浅谈英语国际音标与单词教学.doc

浅谈英语国际音标与单词教学准确发音是学好英语的前提，单词积累则是贯穿英语学习的全过程，因此只有搞好英语音标教学和单词教学才能使学生打下坚实的英语基础。音标教学现状分析从近年流行的几种版本的初中英语教材的编写来看，没有一套教材对英语应标有集中教学的安排，大都是把音标教学分散到每一单元中，而且其比重也非常小，从教材的练习设计中，语音练习量也非常小，这使得很多教师忽视了对英语音标的教学，这也给学生的英语学习造成了很大困难。很多学生初中三年自己不会根据音标拼读单词，还需要老师一遍一遍地领读单词，甚至高中仍需要老师领读。用汉字给单词注音，或用汉语拼音注音的现象比比皆是，而且因为不明确如何发音而造成注音差别极大，叫人哭笑不得。笔者曾对四十多名英语教师进行过调查，真正进行过音标教学的教师几乎没有，对教材中的音标内容一带而过，甚至不予理睬，理由是考试不考。这和培养学生的自学能力是相悖的。我们回过头来看一看我们的小学语文教学，我国小学语文教材一开始就进行了拼音教学，这使得学生能很快掌握拼音的拼读方法，能根据拼音准确拼读每一个汉字。同样，学生只有掌握了音标的拼读，才能明白每个音是如何发出的，不至于对某些音感到茫然，这样才能准确读出每个单词。能够独立拼读出单词的读音，既能增强学生学习英语的信心，又是对学生自学能力的一种肯定，有利于促进学生学习英语的自信心和自觉性。音标教学的策略在教学实践中，我大胆的将音标进行前置集中教学，即在初一一开始就进行音标教学。给学生明确音标学习的意义：学习音标就像学习汉语拼音一样，只有学好音标，才会准确拼读单词。有了小学对汉语拼音的认识，学生很容易接受这一观点，因此，能够认真学习音标。一、音标教学1. 音素教学：发挥汉语拼音与英语音标的正相关性，简化音标教学，使之易学易记。我将音标中与汉语拼音形同音似的音素进行优先教学，如：ei、i: 、i、u: u : pb tdkg fv m n w h l，这些音素的发音在口形要求上和汉语拼音是基本相同的，于是我先让学生按照汉语拼音去读这些音素，然后说明汉语拼音与英语音标之间的不同，学生会很快掌握这些音素的口形和舌位并准确读出这些音素。对于形不同，但音和口形非常相近的音素，如tsdz ，我先在黑板上写出z、c、zh、ch、sh、r，并让学生朗读,然后老师示范几个英语音素,并讲明这几个音素发音时的气流感受, 学生同样能较快掌握，这样剩余的音素也就不多了，加之巧妙地板书安排，使得最后48音素有序排列在黑板上，给学生以完整的感觉，较易于学生掌握。实践证明，这种方法教学音标只需两节课的时间就能完成任务，当然，最重要的还是巩固，那么就需要进行下一步工作。2. 音标拼读练习：初一学生，具有较强的汉语拼音的拼读能力,这同样是我们可利用的资源.在教学实践中,我先是将几个形音与汉语拼音都很接近音节写出让学生按照掌握的拼读技能进行拼读,如hen,pen,b,f等音节，然后，再用把它们括起来，并告诉学生，英语音标也这样拼读，但应强调英语音标的拼读与汉语拼音拼读的不同之处，即效果相同而过程不同。同时应重点强调，英语音标的辅音，其地位相当于汉语拼音中的声母，但读音时不准拖音，避免使学生将big读成bigger，将late读成later，造成错误。按照由易到难的训练过程，先练单音节，再练双音节，最后练多音节。向学生介绍重度音节的标志，教师示范一组重音在第一音节上的双音节词的拼读，在让学生自己拼读，然后给出更多练习。再给出第一音节非重读而第二音节重读，用同样的方法让学生感受，并将其与前者比较，从而更准确的掌握含有重度音节的词的读法。这样举一反三，多音节的单词拼读也就掌握了。掌握了音标的拼读，学生就具有了自学英语的最基本的能力，这种讲英语音标教学前置的做法，能够使学生较快的建立学习英语的信心，同时也减轻了教师的负担，起到了事半功倍的效果。单词教学记忆单词是英语学习者贯穿始终的一项工作，而作为英语初学者来说，记单词更是一项艰巨的任务，如何帮助学生更好更快地完成这一任务呢？在教学实践中，我主要从以下几方面入手：1. 音标教学与字母教学同时进行，及早建立音形之间的关系2. 注重音标教学的第二阶段，即总结英语字母组合的发音规律 20个元音 pbmwhi:itdnjrE:E NlC:Cfvu:uszB:QWTeA FVaieiCitFdViEZEuEtrdrEu autsdz 48个国际音标表 元音 12个单元音 长元音 i:E:C:u:B: 短元音 iEC