构建有效课堂——让学生爱上我们的课堂.doc

有效课堂论坛演讲稿构建有效课堂让学生爱上我们的课堂各位老师下午好！很荣幸能够站在这个讲台上，同时也很惶恐！今天我们的主题是“有效课堂”，如果说今天我以老师的身份在这里跟这么多前辈大谈何为“有效课堂”那就不是“很惶恐”而是非常惶恐！实在站在讲坛上这么几年，也拼命摸索了几年，关于何谓“有效课堂”我实在无法准确回答，因为我觉得那里面还有太多的奥秘有待我进一步去探索。那么今天我们探讨“有效课堂”的问题，我想换位思考2，回到坐在教室里听老师讲课的学生时代，重新以一个学生的角度先来说说，学生眼中的有效课堂。而这一个问题恐怕还要从“你喜欢怎样的老师？”和“你喜欢怎样的课”3说起。因为研究生课程需要，这学期的周六周日都在听大学的老师上课，说实在话，大部分大学老师的课真没我们老师上得好。所以听他们的课对我来说，除了去了解一下课程内容外，可能就是去听同学们对各位老师的评价，一方面引以为戒，另一方面也可以知道平时学生都是从哪些方面来评价老师的。当然当自己坐在讲台下的时候恐怕更能知道学生需要什么4。课后我们也讨论这个老师怎么怎么样，那个老师又如何。虽然现在的我们都已成年，比起年少轻狂的高中时期与悠闲自在的大学时代更多了一份自控力，但还是免不了出现这样的现象：老师课讲得好的，课堂里就多一些人，讲得实在无聊的，甚至出现到课率10%都不到的状况。这里所谓的讲得好坏，其实就是学生眼中老师上课的效率，谁都会算账，周六周日这么美好的时光我该拿来约会、逛街享受还是换一种方式享受知识。但我来了如果享受不到我想要享受的知识，我还是会开溜。这学期有一位上我们英语课的老师，大家表示都还挺喜欢她，虽然大家知道英语这门课程靠临时听几节课提高不了多少，但大家还是选择来听课，所以她的课程到课率挺高。其实她上课的方式非常简单，就是把课本中的文章从头到尾翻译一下。试想一下，一个老师站在讲台上，读一句英文翻译一句中文，然后不用说不出10分钟全体睡觉。怎么还说她的课听得人还不少呢。我给她总结了一下，最主要的一点就是教学热情高5。在讲解的过程中哪怕是最简单的词句也都激情飞扬。（让人没办法忽视她的存在，绝对不同于某些老师同一分贝声音一节课讲到底的催眠式讲授）此外，我们还能从她的讲解中找到一些个性化的东西，比如对于某一个词的解释甚至是来源，能说出一些她个人的独特理解。而且，在整一个教学过程中，她也特别注重跟学生的交流与沟通。首先是一个行为举动，在她的课堂中没有讲台，她在教学中始终站在我们中间，她说这样方便听到你们的声音，看你们的反映。大家都说英语忘得差不多了，所以经常会在词义上“张冠李戴”，她就喜欢我们“张冠李戴”，她说这样她才可以做师傅帮我们修正，所以她很会抓“错”。而大家也绕有兴趣的让她抓。每小节课大家你来我往，似乎玩着一个小游戏，然后一节课就过去了。也许英语课还有其他更多的上课方式，可能也同样很有效。但是她的课堂以她独有的方式受到大家的欢迎。她的课堂让我明白，教师特征与课堂的有效性息息相关6。在课堂上也许你不高大、不帅、不漂亮但面对学生你一定要热情洋溢，用你自己的方式去释放你的个性。当然光有这些还不够，教师的教学不与课堂活动结合，难以达到有效目的。这里的课堂教学活动7包括：老师要关注学生的学习，要让尽可能多的学生参与到教学活动中来，教学就是教与学相长的过程。她允许学生出错然后自己纠错其实就是一个让学生参与的很好机会，而且在参与中也增加了师生之间的交流与沟通，这应该就是老师的教学策略安排。那么要问我喜欢怎样的老师，怎样的课，我觉得这样的老师这样的课不错。如果老师不错，课也不错，那听得应该也不错。那我也向这样的老师，这样的课堂去靠近因为学生觉得不错，效果应该也会不错。知道了学生想要的有效课堂，下面结合自己几年来的教学情况谈谈如何去构建学生想要的有效课堂。我们先从一个故事开始：为了介绍钟摆的周期与吊挂物体的质量无关，72岁的勒温教授8美国麻省理工学院物理学教授瓦尔特勒温）曾躺在从天花板垂下的吊索上，让自己像钟摆一样摆荡。“各位请看，这可是钟摆之母。”他在讲台上荡来荡去，然后喊道：“物理学果然不假！”教室里掌声和欢呼声响成一片。很性感的上课方式吧，如果你是那位教授的其中一名学生，你会被他的上课方式所吸引然后准备洗耳恭听呢？为使教学有效，好的教学环境是重要的影响因素，在物质条件日益充足的现在，物质环境已经不是教师教学中的关键环境影响因素。而文化环境或者是课堂氛围却越来越多地影响着课堂教学的有效实施。勒温教授为创设一个真实生动的课堂情境，激发学生的学习兴趣，他“献身”了！而有效课堂的实现，应该需要我们每位老师的“献身”。在这样的情境创设中为了注重实效性，把我们要研究的问题真正置身于我们创设的情景中，追求情境创设的必要性，而不是为了创设而创设，勒温教授煞费苦心，甚至“献身”。而我们在平时的教学中也何尝不是为了一个情境一个案例再三斟酌。构建有效课堂离不开创设真实生动情境，激发学生兴趣这一重要环节9。所以大学的法律课堂上，模拟法庭形式受热捧。因为这样真实的模拟情景让法律系学生感受到学法律不仅仅是为了学法条而学法条，而是为了解决一个事件确实需要很多错综复杂的法条的支持！我们的市场营销课堂中也引入了如某某企业需要搞一次营销活动，请我们参与策划。银泰百货要搞周年店庆请你出出点子搞促销。朋友的小服装店在某商业街开业请你策划开店活动。我们的创业一条街要做广告请你分析媒体选择及广告策划初步方案等类似营销情景。而我们的文秘专业，为了使学生更综合的掌握专业技能，我想也离不开设置这样的类似情景：公司来了重要合作伙伴，但总经理不在，做为秘书，请你做好接待并作出合理的处理。公司要参加一个展会，作为秘书长的你该做哪些安排，如何安排等等。当然关于这方面我不够专业，但我想，如果没有这样的真实情景的创设，学生只学一些理论的条框，他永远都不知道如何学以治用。考试成绩再好，也未必是一个好的工作者。在现行的教育体制下，普高生为应付高考，选择啃书本是实属无奈。但我们可以选择，而且我们也有责任让学生在学校就做好与社会接轨的准备。在教学中创设真实生动的课堂情境，不但让学生更容易接受教学内容，也让他们在课堂中初步了解社会。所以我认为在构建有效课堂的过程中，真实生动情境的创建非常关键。当然这里的真实生动还应该建立在学生能接受的真实即与他们的生活社会经验适当结合，所以需要老师根据学生的情况与教学的需要对生活进行合理加工。这样才算是对情境的创设。构建有效课堂除了创设真实生动的教学情境用以引起学生兴趣外，以下几点，我认为也很重要10。首先关于在课程中灵活设置问题11这一点.有时候课堂就是由一个一个问题连成的。打开任意一堂课的课件都能找到几个问题。这些问题往往是老师课前刻意设计用来导出知识点或者下一环节等。也有很多问题是课堂中的临时生成。当然不管是哪一种形式，问题的抛出要能够起到激发学生学习的兴趣，同时也应该具备一定的启发性，让学生深入思考。这就要求老师在课堂中具有发现的眼光，时刻关注学生，利用好课堂中即时生成的资源，不断适应学生的思维，把握节奏，劳抓教学主题。如这一节课我们要学市场营销中，促销方式中的其中一种方式营业推广，我可以先问一下学生，中秋节、国庆节、元旦等节日，银泰百货等商场都会搞些什么活动（我的目的就是先引出营业推广这种促销方式及商家常用的手段）这样的提问目的就在于导出知识，一般都是教师预先设置好的。如果学生马上能够联系到营业推广这种促销方式，说明学生有做过一定的预习工作。我可以接着提问，为什么你把它概括为营业推广，而不是我们前面提及的其他促销方式呢？（目的就是要他们分析营业推广的特点及与其他促销方式的不同点）。如果提不出“营业推广”这个词，那我应该要换方案，不能直接问第二个问题，而是让他们做个简单的选择题，提示一下。如在广告、人员推销、营业推广三种方式中选择你认为最接近的一种促销方式。像以上在课堂上用的最基本的提问，可以帮助我们引出主题，或者导入下一环节，甚至也帮助教师判断出学生对知识的掌握情况并及时采取相应措施。所以我认为如果老师在课堂中能够设置灵活的提问，他不但能帮助学生走出迷宫，也帮助老师走出困惑。当然构建有效课堂，也不要忘记在课堂中对学生要进行方法上的指导，而不仅仅停留在解题的层次。这就是“授之以鱼”与“授之以渔12”的道理。教学的过程中让学生学会学习的方法远比学会某些知识要来得重要的多。社会、信息如今的一切都瞬息万变，谁都不知道下一妙会发生什么事情，我们书本上的很多知识，尤其是经济类的信息更新的非常快，今天买房贷款的计算利息还是5点多，明天就可能是6点多了，如果学生学会了用5点多的利息来计算房贷成本，却不会换算，那明天变成6点多了他就没辙了？这样的教学，即便是在一分钟内教会学生也不能说是有效的。还是以市场营销的相关情况为例，高职考的学生做市场营销案例分析题是一个必修项目，而对于我们的学生在这方面更是一个头大的问题。如果老师在分析案例的过程不讲究方法，拿到案例也就题论题。那么数学的话可能也就这么几种题型，要变化也就数字变了，或者形式变了。那市场营销的案例题，要么不变，要变就情况变。如果就题论题，学生永远也不知道如何分析案例，就像做语文阅读理解，理解能力强的分数永远高，理解能力差的永远这么些分数。对于我们的学生如果去要求他们个个成为阅读高手然后来分析案例题，那肯定是不可能完成的任务。我们以以下案例为例：（江苏家园）13与其14分析出12345，不如15建议他们从这样的角度去分析，那以后不管情况怎么变，只要是设计定价这个话题，学生都可以分析一二。定价因素：企业自身因素（成本费用）、竞争者的产品和价格、消费者方面、产品生命周期、政策与法令。定价程序：选择定价目标、分析市场需求、测定需求的价格弹性、估算成本、分析竞争者的产品及其价格、确定定价策略和方法、确定产品的最终价格。有效课堂的构建我认为也离不开教师对课堂目标的合理设置16。即目标要明确但不能偏离学生情况，应该是每个学生都可能达成，只是需要他们的主观努力。记得听过我们学校一位德育老师的课载着理想远航17。关于学生的能力目标，她设置如下：要求学生是初步规划自己的理想，而不是在这堂课中就树立自己的理想。教师心理很清楚，在课堂中让学生意识到理想的重要性从而规划理想是可以做到的，但要明确自己的理想，那并不是所有人都可以即时做到的。如果目标偏离了教学对象的能力范围，那就是空想。我认为教学目标的设计不是光给别人看的，如果是这样设计出来的教学目标可能会冠冕堂皇。如情感目标的设置中，有一位老师在讲加强产品质量监督，维护消费者权益这样一堂课时，他的情感目标设置为：通过学习，提高学生的维权意识，主动对社会上的不合格产品进行监督，培养强烈的社会责任感。“主动对社会上的不合格产品进行监督？”那么这一堂课上完了，学生真会这样去做？如果不去这样做，是不是就意味这这堂课无效呢？这不是自己不给自己台阶下吗？还有强烈的社会责任感，真的能凭这样一堂课培养起来？这样的教学目标的设置太空，太不值得推敲。所谓合理的教学目标它应该是在实际工作中能应用于教学，而且是可以考核的。最后，面对着我们这样一群好奇心强，又喜欢玩着花样让自己生活精彩的学生。作为他们的老师即使某种上课形式、某种教学方法再好，一开始多管用，但是如果一条路子走到底。那肯定也会使自己的课堂失色。所以，作为职高老师的我们在课堂创新上更是担当着重要的任务，我们不是为了应付教学检查所以要新要变，而是那群学生的反映促使我们必须采取措施。所以我认为构建有效课堂我们还得新理念、精设计、勇实践18。我想这一点校长是我们每位老师的好榜样，学校超市的学生参与管理模式，创业一条街等。很多事情就是只有想不到没有做不到。最后我想说得是，虽然有效课堂的构建有它的基本要领，我把它概括为19：用热情、个性、机智去成就有效课堂；用方法、