儿构造游戏中所需的新玩具。还要鼓励幼儿为丰富游戏情节选择替代玩具和自制玩具。以提高幼儿使用多种玩具材料的技能。例如：幼儿玩“消防”游戏时，能用积木搭建高层建筑物，用可乐瓶当作“灭火器”，爬上用长条型积木搭建替代的楼梯“灭火救人”。 大班幼儿游戏的积极性、主动性、创造性，以及在游戏内容的深度广度，新的游戏主题的出现等方面表现的特别明显。他们的游戏具有一定的目的性和计划性，能够用语言和思维来调节游戏。他们的象征性游戏水平较高，处于主题游戏和合作、组合的游戏水平。老师提供未成型玩具应比中班多，品种也要多样化。同时，要鼓励幼儿多样多选用替代玩具和利用半成品制作玩具。例如：幼儿把彩色皱纹纸剪成长条形状，可作礼仪小姐斜挂在胸前的佩带，或作池塘里水波纹，或作为围墙，使各种主题游戏呈区域性。还可以当成飘带表演杂技，成为秧歌舞的红绸带等。 二、根据情节发展的需要，需要投放游戏材料 不同的游戏材料在一定程度上影响着幼儿角色的主题。特别是小班幼儿，玩具材料对游戏内容的影响更为直接。他们看到什么玩具，就会玩什么游戏。在角色游戏中，幼儿往往是在游戏材料的启发下产生联想，引出游戏的主题和扮演角色的愿望。老师应提供一些主题形象的玩具，与起初形象似是而非的素材玩具，以及一些成品材料和废旧物品，激发幼儿游戏的动机和创造性。如：提供鲜花、人造花、花篮、色纸等，幼儿就会联想起到花店买花的情景，玩起“鲜花店”的游戏。 随着幼儿游戏主题的深化和情节发展，幼儿会感到现在提供的玩具不能满足他们的需要了，老师要及时了解调整、变换游戏材料，为幼儿丰富游戏情节起导向作用，让幼儿在每次游戏中觉得有新鲜的玩法，新的发现，有解决问题的新方法,从而提高幼儿游戏的质量。例如在指导幼儿玩“时装表演队”游戏时，我是这样投放、更换游戏材料的：幼儿用自身的服装进行时装表演幼儿选用老师提供的道具服装。即用废旧挂历纸和皱纹纸制作的可直接套在幼儿身上的时装进行表演幼儿自己设计时装进行表演。他们在多次表演感到已有的游戏材料不能满足自身游戏的需要时，就能在老师启发、指导、帮助下利用废旧材料自制自己喜爱的“时装”。当这些“ 时装”穿在幼儿自己或同伴身上时，他们即兴表演时装的角色意识再次得到满足，真正成为游戏的主人。可见材料的投放是根据幼儿游戏的主题、能力的发展水平的不断提高，不断丰富和发展起来的。 三、根据不同的游戏水平、增添游戏材料 游戏材料是幼儿进行游戏的重要的物质条件，幼儿对玩具的使用也反映出其发展水平。欲使所投放的玩具材料恰如其分，老师必须认真观察、了解幼儿游戏的重要发展水平和对游戏材料的选择情况，以便引导幼儿在原有的基础上不断提高。教师可以设计一些记录表。如幼儿角色游戏主题种类记录表，为此，我设计了一些幼儿角色游戏记录表。老师指导幼儿游戏，边用简单的符号或文字材料的真实情况。以每周开展角色游戏次数为单位，累积幼儿对游戏材料的选择、使用、自制玩具的情况，以及以物代物和一物多用的次数。再根据这些数据分析幼儿游戏现状及出现的问题，及时更换、增添幼儿游戏中“急需”材料，以此促进幼儿游戏水平的不断提高和新的游戏主题的产生。通过统计两次（4次）幼儿进入娃娃家游戏情况，发现娃娃家的人数逐渐减少，由高峰期两个娃娃家几个女孩子争着扮演妈妈，一家有七个人，逐渐变成仅有一个小女孩独自在家煮饭、喂娃娃在第二次游戏时又出现类似情景，还是这个女孩独自在家玩着。老师以角色身份“邮递员”送报、送信来了，“这是小江的家吗？有他的一封信件。”还关切寻问家里人都到哪里了？“他们都上班了，我已经退休了，在家帮他们煮饭呢！”小女孩一边说一边继续做煮饭动作老师了解到，大班幼儿随着知识面的扩