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智慧传承 资源共享校本资源网站建设的思路探索成都师范附属小学 曹婷内容摘要： 随着信息技术、互联网络的飞速发展，特别是web 2.0的出现，各级各类教育资源网站如雨后春笋般出现，许多数字化形式的教育资源更是铺天盖地地涌现出来。如何把众多的教育资源及资源网站向一线教师进行使用上的推广？如何在资源上进行有效的利用与筛选，使一线教师更快捷地获取最急需的资源？如何在资源中进行校本文化的传承与累积？建设校本资源网站是否可以解决如上问题？依托学校省级相关课题的开展，本文主要通过分析一线教师、信息技术教师、学校管理层教师等不同角度在资源及资源网站上的需求；对搭建校本资源网站进行了从理论到技术方面的分析介绍，以期待为进一步优化整合教育教学资源，拓宽教科研渠道，深化课程革，建设与学校课程改革相适应的教育教学研究资料网站做出相应努力。关键词：教师需求、 校本资源管理 、网站平台建设一、现状分析（不同教师群体对资源的需求与获取之间的矛盾与困惑）：1、一线教师对资源的需求与获取的矛盾与困惑：（1）对互联网资源:最初接触互联网，一线教师无疑觉得非常好：教学所需的资源，在广阔的互联网上去探索，获取形式方便快捷，获取数量也非常丰富。但是随着大家对互联网的认识不断加深，在使用过程中，教师们也渐渐发现如下困惑：互联网的资源中，也有无限的垃圾，无限的“死亡”信息和重复信息；面对这样一个“无限庞大的资源网”，教师们往往会大海捞针般，花费诸多精力和时间，可能还找不到自己真正想要的资源。（2）对各级资源网站:随着互联网的发展，从中央电教馆资源库到地方各级资源库的建设已经取得了很大的进展，同时一部分商业资源库网站，如K12、清华同方思科资源库等也日益增多，这些资源网站的资源数量庞大，针对性也比互联网海量资源强很多。是不是就可以满足教师对资源的需求了呢？随着我们对一线教师及各级资源网站的进一步了解发现。一线老师的困惑依然存在！原因在于各类资源库网站的建设大都各自为战、条块分割,缺乏统一的建设标准和规范。资源的搜索，下载，以及资源文件格式、分类标准、处理过程和信息交换等方面都有很大差异。系统间兼容性较差，致使各资源库网站之间无法互联互通协同检索，一部分资源重复出现在不同资源网站上。更有部分资源网站一味追求教学课件资源的容量，内容缺乏操作性与实践性，“量大为王”，求多不求精，动则上百G的容量，让教师常常为了找到合适的资源，需要在几个资源网站之间注册登录，辗转切换，反复搜索筛选，效率不高，这也慢慢导致教师对原本充满渴望的各类资源网站使用的积极性打了折。（3）对校本资源:当然，每个学校也拥有自己的教学资源。学校根据自身的教育品牌、教学特色、教学品质等，会形成、沉淀下无数适合自己学校教师使用的教学资源。随着信息技术及网络知识的的普及，学校自身研发的教学资源也在慢慢转为数字化。学校的教育教学专家团队，亲临教育一线，或指导教材解读、或听课、或召开专家讲座，或与一线教师交流研讨等等会是有价值的校本资源的来源。同时，当我们看到优秀的资源，总会想尽办法通过拷贝、下载、购买等方法去努力获得，并存储下来。部分借鉴下载的资源经过教师们自己的再次筛选，提炼，修改，可能更是大多本校一线教师需要的。以下是对我校近几年的教研调查表：各类公开课节数：（节）：06-07学年07-08学年08-09学年09-10学年约50节约65节约75节约85节各类公开课参与人数：（人次）：06-07学年07-08学年08-09学年09-10学年约35人次约45人次约60人次约70节收集教师教学设计、反思、论文：（篇）06-07学年07-08学年08-09学年09-10学年约110篇约140篇约180篇约210节收集教师课件：（件）06-07学年07-08学年08-09学年09-10学年约30件约45件约50件约60件收集教师教学录像课为例：（节）06-07学年07-08学年08-09学年09-10学年约20节约30节约50节约70节到校指导教学的省、市、区各级专家：（人次）06-07学年07-08学年08-09学年09-10学年约30人次约50人次约60人次约75人次由上述列表可以总结出如下三点：l 资源逐年呈上升趋势：学校的教学研究逐年增多，参加教师逐年增加，指导专家逐年增长，累积的有效校本教育资源也呈年上升趋势。l 资源数量较多：由于学校历年对各项教学活动的过程性资料收集方式得当，成果意识较强，因此形成的资源文件数量比较多。根据上表可知：06-07年约有资源160件，07-08年约有资源215件，08-09约有资源280件，09-10约有资源340件。随着时间的推移，资源数量将会更多。l 资源质量有保证：学校品牌影响力巨大，专家引领指导众多，良好的研究氛围与研究活动的促进，资源质量经过教研组、教导处与信息中心多重把关，促使资源的质量得到了良好的保证。这些资源，如果没有统一集中的存储管理方式，则有的存放在学校的服务器上，有的存放在教师们的计算机里，有的存放在学校购买或制作的一堆堆的光盘里，有的甚至出现在教师们的QQ共享群里，邮箱里 ，这些资源虽然好也精，但由于受到时间，地点，甚至环境的诸多限制，获取资源的方式多样并且繁琐，教师们总觉得使用起来仍然不够方便，于是部分资源，只能长时间地躺在“仓库”里。如何在资源的获取上，遵循在“以人为本”的根本理念的指导下，让量大繁杂的资源堆中筛选出，适合学校本身，与教师自身教学风格相统一的教学资源，是不容回避的棘手问题！ 而教师最需要的到底是什么资源？通过与学校教导处、大量一线教师、课题组内教师的反复探讨论证后发现，教师最需要的资源是在专业成长过程中能最方便、快捷地被借鉴和学习的资源。2、信息技术教师的困惑：（1）对现有各类资源网站如何推广使用：学校信息技术中心，凭借自身的技术与渠道优势，承担着一线教师与各类资源之间的“桥梁“作用。中央电教馆资源网、市区级电教馆资源网、清华同方思科资源库、K12资源库资源，远教资源、以及现有校存资源的（如光盘资源、录像课、专家讲座等视频资源，教师自制资源，学校收集的资源）等等资源库，大多数是通过学校信息中心，进行推广的。这些资源库网站，虽然使用过程中，存在如上分析的一些弊端，但是在在部分程度上，也能解决部分老师对资源的需求。但是学校信息中心人员有限，对于数量庞大，来源不一，资源平台操作均有不同的这些资源。现有办法是对向一线老师进行各类资源库进行宣传，与操作培训。但是宣传培训耗时耗力，各类资源库不断涌现，更新日新月异，已经让信息技术老师深感不便，更何况一线教师们！那要如何让资源的使用者更热爱使用？如何让资源发挥更大的效益呢？（2）对校本资源的如何存储与管理：随着时间的推移，校本资源数量日益庞大；随着技术的不断发展，校本资源已经从传统形式逐渐演变成数字化形式，如何对这些资源进行科学有效的存储、管理，更有效益地发挥资源作用，也是信息技术老师在思索的一大问题。 3、学校管理者的困惑：凭借学校自身的教育平台获取、存储的历年、各类教育教学资源，最能代表学校的教育教学文化与特色。这些积淀下来的各种教研文化，教研成果等，如何在教师之间进行的承传、开放与共享，困扰着学校的管理人员。二、校本资源网站的建设思路：（如何解决上述矛盾与困惑）1、是否有条件建设校本资源库？ 随着教育局、电教馆对学校教育教学硬件条件的不断投入与改善，我校已于2006年开始，为各个教室、功能室、教师配备了计算机，并且实现了网络全面覆盖，并于2009年接入城域网，使区域内的网速更快，更利于各类文件的上传下载与共享。根据学校与教师的需求，学校信息技术中心每年对教师们进行相关培训。教师使用计算机与网络的能力与水平大大提高：熟悉OFFICE办公软件，能自制一般的课件，能利用网络及搜索引擎查找、下载以及上传各类文字、图片、声音、视频等资源。 综合以上特点以，无疑利用计算机与网络的便捷优势，能更低投入，高效率地解决学校在资源利用、共享、管理等方面的诸多问题。于是，我们自然想到了需要建设一个校本资源库,把老师们觉得有用的资源，全部放入校本资源库，进行统一的使用与管理。资源的使用者方便，资源的管理者也方便，也利于校本文化的传承。2、采用何种平台建设？（1）根据调查了解，目前大多数学校采取的校本资源共享，采取的技术方式有如下几类：局域网文件夹共享、局域网ftp共享、虚拟光驱共享、校本教研论坛、web2.0+数据库网站等方式。以下是对上几种共享方式的优缺点比较：共享方式共享优点共享缺点局域网文件夹共享共享操作方便教师用文件夹形式搜索、查阅资料不方便；系统平台导致共享情况不稳定；资源管理不方便；局域网ftp共享、共享情况相对稳定教师用文件夹形式搜索、查阅资料不方便；虚拟光驱共享、方便共享光盘资源，不破坏光盘资源目录结构只能读取资源，不能上传资源；资源存储、读取不方便；资源共享形式单一；校本教研论坛、方便文本图资源在线讨论交流资料以帖子形式呈现，分类不明显；搜索到的资源类型不精确；web2.0+数据库网站等方式资源分类呈现明显资源搜索类型精确资源方便系统管理平台建设较以上方式，比较耗时，成本较高（2）在搭建“校本主题资源包”承载平台时，我们认为应该校本资源库平台的建设，从技术上应该遵循如下原则：l 易访问易操作；l 不限制同时在线用户人数；l 强大的搜索功能；l 上传下载资源快捷、方便；l 管理权限可开放：教师是资源使用者，也可以是资源的建设者与管理者；l 能预留接口，方便扩展后继功能和更多学科。根据上诉情况，综合多方考虑，我们最终选择了采用web2.0+数据库的方式，来建设校本资源库网站。 （3） 网站技术平台配置方案如下（供参考）：序号网站组成使用技术名称说明开发工具1服务器软硬件搭建硬件、软件服务器采用联想“万全”服务器系统采用WINDOWS 2003 SERVER+IIS+Access2网站文件夹文件夹定制共用文件夹：images、css、inc、js资源存储文件夹：resource_file后台管理文件夹：admin数据库文件夹：data31、网站前后台页面设计。2、背景图片、logo、图标设计Html图像处理制定文档标准，其中包含了标题、文本、表格、等内容。 设计统一的界面风格，logo、图标。Dreamweaver8Frontpage2003Photoshop CS4数据库表命名约定数据库开发1、表命名约定：表名长度不能超过30个字符，单词首写字母大写，多个单词间不用连接符号。2、字段命名约定：字段名尽量采用英文单词，单词首字母大写，单词之间用_隔开，命名规则是表类别名_单词，如：Csfx_user，Csfx_resource。3、视图命名约定：采用规则View_表A_表B_表C，其中View表示视图。这个视图由几个表产生就用连字符_连接几个表的名，如果表过多可以将表名适当简化。Access5代码编写ASPjavascriptASP的运行速度快,而且它为使用HTML,脚本和ActiveX服务器组件构建Web应用程序提供了一个框架.可以能过将脚本嵌入HTML页内来创建ASP文档.当用户请求得到一个ASP时,服务器便执行嵌入在页内的脚本,而且将脚本的输出作为HTML的组成部分也包括在内,从而任何浏览器都可以浏览这个页。可以和HTML或其它脚本语言(VBScript,JavaScript)相互嵌套。是一种在WEB服务器端运行的脚本语言，程序代码安全保密。此可以使用ActiveX控件继续扩充其功能。可以轻松的存取各种数据库，适用于各种浏览器。dreamwerver3、平台需要满足哪些功能来解决各方面的需求？适合教师使用的，能被教师使用的平台，教师乐于使用的平台，就是最好的平台。因此校本资源库的平台功能不一定要大而全，但一定更要针对性强，适用性高，能小而精地解决本地教师的各方面的需求与使用之间的矛盾。（1）对一线教师而言：校本资源库平台要想做到深入应用，必须让一线教师知道资源的位置、内容、效果,使他们愿意使用。因此平台应该具备以下特点：l 平台界面：使用界面应该简单，容易操作。l 搜索功能：方便利于搜索；快捷搜索耗时少，针对性强搜索到的资源是有价值的资源。（根据课题调查显示，关键字搜索和教材目录树方式的搜索，最为我校老师们乐用。）l 资源内容：主要以满足教师们在专业成长过程中能最方便、快捷地被借鉴和学习的资源。最能体现教师思维智慧的资源。（根据调查显示，资源需求排列前三的分别是：教学设计、课件、专家评课）（2）对信息技术教师而言：平台应该容易管理，最好应该以 “资源建设”促进“资源应用”，以“平台建设”提高“管理意识”。因此平台应该具备以下功能：l 管理权限下放：资源库本身应该是一个开放的平台，教师既是资源使用者，也是资源的建设者，管理应该人人参与，每一个注册用户都拥有管理平台资源的资格；l 管理权限区别：信息技术教师、一线教师的管理权限应该有所不同；信息技术教师主要应该对资源进行后台的审核、管理为主；一线教师以资源的建设、管理为主。（3） 对学校管理层而言：平台应该开发时间短，利用率高，普及面广，能让校本资源与文化得到更好的传承与共享。也可以一个学科先试点开发，模式形成之后能持续开发至其他学科，支持学科内扩展，亦支持垮学科扩展。最大限度低投入高产出，不做无用功。 为此，我们根据三方需求设计了网站结构，一下是前台界面拓扑图（供参考）：3、 资源网站的具体使用与管理思路： 1、资源网站的使用方式： 对于校园内的非登录和已登录的用户，都可以对资源网站上的资源进行浏览、 搜索和下载。网站界面左边的“全站资源搜索”区域，提供两种搜索方式：“关键字搜索”和“课标主题”搜索。 （1）关键字搜索：可以按照课文名称的关键字，直接进行搜索；还可以按照 “科 目、年级、版本、来源”的方式进行进一步模糊搜索；搜索结果既可以选择快捷精 确的资源或资源包；也可以选择在一定范围内有一些扩展的资源或资源包。如，搜索和“春天”有关的资源，在标题输入“春天”，可搜索出所有标题含有“春天”的各类资源。 如，我要搜索语文，一年级，北师大的全部资源包。进入网站，只需要选择这四个范围，再勾选“资源包”选项，就可搜索出相关的资源包，如图： （2）课标主题搜索：按展开所需教材所在册数的整册目录树结构呈现，进行 分类搜索，这种搜索方式，可以快捷，精确地找到所在具体哪一课的资源或资源包， 来进行借鉴。 如：我要搜索北师大、语文、一年级上册的某一课。我只需要在课标主题下，选择 这几项。点击搜索按钮，即可出现这个范围内教材的目录树结构，并附带显示相关的资源数量与资源包数量,如图： 用教师可以根据自身需要，进行资源或资源包的选择，如下图为上学了哦这一课的所有资源。如下图为上学了哦这一课的所有资源包，以及资源包的作者（上传教师）名字。 （2） 管理资源2、对资源的管理方式： （1）一线教师管理者：本着”人人都是建设者，人人都是管理者，人人都是使用者，人人都是受益者”的原则，我们把一线教师纳入管理队伍，给予一线老师一定的管理权限。老师们登录平台后的界面及功能如下表，能对资源平台上的资源和资源包进行建设（上传）和管理（查看、修改、删除、收藏）等相应操作。 （2）信息中心教师管理者：信息技术教师对网站平台的主要管理职能，是对全站资源进行技术上的审核，查看各项资源的上传是否复合网站平台对信息资源的要求。管理者在登录平台后，界面除了有以上一线老师看到的界面按钮和功能之外，还增加了两项管理功能：修改我的信息，管理全站资源。可以对全部资源进行查看，修改，删除，和审核发表。超级管理员还可以对整个网站平台系统进行技术层面的管理，对用户管理权限进行相关设置。 （3）学校行政管理者：整个网站平台除了利用信息技术手段，实现对资源的管理外，学校还依托行政力量进行资源数量与质量上的管理与审核。 教导处下所属的各个教研组长进行审核，并依托资源上传实名制，进行行政监控与打分，使资源网站中的资源在科学有效的监管机制下不断跟新