理化生][精品课件]必修二全册教材分析.ppt

教材分析,一、在高中地理教材体系中的地位 二、教材“变”在哪里？ 三、为什么要“变”？ 四、教材与课标的对比分析 (教材对课标的具体落实),一、在高中地理教材体系中的地位,高中地理必修课程的三个模块分别以自然地理、人文地理和区域地理为主，三个模块相互联系，反映出现代地理科学的完整系统。,地理必修2是在自然地理必修1的基础上，对人文地理学的阐述。,地理,城 乡 规 划,宇宙与地球,海洋地理,自然灾害 与防治,地理信息 技术应用,地理1,地理2,地理3,旅游地理,必修,选修,宇宙中的地球 自然地理环境中的物质运动和能量交换 自然地理环境的整体性和差异性,人口与城市 产业活动与地域联系 人类与地理环境的协调发展,区域地理环境与人类活动 区域可持续发展 地理信息技术的应用,环 境 保 护,二、教材“变”在哪里？,（一）内容的变化 活动 1.教师翻开教科书，阅读目录部分 2.思考： 相对地理必修1，地理必修2以什么内容为主？ 与老教材相比，教学内容上有何变化？,地理必修2目录,第一章 人口变化 第一节 人口的数量变化 第二节 人口的空间变化 第三节 人口的合理容量,第二章 城市与城市化 第一节 城市内部空间结构 第二节 不同等级城市的服务功能 第三节 城市化,第三章 农业地域的形成与发展 第一节 农业的区位选择 第二节 以种植业为主的农业地域类型 第三节 以畜牧业为主的农业地域类型,第四章 工业地域的形成与发展 第一节 工业的区位因素与区位选择 第二节 工业地域的形成 第三节 传统工业区与新工业区,第五章 交通运输部局及其影响 第一节 交通运输方式和布局 第二节 交通运输布局变化的影响,第六章 人类与地理环境的协调发展 第一节 人地关系思想的演变 第二节 中国的可持续发展实践,人文地理核心内容：人口,大纲版教科书 人口再生产 人口数量与环境 环境人口容量 人口素质与环境 人口迁移与环境 中国人口迁移,课标版教科书 人口的数量变化 人口的空间变化 人口的合理容量,人文地理核心内容：城市,聚落的形成 城市的区位因素 城市化 城市化过程中的问题及其解决途径 城市的作用与形态 城市地域功能分区 城市功能分区的结构和成因 城市的合理规划,城市内部空间结构 不同等级城市的服务功能 城市化,人文地理核心内容：农业生产,农业生产活动 农业的区位选择 世界主要的农业地域类型(一) 世界主要的农业地域类型(二),农业的区位选择 以种植业为主的农业地域类型 以畜牧业为主的农业地域类型,人文地理核心内容：工业生产,工业生产活动 工业的区位选择 工业地域的形成 传统工业区 新兴工业区,工业的区位因素与区位选择 工业地域的形成 传统工业区与新工业区,人文地理核心内容：地域联系,人类活动地域联系的主要方式 交通运输网中的线 交通运输网中的点 城市交通运输 电子通信 商业中心和商业网点 国际贸易和金融,交通运输方式和布局 交通运输布局变化的影响,人文地理核心内容：人类与地理环境,环境问题的表现与分布 环境问题产生的主要原因 可持续发展 中国的可持续发展道路,人地关系思想的演变 中国的可持续发展实践,地理必修2对于传统的人文地理内容削枝强干,只选择了4个主题： -人口 -聚落中的城市 -生产活动 -人文地理的基础理论（人地关系和可持续发展理论）,这4个主题之间是有内在联系的 -人口问题是一切人文地理学习内容的核心 -城市的发展与人口发展、人类居住地形态和人口迁移都有直接关系 -产业活动，不论是工业、农业，还是交通，也都与人类居住地有关，特别是与城市的发展有关 -人地关系和可持续发展的内容综合了其他3个学习主题，同时也贯穿在这3个主题的学习之中,地理2 必修的内容结构,人口,人的生活空间,人的生产活动,人口的变化,城市与城市化,农业地域的形成与发展,工业地域的形成与发展,交通运输布局及其影响,人类与地理环境的协调发展,对高中人文地理内容变化的思考,高级中学课本地理下册 自然资源和资源保护 能源和能源利用 农业生产和粮食问题 工业生产和工业布局 人口与城市 人类和环境,全日制普通高级中学教科书地理下册 人类的生产活动与地理环境 人类的居住地与地理环境 人类活动的地域联系 人类面临的环境问题与可持续发展 全日制普通高级中学教科书地理选修第一册 人口与环境 城市的地域结构 文化景观 旅游活动 世界政治经济地理格局,普通高中课程标准实验教科书地理2 人口的变化 城市与城市化 农业地域的形成与发展 工业地域的形成与发展 交通运输布局及其影响 人类与地理环境的协调发展,高中人文地理的内容 经历“少多适中”的演变 对这种变化的一些反思 地理学发展对基础教育地理课程的影响 重自然地理学 人文地理学的复兴 教师和学生的反馈,(二)呈现方式的变化,活动 翻开教科书P10,阅读“影响人口迁移的因素” 思考下列问题: - 与原来教材相应内容相比,新教材的呈现方式有什么不同? - 这种呈现方式好吗?为什么? - 这种呈现方式有什么不足之处?如何处理?,举例：影响人口迁移的因素,大纲版教科书 （一）自然环境因素 气候/淡水/土壤/矿产资源 （二）社会经济因素 经济发展/交通和通讯的发展/文化教育事业的发展/家庭和婚姻 （三）政治因素 政策/战争,课标版教科书 提出问题:人口为什么会迁移？人口迁移究竟受哪些因素的影响? 给出分析原因的思路：环境/个人（两个角度）；经济/社会/政治（三个因素） 中外两个人口迁移的案例+活动 总结提高,教科书呈现方式（体例设计）上的变化， 力求体现主动学习的学习过程,章,内容提要,节,问题研究,黑字标题, 研究思路 知识拓展 分析讨论 执行任务,以提问的方式呈现, 正文 读图思考 案例 活动 阅读,紧密配合各章内容，选择学生感兴趣的话题进行问题研究。侧重过程与方法，结果具有开放性。,教材中的“问题研究”一览,关于问题研究-研究性学习 抓住以下问题引导学生自主学习： 热点或焦点问题 国家建设问题 设计方式： 提出问题 给出研究思路 逐步给出资料设计问题引导思考,对图表的观察、分析和运用，是地理学习的重要方法。针对图表设计读图思考，加强了图表的思维价值，引导学生学会发现问题、勤于思考。,正文包括文字和图像，它们是教科书的主体，注重内容的规范、文字的规范和逻辑结构的规范，体现教科书的工具性。,阅读是为了丰富和补充知识而设计的；活动是依据教学内容的需要设计的，侧重对问题的分析过程，以启迪思维、自主探究。,案例的选择突出其典型性、说明性，对课文中的相关内容起到诠释、实证、应用等作用。,采用案例分析方法,在哪些地方用案例? 案例选择的原则 案例材料的编写要求 不同类型案例的编写思路,全书采编了23个案例 第一章 人口的变化,第二章 城市与城市化,第三章 农业地域的形成与发展,第四章 工业地域的形成与发展,第四章 交通运输布局及其影响,第六章 人类与地理环境的协调发展,三、教科书为什么要“变”？,1、普通高中课程改革是一个系统工程 2、教科“内容活动化”设计的价值追求 3、对教科书的反思,1、普通高中课程改革是一个系统工程,基础教育课程改革 纲要,评 价,教 学,各学科教材,普通高中课程方案,各学科课程标准,教材改革是高中课程改革这个系统工程中的一个重要环节. 教材改革必须传达和完成高中课程改革的理念和目标,(1)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 课程功能的转变,教育部基础教育课程改革纲要提出基础教育改革的六大目标,（2）改变课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。 课程结构的转变,（4） 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 课程实施的转变,（3）改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。 课程内容的转变,（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 课程管理的转变,（5）改变过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 课程评价的转变,必修2教科书内容的削减，是为了完成基础教育课程改革纲要提出基础教育改革的六大目标之一课程内容的转变 必修2教科书呈现形式的改变，是为了完成基础教育课程改革纲要提出基础教育改革的六大目标之一课程实施的转变,2.教科书设计的价值追求,结论式的陈述方式是传统地理教科书最常用的，它的特点是告诉学生“是什么”或“是怎么回事”。 这种陈述方式当然有不少优点，比如使课堂内容显得简明扼要，节约学习的时间和空间，使学生得到更连贯、更系统的知识。,这种结论式的陈述方法导致了传统教学中学生以听讲为主的学生方式，学生缺少必要的体验、学生积极主动参与学习过程不足等弊端。,教科书新设计，是基于：,思维活动倾向于填补空隙，如果没有任何空间，思维往往不会产生，不会很活跃 知识是由学生个人自己建构的，而不是由教科书或教师来提供（建构主义的基本观点） 好的学习不是学生对教材的记忆，而是来自于给学生更好的机会去建构 提供了一个给学生知识自主建构的机会,3、对教科书“变”的反思,知识到底要给多少？ 原来教科书中的知识给的太多？ 要不要知识的系统性和条理化？ 新课标教科书的知识太少？ 平铺直叙还是案例分析？ 新教科书中的隐含知识太多？,问题的关键： “过程与方法”是建立在“知识与技能”（即双基基础知识和基本技能）之上的 教科书的改革不能矫枉过正 找到平衡点：利于教师的教与学生的学与利于课改的推进,四、教材与课标的对比分析(地理2 必修对课标的落实),对课标、教材、教科书的认识 课程目标层面的落实 内容标准层面的落实,课程标准 教材 教科书,课程标准,教材,教科书,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础,系列化，是主要内容载体、教师教、学生学的工具,为学习而系统编制的教学用书，是学校教育中最重要的教材，是衡量基础教育水准的重要标志,（一）课程目标层面,知识与技能维度：必修二重点完成课标第二条目标 了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。,过程与方法维度：教科书呈现形式（体例设计） 上的变化，体现主动学习的学习过程,必修2,内容提要 + 问题,读图思考,案例,活动,阅读,问题研究,情感态度与价值观维度：强调对地理观念和地理视角的培养,人地协调观 人地关系是人与人、人与地、地与地三种关系的高度耦合。在人地关系中， 地理1（自然地理学）侧重于研究地与地的关系和地对人的关系 地理2（人文地理学）侧重于研究人对地、人与人的关系,人与地的协调，强调人类在开发利用自然的过程中，要保持人类与自然环境之间的平衡与协调。 人与人的协调，强调在开发利用自然界的人类之间保持和睦、妥协与协调，在人类生态活动与生产活动之间保持平衡与协调。,可持续发展观 地理2 特别关注人口、资源、环境和发展等问题，利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念。 包括了正确的人口观、资源观、环境观、发展观等系列价值观。,区域和空间观 人类活动在地球表面创造了各种人文现象，人文地理并不研究人类活动所产生的人文现象的所有方面, 只研究人文现象的空间分布以及它们的形成过程、发展规律和演变趋向,课标模块2和地理2相对应,（二）内容标准层面,课标要求 第一部分：人口与城市,分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布 举例说明人口迁移的主要原因 说出环境承载力与人口合理容量的区别 运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因 联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异 运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响 举例说明地域文化对人口或城市的影响,对各条“标准”要求的把握,1、分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布 （1）学生需要知道什么是人口增长模式，世界上有哪几种主要的增长模式，这是实现本条“标准”的前提。 （2）学生需要学会将不同的增长模式进行对比，只有在比较过程中，才可能获得对各种人口增长模式特点的认识。 （3）学生要会分析不同的人口增长模式在世界上是怎样分布的。,2、举例说明人口迁移的主要原因,（1）把握本条“标准”重在“举例”两个字上，主要看学生能否用具体实例说明人口迁移的主要原因。 （2）如果学生能举出恰当的实例进行说明，表明学生是真正理解了。,3、说出环境承载力与人口合理容量的区别,（1）环境承载力是指在一定时期内，在维持相对稳定的前提下，环境资源所能容纳的人口规模和经济规模的大小。环境承载力所指的人口规模是“该地区的资源环境为维持生存必须的最低生活标准所能承受的最大的人口数量”，即人口数量的极限。 （2）人口合理容量是指地球以及它的各个部分对人口的合理负载能力，也称为理想人口或适度人口，,（3）本条“标准”要求学生能分辨这两个概念，目的是要学生认识到环境对人类活动的支持能力有一个限度，人类活动如果超越这一限度，就会造成种种环境问题。 （4）人类如果要想可持续发展，就应该追求达到“人口合理容量”这一长远目标。,4、运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因,（1）学生要学会分析城市的空间结构。城市空间结构是指城市内部的空间形态，一般包括城市的地域形态和城市的功能分区两个方面。所谓会“分析”，是指会在城市地图上，说出城市具有什么样的土地利用方式和功能分区，并归纳出这种分布的特点。 （2）会解释这种结构特点的形成原因。 （3）会使用实例进行分析说明。,5、联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异,（1）没有把“中心地理论”放在标准中，就不要求学生掌握理论本身。 （2）对高中学生来说，可以深入浅出的方式涉及“中心地理论”，作为培养学生理性思维的机会。 （3）在实际生活中，中心地可以是城镇，也可以是城镇内的商业中心。 （4）从城市内部扩大到某个区域的城市布局上，引导学生比较说明不同规模城市服务功能的差异。,6、运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响,（1）城市化的过程主要是由时间进程带来的城市空间的变化。因为是个历史过程，学生从日常的生活经验中难以感受到城市化过程，所以本条“标准”要求学生会运用资料进行概括。 （2）在能够运用资料概括城市化过程和特点的基础上，学生还要会解释这种城市化对地理环境有什么影响。,7、举例说明地域文化对人口或城市的影响,（1）地域文化是指在一定地域聚集的特定文化现象。 （2）学习地域文化对人口的影响，主要是帮助学生理解在不同地区，人们对人口问题的看法是不同的。 （3）地域文化对城市影响的学习，主要是帮助学生理解不同城市景观和城市地域结构特色的形成。,教科书对课标要求的落实：第一、二章,第一章的内容逻辑结构,人口的变化,数量变化,空间变化,自然增长,增长模式,人口迁移,主要原因,人口的容量,环境人口容量,人口合理容量,环境与人口的关系,围绕“变化”做文章，要把握住时间尺度和空间地结合。 适应案例分析模式，善于挖掘案例中隐含的“道理”。 人口增长模式的三分法与人口再生产的四分法。 正确人口观的培养一定要落在实处。,重要提示,例1 影响人口迁移的因素（案例分析）,内容设计步骤： 1. 提出问题人口为什么会迁移？ 2. 概括性地给出原因：环境/个人（两个角度）；经济/社会/政治（三个因素） 3. 中外两个人口迁移的案例分析（运用） 4. 总结提高,例2 必修地理2第一章人口的变化人口观,人口过程,人口与环境的关系（人口的合理容量）,地球最多能养活多少人（环境人口容量）,地球上适合养活多少人（人口合理容量）,理解我国的人口政策,（动态分析）,（综合看待）,综合多要素分析,活动 阅读下面的文章，结合我国人口增长的 情况和人口增长模式转变的现实，分析我国 人口政策的合理性。 （文章选自中科院综考会“中国土地资源 生产能力及人口承载力研究”）,第二章的内容逻辑结构,不同等级城市的服务功能,城市化,城市与城市化,城市个体,城市群体,城市内部空间结构,城市形态,城市土地利用和功能分区,城市内部空间结构的形成和变化,城市的不同等级,德国南部城市等级体系的启示（中心地理论的应用）,什么是城市化,世界城市化的进程,城市化对地理环境的影响,重要提示,把握内容的深度（尤其是部分内容与原高中地理选修一相近），注意要求的变化。 例如：城市地域结构模式只为“阅读”；城市内部空间结构的形成重点分析“经济因素”，其他因素用图说的形式表达；正文中不出现“中心地理论”；,把握分析问题的地理视角 例如：增加“城市形态”内容，因为城市形态受自然地理环境的影响深刻；城市功能分区从城市土地利用角度切入；主要讲城市化对地理环境的影响； ,第二部分：生产活动与地域联系,分析农业区位因素，举例说明农业地域类型特点及形成条件 分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点 结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响 举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式 结合实例，分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响,对各条“标准”要求的把握,1、分析农业区位因素，举例说明农业地域类型特点及形成条件 （1）农业地域类型是指不同地区利用各自的特有条件发展各具特色的农业生产，是农业生产社会分工在地域上的体现。 （2）要求学生能说明主要农业地域类型的特点及其形成条件，并对这些农业地域类型进行区位因素分析。 （3） 帮助学生从地理环境对农业生产影响的角度学习人与环境的关系。,2、分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点,（1）帮助学生从地理环境对工业生产影响的角度学习人与环境的关系。 （2）学生要能够举例说明工业地域的形成条件与发展特点。 （3）学生能自己举出实例与教师给出实例由学生分析，对学生知识和能力的检验效果是不同的。,3、结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响,（1）农业生产或工业生产对资源、能源的利用产生的需求与有限资源、能源之间的矛盾对地球环境的影响。 （2）资源、能源不合理利用方式产生的后果直接对环境造成的破坏。 （3）农业生产或工业生产活动本身对地理景观的影响。 （4）学生只要能用农业或工业生产中的一种进行分析就可以认为符合“标准”要求。这是因为农业或工业生产只是生产的形式和内容不同，它们对地理环境影响的本质是一样的。,4、举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式,（1）生产活动中货物交流或商品交流的增加，地域联系的重要性越来越大。 （2）地域联系的方式和手段不同，使地域之间相对的时间距离比绝对的空间距离更有意义。 （3）这部分内容可采用情景教学的方法，设立一些生活中可能会出现的运输情景和相应问题，由学生讨论解决问题的方式。,5、结合实例，分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响,（1）可以把交通运输方式和布局变化的讨论限制在一个大城市中，特别是对生活在有一定规模的城市中的学生来说，利用居住地内发生的变化来研究交通运输方式及布局与城市功能区变化的关系，更有利于学生的理解，也会使教学更有意思。 （2）这样的实例有：城市交通布局的扩展对城市功能区和空间形态产生的影响；对商业网点分布的影响等。,第三章的内容逻辑结构,农业地域的形成与发展,农业区位因素（基础知识）,农业地域的形成（基础知识）,案例分析,种植业（季风水田/商品谷物）,畜牧业（大牧场/乳畜业）,教科书对课标要求的落实：第三、四、五章,农业的区位选择,重要提示, 认真分析每一个案例的作用，用活用好。,“活动”是课文的重要组成部分，与案例配合，构成完整的学习单元。,教材在处理案例陈述与原理分析的关系时，并非千篇一律的模式，而更多地从教学过程的角度来设计。,农业地域类型需掌握的关键点是区位和特点。,例1 “农业区位因素及其变化”的设计,从不同的农业景观引入（水田/牧场），提出问题 结合上面的景观，解释区位的含义。 用图示给出主要的农业区位因素。（不分列讲述每一个区位因素，只要求知道“有什么”） 在“活动”中分析和体会农业区位因素对农业布局的作用（小案例，不求全） 第一题气候因素（与农作物习性相结合） 第二题地形因素 第三题市场因素等 5. 指出农业区位因素是会变化的（案例+活动）,例2 第三章第二、三节的设计,两节共有四个案例，亚洲的季风水田农业与美国的商品谷物农业为一对；潘帕斯大牧场放牧业与西欧乳畜业为一对。从设计的角度看，教材对内容的描述和分析由细到粗，给学生自主学习的空间由小到大。这部分内容学习的设计体现了分析地理问题能力的迁移,第四章的内容逻辑结构,工业地域的形成与发展,工业区位因素与区位选择,工业地域的形成,区位因素（因素）,区位选择（变化）,工业集聚与工业地域,工业分散与工业的地域联系,案例分析,传统工业区和新工业区,重要提示,强调工业区位因素的变化，尤其是科学技术进步对工业区位因素变化的重大影响。,把握一些基本概念之间的逻辑联系，如工业联系工业集聚工业地域，用案例来加深理解。,辩证看待工业集聚与分散的趋势，用工业的地域联系落实课标第四条要求。,工业区需掌握的关键点是区位和发展。,第五章的内容逻辑结构,交通运输布局及其影响,交通运输方式和布局,主要交通运输方式（五种）,交通运输布局（形式/层次）,交通运输布局变化的影响,对聚落空间形态的影响,对商业网点分布的影响,重要提示,只用交通运输表述“地域联系”。,交通运输方式为讲交通运输布局作铺垫，不是重点内容，与初中地理有重叠的部分，可把重心放在交通运输方式的变化上。,注意案例的运用。,第三部分：人类与地理环