传统的教师备课存在的问题及.doc

传统的教师备课存在的问题及“三改”郑井小学 郭爱华传统的教师备课，是教师所作的课前准备。它一般包括钻研和组织教材、了解学生、选择教学方法；此外，还要准备有关教具和设计板书等。备课分为学期备课、单元备课和课时备课三种。其中的课时备课，也就是我们通常所说的教案，它在上每节课之前预订，是对每节课的设计，是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。传统的教师备课，有其一定的合理性，其形式教案就在一定程度上反映了教师的课前准备情况，记录着教师的教学轨迹，反映着教师的教育理念和教学策略，这也正是我们学校领导检查老师教案的依据。其用心可谓良苦，但往往问题也就出在这儿。当前教师备课的现状又是如何呢？据有关调查，教师在整个备课过程中只有20的精力用于钻研教材、了解学情，80的精力用于书写教案。这种带有普遍性的本末倒置的精力划分现象，可以看出教师备课是低效率的，造成这种现象的主要原因是备课管理的形式化、教案编写的程式化。如对教案的要求是课型齐全，教学目标、教学重点难点关键、教具、教学过程、教材分析、教学方法、板书设计、时间分配等项目要填写齐全，每节课后要写教后记。最要命的是每个教案要写日期，表示过期作废，年年要从头再来，做重复工作。而领导是“周查月评”。这些材料，做不过来就补，就应付，就抄，就造，使教案成为能看能用的展示品，削弱了备课为教学服务的作用，教师将主要精力投放到书写教案上，忽视了学科特点，扼杀了教师的创造性。教师疲于应付。其危害可想而知。所以，许多老师认为备课写教案是在做“无用功”、“出工不出心”、“大约也就是练练字了”。不仅如此还“浪费教师时间、压抑教师个性、阻碍教育创新”。而且如果常年任教同一学科，备课的内容有时是重复的书写，还有那些已经熟烂于胸的教学内容和步骤，为了应付学校的常规检查不得不写，这都是老师极其厌烦的形式化做法，因为老师的时间太宝贵了。以主课老师为例，平均每人每天两节正课和两节辅导课，这就占去了半天时间?这个时间是无法节省的。而剩下的备课时间是批改作业、参加各项学校活动、教育管理学生之外的很少的时间了，所以就有了许多热烈歌颂老师深夜灯下备课、批改作业的诗文，我想赞美老师的敬业精神像春蚕、像蜡烛也是原于此吧。由此可见，备课的确是一项不仅费脑又费时间的工作。手写教案速度慢，难以提高效率，大大制约了老师对教材的挖掘和对教学内容的延伸。我从教十余年，对此有强烈的感受，很多时候，是苦于没有时间给学生补充更好的更有用的知识，也没有精力把每节课都打磨成精品课。在新一轮基础教育课程改革的背景下，随着课程观、教学观、教师观、学生观的转变和自主、合作、探究学习方式的推广，广大教师的备课理念和备课方式也必须随之变革，以适应新课程改革的要求。 一、改备课检查把查备课与听课进行整合简单地讲，备课就是对教学活动的预设。完整的备课最起码包括研究教材教法、分析学生学情、准备教具学具、确定教学思路，最后形成教学方案(教案)。不少县、镇一级的教研室以及学校教学处，为了保证备课的规范化，常常对备课作明确的规定，甚至对教师一学期应写多少节教案、教案格式等都提出了统一的、具体的要求。然而，教师是怎样执行的呢?是任劳任怨地抄备课手册!管理者又是怎样检查教师备课的呢?是乐此不疲地在备课本上签字、盖章!教师们就这样认认真真做假，管理者就这样明明白白务虚，大家似乎已有了一种心照不宣的默契。这就是当前非常普遍的、大家都清楚的有关备课的真实情形。这是多么巨大的教育资源浪费呀!不改，行吗?要改就得先从备课的检查制度上改。既然备课是为了上课，我们就应该把检查备课从教师的备课本转移到课堂上。再说，备课本上的教案也只能算作教师备课的一部分。如果备课本上的教案称得上是优秀教案，而教师在课堂上的教学却是一团糟，这份教案又有多少价值呢?如果教师在课堂上做的是一节名副其实的好课，却没有在备课本上写教案，这又有何妨?倘若我们真正做到了把查备课与听课进行有机整合，想必教师们一定会心悦诚服地花心思去真备课、备真课，不然的话，怎么去把课上好呢?可能有人会说“不检查备课本会不会造成教师不备课”。其实，有这种担心是不必要的。我们可以细想一下，作为一名教师，怎么会不备课就去上课呢?不过，采用听课手段查备课情况，加强听课的经常性、随时性、全体性，却是十分必要的。我们还可以采用“学生评教”(即学生参与对教师教学的评价)、“课前说课”(即根据教学进度要求教师不看任何资料，说出下一节课“教什么”“怎样教”“为什么这样教”)等手段并结合听课来综合检查教师的备课。二、改备课形式把备课本与课本进行整合笔者问过不少教师：“你的每节课都是照着备课本上的教案去上的吗?”回答大多是否定的。他们还告诉我：备课本上的“洋洋洒洒”是备查的，课本上的“满天星”才是上课时有用的。后来我们就一直思考，能不能干脆就让教师把课尽量备在课本上呢?让教师把教案备在课本上，是不是就降低了备课要求呢?我们对语文教师的备课做过这样的要求：在对阅读课文备课(写教案)之前，精彩文章尽在小学课堂网，必须先把课文读35遍，并保证能够背诵至少一个优美的段落。其实，教师要完成这个读、背要求，恐怕比抄这一课的教案所花的时间和精力还要多，但是，两者之间的实效性就不同了。教师在反复读的过程中，往往会把心灵瞬间的感悟凝练成精彩的教学思路。教师通过背优美的段落，不仅能够与文本进行精神对话，还能在课堂上借助于范背，让学生在榜样的感召下逐步养成积累语言的好习惯。而教师抄在备课本上的教案，对课堂教学能有多大作用呢?让教师把教案备在课本上，还需要对现行的教材在版面设计上作些调整，在每个页面旁边留下46厘米的“空白地带”。这样，教师就可以在留下的这片空白处进行教学设计，学生也可以在这里记笔记、写感想。这样，还能减少大量的备课本、笔记本造成的纸张浪费。把课直接备在课本上，这只是改变备课方式的一种形式，还有诸如集体备课、电子备课、分单元备课、师生共同备课、设计备课卡片等。当然，我们进行备课方式的改革，既不可因噎废食，又不能矫枉过正。例如，对于那些刚踏上教学岗位的年轻教师，要求他们写详细的教案，还是有必要的，这对他们的专业成长也是有益的。三、改备课功效把备课与学习进行整合苏霍姆林斯基在给老师的一百条建议一书中讲述了这么一个故事：有一次，苏霍姆林斯基去听一位历史老师的课。他听课时有一个习惯，总要记下执教者的教学环节，课后给予点评。可那堂课讲课教师一下子就把他吸引住了，直到下课，他笔记本上都没有记下一个字。那节课实在太吸引人了，课后他问那位执教老师：“你备这堂课花了多长时间?”执教教师回答：“我花在备课上的直接时间是15分钟，但我一辈子都在备这堂课的。”这位教师所说的“一辈子都在备这堂课”，其实就是说他一直在为备课而学习着、思考着、准备着。如何实现备课与学习的整合，使教师在备课中学习呢?教师在备课中学习，就要学习教育学、心理学等，夯实理论根基；学习语文课程标准，把握与时俱进的教育理念；学习名师经验、经典课例等，修炼课堂教学的技能。教师在备课中学习，就要学习做“行动研究”，学习做教学课件，学习写课例反思，学习规范表达，学习写一手漂亮的字。教师在备课中学习，还要学会“自主”，学会与人“合作”，学会“探究”问题，如果教师自己都不会“自主”“合作”“探究”，又如何去引领学生进行新课程倡导的“自主、合作、探究”性学习呢?庄子云：水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。教师缺失了学习与研究，备课只能是粗糙的、浅显的。“博观而约取，厚积而薄发”