关于低年级口语交际教学的一点认识.doc

关于低年级口语交际教学的一点认识 说到口语交际，我们深刻感受到“口语交际选题难 活动过程组织难 交际当中评价难”。 既对教师钻研教材、把握教材提出了很高的要求，又对教师把握学情，调整教学进程的能力提出了挑战。口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但是光会听、会说还不够，口语交际还要注重培养学生的“互动”也就是“倾听、表达及应对”的能力。要让孩子们能够自由愉悦地交流起来。这是最难的一点。小学生写作的培养应该从低年级开始进行，从口语交际发展到写话，逐步开拓学生的思维能力和丰富的想象能力，为中高年级的作文训练打下扎实的基础。从我近几年来的教学实践效果看，我认为低年级的口语交际训练可以从几方面入手和寻求突破。 一、创设各种各样的交际情境 要使口语交际课上得生动活泼，学生喜闻乐说。就必须注意口语交际的趣味性。除了说话内容要适合儿童情趣外，在课堂教学中还必须注意采用各种形式创设生动活泼的交际情境，使儿童在交际的过程中始终兴趣盎然，在双向互助的语言实践中提高口语交际能力。 1、在有趣的游戏中进行交际。适当开展一些儿童喜爱的游戏，既可活跃课堂气氛，又能寓教于乐。让学生在轻松愉快的气氛中练习说话，如“打电话”、“我说你猜”、“吹气球”等等。现以“给动物贴画”为例进行说明。教师先在黑板上出示熊猫、小兔子、老虎的不完整的图画，然后让学生分别把三种动物的残缺部分说一句“身上长着样的。”在各组中开展比赛。看哪组贴得快，贴得好，而且话要说得完整、连贯。比赛中学生情绪兴奋，发言热烈，动手动脑又动口，师生之间，生生之间交往处于最佳状态。 2、在生动的表演中进行口语交际。通过即兴表演，让学生分别演小故事中的不同角色，创设情境，进行练说。如让学生介绍“我到商店买文具”课前，老师布置让学生到商店买自己需要的一些文具。如橡皮、刨笔刀、自动笔等，然后每二人上台表演，一人扮演卖文具的阿姨，一人扮演学生，把买文具的过程表演的淋漓尽致，更激发了学生说话的欲望，学生兴趣盎然。二、挖掘学生潜力，结合教材让学生展开合理性的想象进行口语交际的训练小学低年级的语文教材，大多数以童话、寓言及著名人物小时侯的故事为主，生动活泼，饶有趣味。学生读起来兴趣大，印象深。如在教学狼和小羊一课时，我对学生说：“老师很同情善良的小羊，你们能否和老师一起想一想，狼扑向小羊时，发生了什么事，谁能使小羊脱离危险呢？”学生一听，立即开动脑筋，积极思考，想出了一个又一个办法，有的想象猎人出现了，开枪打死了凶恶的狼，有的想象大象出现了，用长鼻子把狼卷起来扔进江里淹死了等等。 三、利用课文插图及实物对学生进行口语训练 低年级的课文内容生动有趣，句子短小规范，而且几乎每篇课文都配有彩色图画。这些图画不仅浓缩了课文内容而且能激发学生观察、联想和说话的兴趣。同时要把观察方法、思维训练隐含其中。我们可以让学生按顺序、有重点地观察插图，再进行说话训练。如蜗牛的奖杯这篇课文，农村孩子对蜗牛并不陌生，课前让几个孩子捉几只蜗牛带到课堂上，让学生观察蜗牛的样子，再联系课文内容说说蜗牛为什么会变成现在这个样子，最后让学生说出想对蜗牛说的话。 四、营造氛围，让孩子们想说 低年级学生刚刚跨进学校，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，需要教师创设良好的语言氛围以激发学生的说话情趣，提高学生的说话能力，养成学生良好的说话习惯。 1、看图导入：课本中的说话训练一般都配有十分生动形象的图画，教师可以充分利用课本资源，点拨学生进行说话训练。如上这样做不好时，可以先揭示话题：读读题说说想知道什么。(让学生质疑。如，究竟做了什么，为什么不好?教师相机解题，出示图片。)然后学生看图谈话，了解图意。(1)图上的谁做了什么不好的事?(2)在一旁的人正在干什么?（解释“劝说”。即用讲道理的方法使别人不要这样做。）看到丰富多彩的生活场景的再现，马上就吸引了学生的注意力，调动了他们想说的欲望。 2、玩后导入：儿童的天性就是好玩、好动，对一切新鲜事物格外好奇。教师在说话训练课中可充分利用他们这一特点，有意识地让学生在课堂上进行一些诸如玩一玩、摸一摸、比一比的活动，使他们的手、口、脑在课始便主动地参与到学习中来，为言语交际准备第一手感性材料。如在上我会拼图时，我要求每个学生自己动手在桌上拼摆图画，使学生在玩中体会到快乐，并提问：你想告诉其他小朋友怎样拼的吗？你该怎么说呢？这样，学生产生了一种想说的愿望，激发起他们交际的兴趣，都纷纷抢着上来说自己的成果。五、传授方法，让孩子会说 教师应该在学生最需要时，相机切实、适当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。一、二年级学生根本不知道如何把一句话说完整，甚至不知道怎么表达，因此教师要传授一定的方法。 1、明确要求，知道如何说话。在学生进行口语交际前，教师要明确提出要求，尽量做到以下几点：（1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。（2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。 2、由基本句型到完整句式，层层递进。在学生刚入学之时，我就教给学生基本句式“谁在干什么”“谁怎么样”“什么怎么样”，要求说一句话时必须包括这几部分才算完整，并在教学中加大这一方面训练。如春天在哪里，教师可以出示各种美丽春光的图画，句式由“什么地方有什么？”到“什么像什么，什么怎么样？”，老师出示相关的提示语，从扶到放，层层递进，让学生自己根据句型小组内进行说话训练，有能力的学生可以进行扩展训练，运用“什么地方有怎么样的什么？”而且可以用上一系列的形容词。教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种抽象的指导，使听说活动课真正成为学生进行口语训练的主题乐园。 3、丰富词汇，培养语感。低年级学生词汇量匮乏，经常无法用一个恰当的词语来形容自己的心情，所以必须让他们积累一定的词语。教师可以要求学生建立“卡片袋”，每课学习完后，要让学生保存好，早晨到校读一读，放学回家读一读，以加深巩固记忆。这样做不仅减少了学生抄写的作业量，还调动了学生的积极性。六、多种评价，让孩子乐于说在口语交际教学中教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，除了放手让学生大胆说以外，也要适当地进行评价，这包括教师评价和学生自我评价，以形成有效的师生互动，生生互动的局面。只有在课堂上形成这种积极交流的局面，才能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯。 1、教师评价： “美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，缺少的不是美，而是发现。”同样，对于老师来说，缺少的只是发现孩子可爱的心灵。赏识孩子首先要信任孩子，尊重学生，要给他们一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。当然慢慢地教师可以对孩子提要求，此时要讲求方式方法。但语气要委婉，注意不要挫伤学生的自尊心和自信心2、自我评价：培养学生自主的评价能力，要侧重引导学生对自己、他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。这样既能促使他们更认真地倾听别人的发言，并判