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关于优化小学数学课堂教学策略的若干思考 【摘要】数学教学设计要立足于学生的“原认知”，设法激发学生探究的热情，引导他们主动参与，大胆估猜，并且沿着“初步感知深入理解自主建构拓展深化”这一路径，循序渐进、拾级而上。 【关键词】小学数学；策略；方法；体验；评价 数学课堂教学应拒绝知识的生硬灌输与机械的训练，要遵循新课程改革思想，彰显学生主观能动性，使之切实进入探究状态，成为课堂的主角，进而实实在在地经历知识的产生与发展的过程，以丰富学生感性体验并上升为理性认识，内化为自己的能力。 一、优化教学策略，处理好“思想”与“方法”二者之间的关系 “数学思想”把握并指引着课堂上教师的“教”与学生的“学”的方向，为教学目标的实现设定了一个总体目标；而“数学学方法”则是达成理解、掌握数学知识、形成数学能力这一目标所采取的路径、手段与方法。二者之间存在着相辅相成的密切关系。小学数学教学过程中，教师要努力优化教学策略，注重处理好数学思想与数学方法的关系，增强课堂教学效益。比如，关于“平均数”这一概念，其基本思想是把一些不相等的数借助“移多补少”的方法使之达到相等，所产生的相等的数就称之为“平均数”；求平均数的方法可分为两步走：第一步先求和，即计算出所有的大小不同的数的总和；第二步再等分。笔者在教学此概念时，立足于学生的现实生活，就地取材，精心设计生动而又丰富的教学情境，诸如“平均分”、“平均体重”、“平均身高”、“平均植树多少棵”，等等，借此情境，来一步一个台阶地引导学生抽象出“总数总份数=平均数”这一重要的数量关系，并最终实现从具体到抽象的质的飞跃。这是一种以数学思想来引领数学方法的教学行为，它在很大程度上能够促进学生学习能力的锻炼与提升。 为促进“平均分”教学内容“三维”目标的达成，笔者带领学生扎扎实实地开展了数学实践活动。首先，笔者立足于学生的“原认知”，设法激发学生探究的热情，引导他们主动参与，鼓励他们大胆估猜，并且沿着“初步感知深入理解自主建构拓展深化”这一路径，循序渐进、拾级而上，让学生凭借自己实实在在的努力，去领悟平均数的内涵及其计算方法。学生在课堂上掌握的不仅仅是关于“平均数”的概念，更为重要的是统计意识、策略观念都会在他们的头脑中得以积淀，并能够用来指导解决以后遇到的类似的问题。这样的设计遵循了认知规律，强化了学生的体验，经历了知识产生的过程，培养学生自主探究的习惯，发挥了学生的创造潜能。 二、优化教学策略，注重引导学生在活动中感悟、体验 小学数学课堂教学要遵循教育教学规律和儿童的年龄特点，使其在活动中学、在玩中学，从儿童的立场和思维的视角出发，设计并实施有情有趣、有滋有味的活动，以激发探究的兴趣与热情，增进对数学学科的情感。 比如，特级教师刘可钦教学“百以内数的认识”，设计了如下几个教学实践活动：一是让学生数数，初步获取“估数”的体验；二是通过行之有效的互动，帮助学生初步感知数的意义；三是借助一系列的估数活动促进学生数感的提升；四是借助猜数游戏的开展，让学生掌握解决问题的一些策略，使之一步一步地在头脑中建立良好的数感。在第一项活动中，刘老师先让学生玩起了豆子，教师将数数练习融入其中，初步感知估数，学生乐此不疲。在第二项实践中，学生通过猜、数豆子，对100以内的数进行了认、读、写，学生拥有了充裕的思考机会与自主交流的时空。学生从自己的原认知出发，领悟了知识，实现了自我建构。活动过程中，教师关注的目光没有投放到认、读、写这个肤浅的层面上，而是注重教给学生体会估数的方法，以驱动思维，促进能力提升。在第三项活动中，学生对一把沙子和一小桶沙子的粒数进行了估计，以促进感知，并在小组内交流。由此可见，给学生提供感知、感悟、积累的机会尤为重要，不可忽视。第四项活动中的猜数游戏，学生尤其喜欢，良好的数感也得以初步建立。游戏对于低年级学生来说，是一种行之有效的学习方式，它能够调动兴趣，促进对知识的迅速理解与灵活运用。同时，在活动中教师对百位数的处理能够立足于学生生活实际，放手让学生尝试认读，并加以适时指导。事实证明，有效的活动能够促使学生充分地理解与消化知识，扎扎实实地经历探究与发现的过程，进而形成能力和素养。 三、优化教学策略，注重通过正确的评价给予学生探究的动力 评价，是根指挥棒，能够给探索中的学生指明前进的方向，给予探究的动力。国家课程改革纲要尤其强调要发挥评价的激励功能，重视过程性、多元化的评价，以激发学生学习热情。课堂教学评价要求教师既要关注学生对知识的理解与技能的提升，还要关注情感变化及态度的形成；要善于通过有效的交流与合作，促进?W生参与的广度，提高探究学习的效度。比如，特级教师刘可钦教学“百以内数的认识”，课堂上她以自己的一双慧眼来观察、捕捉学生的情绪变化，不时将鼓励、期待、赞赏的目光投给学生，用内在的感召力来激发学生强烈的探究兴趣。当学生在纸上写数时，她能够深入到各个小组中去，进行倾听、观察，适时给予点拨、纠正和肯定。这样做促进了学生的交流，有助于学生适时调整自己思维的方向，向着预习设的目标迈进。刘老师深入到学生中间，观察到学生拨数、写数的时候基本上没遇到什么困难。个别有困难的学生在她的帮助下，也顺利地完成了任务。更为可贵的是，是刘老师针对掌握的学情，将原先准备由自己讲授的“100”这个数，设计为让学生自己来研究。学生兴致勃勃地参与，收到了立竿见影的学习效果。“大家写的数真整齐，真好看！”“说得真好！”“大家真能干，有这么多估计的方法。”“真是棒极了！你们认识100这个数吗？”“真有趣，我也想猜一个数。”瞧，这就是刘老师在指导过程中说出的一些充满亲和力的话语，她给予了学生适时的认可与鼓励，点燃了学生参与的热情。 综上