学科教育论文-中学物理力学的教学法讨论.doc

学科教育论文-中学物理力学的教学法讨论中学物理知识内容是物理学的初级层次严格地讲，它的科学性、系统性都受到了一定的限制它只是阐述了物理学中最基本、最基础的知识，并不是十分严谨的物理理论其主要内容是经典物理学的基础知识，而以力学、电学为重点本文就力学部分的教学法谈点看法一、从全局观点分析力学部分教材从全局观点分析力学部分教材，揭示物理学的基本规律，有目的地提高学生的思维品质，增强学生的物理思维能力，对此应从以下三个方面认真分析教材力学教材的基本知识结构牛顿运动定律是经典力学的基础，也是经典物理的基础之一动能定理和动量定理及其守恒定律为经典力学的栋梁现行教材的体系是先讲静力学，后讲运动学，最后讲动力学把牛顿三定律按三、一、二的顺序安排，第三定律放在静力学中讲授这种安排符合由易到难、循序渐进的原则即学习静力学时，有牛顿第三定律作准备知识，学习牛顿第二定律时，有力的合成与分解作先行通过静力学的教学，要求学生正确理解力的概念物体受力分析是力学中的关键，几乎所有的力学问题都要涉及物体的受力分析，所以静力学教学是最重要的基础物理思维方式思维是人脑对客观事物进行加工的过程，是人脑的功能，通过表象、概念判断和推理以及其它过程来反映客观现象的能动过程物理思维就是运用思维的一般规律于物理学习、研究中所体现的具体的一种思维方式在教材分析中掌握物理思维结构，就是要掌握怎样运用思维的基本形式（概念、推理、论证等）和思维的基本方法（比较、分类、鉴别、分析、综合、归纳、证明、反驳等）以便能更好地、有目的地培养学生的思维能力第一章“力”要重点讲清三种力产生的条件及力的大小和方向，为物体受力分析做好准备力的三要素，在初中已经讲过，对质点来说不会发生关于力的作用点的问题，而对刚体来说，力的作用效果除了跟力的大小和方向有关外，还跟力的作用点的位置有关教材中虽然没有明确提出刚体概念，但所说的物体都是指刚体力的作用点可以沿力的作用线移到刚体内任一点而不改变力的作用效果因此，与其说力的作用点是一个要素，还不如说力的作用线是一个要素物体的平衡，用了“平衡”和“固定转动轴的物体”等理想模型方法；“力的分解和合成”用了分析、综合、等效的方法第二章“物体的运动”用了理想模型（过程模型）的方法高中教材以初中教材为基础，先提出质点这个理想化模型，在研究物体在一直线上的运动以后，立即研究物体在一个平面内运动的有关概念、规律和描述方法运动学是力学的重要组成部分，是学习其它各章的必备知识对平面运动的速度的合成与分解运用了分析、综合、等效的方法第三章“牛顿运动定律”用了经验归纳方法论虽然第一定律不能用实验直接证明，但由第一定律推导出的一切结论都与实验结果相符合，这就间接地证明了牛顿第一定律的正确性当今的实验已能近似地验证这个定律，例如用气垫导轨实验，运动物体滑块在水平方向可以近似地认为不受力，因而它近似地做水平匀速直线运动随着科学技术的日益发展，牛顿第一定律有可能得到更加严密的证明牛顿第二定律是通过实验归纳得出的在功和能，机械能守恒定律，动量、动量守恒这几章中，主要是用了推理的方法如教材中机械能守恒定律是借助于运动学和动力学的知识推导出来的但应当明确一点，这是一条实验规律，是实践经验的总结，是客观规律的反映这此规律能够相互推导，这说明它们之间存在着内在联系动量定理出自于牛顿第二定律，又异于牛顿第二定律牛顿第二定律是一个瞬时的关系，而动量定理则说明状态过程，它可以按过程始末状态处理物体的动量变化，而不必涉及过程的细节如果只考虑两个物体的孤立体系，把牛顿第三定律与牛顿第二定律结合起来，就得到作用前后的总动量不变我们可以用实验进行检验，牛顿也正是用这个方法验证牛顿第三定律的“振动与波”一章研究的主要方法是从一般到特殊的推理过程，运用了动力学和运动学的基本规律，导出满足机械能和机械振动规律的新结论数学是表达物理学规律最精确的语言在教学过程中，只有将教材的教学方法、结构搞清楚，才能达到运用数学方法解决物理问题的目的在“力”这一章中，重点解决什么是矢量和矢量的运算方法问题对物理矢量必须透彻理解，掌握其数学运算法则矢量的平行四边形法则引导学生对“代数和”与“矢量和”进行对比，体会矢量的质的差别，从而自觉地运用矢量运算法则在“物体的运动”这一章中，先提出质点这个理想化模型，并研究质点动力学中的几个基本概念、位移、速度、加速度等从数学角度分析这些量之间的函数关系（包括文字叙述、数学公式、函数图象等），再进行运动的合成与分解的矢量运算在“牛顿运动定律”这一章中，牛顿运动定律起着承上启下的作用，即能进一步加深对静力学、运动学知识的理解，又能为顺利学习机械能和动量铺平道路牛顿第二定律的数学表达式，只有以地球和相对地球静止或做匀速直线运动的物体为参照系才是适用的教材由分析物体只受一个力产生加速度与力的关系，过渡到分析物体受几个力产生加速度，以及加速度与力的关系，从而概括出能适合各种情况的牛顿第二定律的数学表达式在公式中，力与加速度都是矢量，故此式是一个矢量式牛顿第二定律概括了力的独立性原理（或力的叠加原理），即几个力同时作用在一个物体上所产生的加速度，应等于每个力单独作用时所产生的加速度的叠加矢量和在解题中，运用了正交分解法等基础知识机械能和动量这两章是在运动学和动力学的基础上，讨论力的空间和时间积累效应，从而引出功和能、冲量和动量等概念功和能将矢量运算变成了代数运算教材从力对物体做功引出动能和动量定理，研究了重力、弹力做功的特点，引出势能的概念，得出在只有重力、弹力做功时，机械能守恒最后，从一般的功能原理阐明功的本质是能量变化的量度作为本章的总结能的转换和守恒揭示了物理学各部分的内在联系在讨论动量定理时，应强调牛顿第二定律的关系式是一个瞬时关系，而动量定理则说明状态过程，应用它研究某一过程而不是研究某一瞬时，只有在时，才是相等的实验是讲述动量守恒定律的基础，教材这样处理是考虑到动量守恒定律的产生不是从牛顿运动定律推导得出的，而是一个独立的物理规律而动量守恒定律的适用范围远远超出牛顿力学的适用范围对动量守恒定律的数学表达式没有具体给出，目的是避免学生只是死记公式，注重培养学生学会运用物理规律对具体问题进行具体分析的能力在应用动量守恒定律时，应选用惯性系，物体的动量、速度的大小和方向也与参照系的选取有关应特别注意计算同一系统中各部分的动量不能用不同的参照系机械振动和机械波是较复杂的机械运动，它需要力学、圆周运动、运动图象等知识作基础简谐运动是最简单、最基本的振动，是讲清波的关键建立振动和波的联系与区别，是突破机械波教学难点的关键二、物理教学即要发展学生的智力又要培养学生的能力物理教学即要发展学生的智力，又要培养学生的能力，