2012浅谈自主学习环节中教师的引导作用.doc

浅谈自主学习环节中教师的引导作用【摘要】 “自主学习”看似是学生的单边学习行为，其实教师在教学过程中的引导作用不可忽视，知识可能被遗忘，但能力却伴随你终身。教师在传道、授业、解惑的同时，还应培养学生的自学能力，让他们养成良好的自学质疑习惯和掌握良好的自学方法。【关键词】自主学习 自学习惯 自学方法自主学习环节是教师指导学生围绕学习目标并阅读相关学习素材，尝试知识建构，基本解决学习问题，完成基础练习。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”要使学生在课堂上能积极主动地自学并投入教学活动中去，培养他们取得独立、主动的学习习惯和学习方法是很重要，因此，教师在传道、授业、解惑的同时，还应培养学生的阅读自学能力，让他们养成良好的自学习惯和掌握良好的自学方法。一、培养学生形成良好的自学习惯 首先，做好舆论宣传，使学生树立自主学习意识。大力宣传倡导自学的重要意义，“知识可能被遗忘，但能力却伴随你终身，要想使学生自主学习，必须使学生首先树立自主学习意识。学习是学生把外在知识内化的过程，在这一过程中，必须有学生的主动参与，但从长期的教学实践来看，我们的学生大部分时间接受的是填鸭式教育，这使他们习惯于被动接受造成自主性极差。这在中小城市和农村学校中表现尤为突出。要改变这种状况需要教师努力，中学生具有向师性，只要我们根据学生这一心理特点，加强舆论宣传，向学生摆事实讲道理，使学生树立起自主学习意识是可能的。 其次，给学生以鼓励和表扬，使学生产生自主学习的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向,对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，激发学生自学的兴趣尤为重要，遵循学生自学与教师讲授紧密联系的原则，教师在指导学生阅读自学时，应根据课本知识和学生自学能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的自学方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。随着这种愉快的情绪体验的反复作用，兴趣就不断地得到发展并巩固。再次，为学生创造条件，使学生拥有自主学习的机会。在学生有自主学习的愿望时，老师要为学生创造自主学习的条件，没有老师创造的条件，学生的学习就无法实现。试想，在学生需要自主学习时，老师仍在讲台上“传道、授业”，学生的自主学习如何实现？例如：在学习鲁教版必修一“地球自转产生昼夜交替”这部分内容时，教师应鼓励学生分小组，亲手演示，来解释昼、夜现象的产生及昼夜交替的形成过程，晨昏线与太阳光线的关系，晨昏线的位置及移动方向等。二、培养学生掌握阅读自学的良好方法 通常地理课本是学生获取地理知识的主要来源，也是回答地理问题的主要依据。根据地理学科的特点，教学大纲的要求，课本知识的难易程度，以及学生的实际情况，地理学科的阅读自学有以下几种方法。 1、“语意式”阅读法 “语意式”阅读法主要适合于课本篇幅较长，但知识点不多，层次比较清楚的章节或段落，如鲁教版高中地理必修三区域地理第一单元第二节日本和英国区域差异比较，教师简单列出自然、人文要素，然后引导学生自学并填写表格。区域自然差异比较日本英国地形地表 ，以 、 为主。平原狭小，分布零散。多 、 、低山、丘陵与 、山谷交错分布气候 差异显著。北部为 气候；南部属 气候。受 流及 的影响，是典型的 气候植被森林覆盖率高，约占国土的 ，植物种类多样。森林覆盖率占国土面积的19，以 为主。水文河流短小湍急， 资源丰富河网较 ，流量 。 矿产 资源 、铁、 区域经济发展的比较日本英国经济发展特点经济大国，工业化起步较 工业化最 的国家工业及其布局高新技术产业在世界上地位突出；“ ”布局 传统工业曾在世界地位突出，有“ ”之称；“资源型”布局为主农业以 业为主以 业为主人口与城市人口稠密，城市众多，主要分布在 洋沿岸地带人口密集，城市化水平高；曾大量向海外移民使用这种方法自学时，要求学生对课文内容逐字、逐句、逐段地通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记。采取这种方法让学生自学，既可以节省时间，又可避免因教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。2、创设情境问题，培养学生带着问题学习的习惯 常言道：“学贵于思，思源于疑”，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”可见，疑是思维的火花，有疑问者才有思维，经过思维才能辨疑解难，有所进取和创新。因此，教师要通过自己的思考和辛勤的劳动，将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题。例如，在讲“地球公转的地理意义”时，我并不是按照课本顺序教学，而是以生活中的自然现象设计问题引起学生思考：“大家是否发现夏季中午太阳几乎位于头顶，而冬季中午太阳偏南，为什么”？“大家是否发现夏季白昼要比冬季长，为什么？“温带四季更替明显，为什么”？等等。引导学生积极、主动发言，提出自己的想法。尽管学生目前还无法解释某些地理现象的本质，但这仍能引起他们强烈的求知欲。教师通过创设情境，引导学生积极探究。这往往要比教师平铺直叙，或一讲到底的效果要好得多。再如，鲁教版必修二、必修三教材中，“可持续发展”的内容涉及了许多全球性问题，如人口问题、资源问题、环境问题、城市化问题等。在教学中，教师应让学生紧密结合生产、生活实际，自由发言，找出问题的产生原因，探索解决问题的途径。总之，只有把自主学习作为地理课堂教学中一个重要环节来抓，并反复坚持，不断改进，才能让学生逐渐养成良好的自学习惯，并掌握正确的自学方法，进而达到提高学生学习能力。参考文献1 杨旭昌地理课程自主、合作、探究教学案例的设计策J略中学历史地理教与学，2007（8），332 张华课程与教学论M上海：上海教育出版社，2000，537附件二 ： 连云港市教研系统教学评比诚信承诺书报评学科高中地理题目内容浅谈自主学习环节教师的引导作用教师姓名卞素春性别女出生年月 1981年3月职称中二单位全称东海县房山高级中学单位地址东海县房山高级中学邮编222341联系电话办公电话：87562026 手机子信箱Email:个人诚信承诺1我郑重承诺（在括号内打“”）：所写教学论文系本人原