浅谈新形势下对改进高中蒙蒙语文教学的几点思考.docx

浅谈新形势下对改进高中蒙蒙语文教学的几点思考 【摘 要】?Y合教学实践，从提高教师专业素质、提高思想教育的渗透强度、培养学生的学习兴趣、树立管理至上指导为重思想等四个方面，对如何提高高中蒙语文教学效率这一问题进行了探讨。 下载 【关键词】高中蒙语文；教学效果；思考 现在，具有较好的蒙语文表达能力，已成为谋职成功的一个先决条件。而目前大家对大学生的蒙语文表达能力普遍感到忧虑，纷纷要求在大学普遍开设“大学蒙语文”课。高中蒙语文教学的质量直接关系到大学生的蒙语文水平。造成大学生蒙语文水平每况愈下的原因是多方面的，板子只朝高中蒙语文老师身上打，这是很不公平的。这也不是说当老师没有责任，而是说真要解决问题，必须首先反思总的教育思想、教育政策。当然，这是教育主管部门的事，但是我们不能坐等，有责任思考在职责范围内如何不断改进高中的蒙语文教学，不断提高高中生的蒙语文水平。我就如何改进中学蒙语文教学的问题谈谈看法。 一、强化教师的专业素质，促进集体教研 教师可以平凡，但不可以平庸，应悟有己见，教有己识。这需要全方位地锻造自我。教师素质提高的关键在于不断学习、求新。教师个性特长得以发挥，自然形成教研组整体教研优势。奖优促后，适当的压力可以化作改进提高的动力，充分调动教师的学习积极性，发挥教师的教学创造力，扎实做好教研工作，形成团队合力。 （一）加强有意识的自我阅读，不断学习求新 读书学习是蒙语文老师自我提升的最有效手段。新课程的选修模块与选修教材涉及相关文学、文化、社会生活等众多领域，几乎与蒙语文构成联系的领域都有涵盖。只懂得蒙语文教材，甚至只精通选修教材对新课程蒙语文教学来说是远远不够的。因此，教师需开阔阅读视野、学习领域。诸如相关的教学理论与教学实践、选修教材领域、相关史哲学科内容，甚至理科科技类等著作，都应当有所涉猎，尽可能在学科“业专”的基础上做到广博。 （二）扎实推进实践教研，营造研究氛围 教学研究以实践研究为主，从教学过程中发现问题进行分析、研究、归纳、总结，做到“有效教研，促进教学”。采取集体教研与个人教研相结合的方式，既利用集体智慧，又发挥个人特长。首先，开展组内常规教研课活动，每个学段内每个学年组开展一次集体教研课活动，由设计、讲课、说课、评课、教学反思等五个环节组成，年级组内选择内容，教研组研讨，最后教师撰写教研文章，组长进行总结。其次，切实做好学校承担的国家、省市级蒙语文学科的科研课题研究工作，积极参与专题研讨和教研论文评审、教学竞赛等活动，并做好研究的阶段总结和课题结题工作。 二、教学中潜移默化，提高思想教育的渗透强度 蒙语文教师应根据学科特点，使学生在学习过程中受到潜移默化的思想教育。心理学研究表明：受教育者一旦发现自己正处在被人进行严肃教育之中时，往往会产生逆反心理。因此，课堂教学中的德育，宜以渗透、熏陶、渲染为手段，在“润物细无声”之中完成德育任务。保持学生愉悦的心境，可以极大地增强德育效果。蒙语文课堂教学有许多寻常环节，学生往往处于无意注意之中，如果教师能捕捉机会，巧妙地“借机”发挥，就可使学生的认识上升到新的层次。 三、培养学习兴趣，让学生拥有成就感 高中学生学习蒙语文缺乏成就感，与教学模式，教学重点，教师对学生的导向，学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：为什么蒙语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？高考蒙语文题总体难度不高，而学生为什么总是做得不尽如人意？我们要让学生获得优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获得优良成绩道路上的拦路虎。学生蒙语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差。其实，追根究底，蒙语文学习不能令人满意，是蒙语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。正确之举是尽快降低蒙语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的蒙语文测试与训练中，我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶。这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固信心，而且大大有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。 四、树立管理至上，指导为重的思想，增强蒙语文教学效果 放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理中追求效益，从指导中收获成就，从学生自主学习、有效消化中去追求学生蒙语文水平提高和蒙语文能力发展的效果。（1）蒙语文教学的三大禁忌正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：大量讲述；大量训练；对学生大量地不断地否定。（2）这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师居高临下，而且这种做法正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：“投入”多，“产出”少，得不偿失；旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消。须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”。在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高蒙语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。（3）孙子特别指出：“攻城之法，为不得已。”我认为，高中蒙语文教师要做的工作有两项：给学生创造自主学习的基本条件；对学生自主学习进行指导、管理。要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是进行富有针对性的、具有启发性的、含有前