双语综合实践活动课授课方法研究的主体报告.doc

双语综合实践活动课教学方法研究的主体报告 一、研究的主要结论与观点（一）研究的主要结论1在初中阶段进行双语综合实践活动课是可行的。2双语综合实践活动课的开展必须在综合实践活动课课程理论指导下进行。3双语综合实践活动课的开展必须注重双语教师教学能力的培训。4双语综合实践活动课程的开展拓宽了学生的学用时空。5双语综合实践活动课是提高学生语言应用能力的有效途径。6双语综合实践活动课的开展提升了教师专业化水平。7在初中学段进行双语实验研究应符合学校的具体学情与教情。（二）研究过程与理论概括双语综合实践活动课是融英语的学习、应用与综合实践活动课中的课程。1、课题研究理论依据我校双语综合实践活动课课题的提出与实施，得益于以下研究理论的支持。(1)认知论教学法认为，语言教学要从学习者已有的知识出发传授新的知识；本族语是学习者共有的已有的知识，应在教学中广加利用，必要时可将本族语与外语作比较，以帮助学习者理解语言现象。没有必要排斥本族语；要帮助学习者把新语言材料和他们本人的生活与经验联系起来，要选择最合适的真实的情景进行教学，反对那种只要机械的反应的情景；强调语法形式的功能性用途，不要单学语法规则，而是要学会运用这些规则来表达和交流思想。要避免死记硬背的方法（词汇教学除外）；利用形象（实物、图画、示意图、流程图）进行教学；注意提高学习者的学习动力，多吸收他们参加语言活动。(2)以儿童为中心的实用主义课程论创建者杜威，认为：“儿童是起点，是中心，而且是目的，儿童的发展，儿童的成长，就是理想所在。只有儿童提供了标准，我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童自己为出发点。决定学习的质和量的是儿童，而不是教材”。他充分强调儿童在课程中的主动性，主张课程必须围绕儿童的需要和经验，并通过课程使儿童能够自我发展，更大限度的发挥儿童主动性、创造性的精神。杜威认为，儿童生来就有四种本能：社交本能、制造的本能、艺术的本能和探究的本能。教育的目的是为了儿童的生长，也就是为了让儿童的这些本能发挥出来，得到全面发展。他提出“从做中学”，认为儿童应该从自身的活动中进行学习，教学应该以学生的经验和活动出发。课程设置应该以活动为主，使儿童在游戏、活动中充分获得经验，促进能力发展。课程的设置要让儿童有机会，获得直接的经验知识，并用活动的知识去思考解决问题的途径，达到亲手解决问题的目的。(3)从儿童语言发展特点来看，儿童（5岁成人），为完整的语法阶段。从此，儿童逐渐建立了成人样的语言能力，而这个过程中的儿童，也还是在不断地扩充自己的词汇，改善自己的表达及语言在环境中的应用。这个时期是个体交流能力明显增长的时期，从这时开始至12岁，语言的发展将出现根本性改变，不仅仅是句子的复杂化，而且句子的含义和语言的用途向高级发展，最为显著的一个变化是儿童用语言学习阅读和书写。当前的初中学生大多处于1214岁之间，应该已经具备了相当的语言能力。鉴于以上理论的支持，我校在双语课题研究的整个过程中，始终以国家英语课程标准、初中综合实践活动课程的核心要求为标准，在实施过程中，以充分发挥学生的主体性作用和教师的主导作用为原则，依托牛津英语教材、课外英语阅读，在研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术与信息技术教育三大领域，围绕着学生与自然、学生与他人和社会、学生与自我的关系三条主线生成的课题，强调学生通过亲身参与实践、增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力，养成合作、分享积极进取等良好的个性品质。以双语教育的有关理论为指导，力求吸纳先进、适用、有效的教学方式，确立了“边实验边研究 在研究中提高”的研究思路，界定了什么是双语综合实践活动课，并就如何有效的实施初中学段的双语综合实践活动课进行了一定的探索。2课程实施目标从学生层面上看： 本课题研究的目的是重在寻求借鉴综合实践活动课在转变学生学习兴趣、提高学生学习能力、发挥学生潜能、弘扬学生个性特长、培养团队合作能力以及其灵活而宽松的学习氛围方面的价值功能，充分发挥学生的主体作用，创设有益于学生英语学习的平台，通过教师对学生学习的有效指导，改变低效、被动的学习方式，探讨适合初中学段学生特征的英语学习方式，通过合作学习、自主学习、探究性学习、研究性学习等综合活动课所大力提倡的学习方式，促使学生主动参与学习过程，拓宽英语学习途径，提高学生英语学习能力、英语应用能力，形成对英语和汉语的整体认识，尤其是对英语的语言意识；在学习过程中获得亲身参与的积极体验和双语交流的丰富经验，发展对社会、自然、自我的关注；在沟通、合作、分享中发展良好的个性品质，从而形成健康的情感、态度价值观。并力求在此研究过程中促进师生共同发展，为之后双语教学深入研究积累有价值的资料。 从课程构建上看，我校的双语综合实践活动课程的目标是以实施双语综合实践活动课程为核心，以牛津英语教材和课外英语阅读教材为依托，以学生对生存空间的关注形成的思考为课程资源为辅助，以学科双语活动课为辅佐，构建了我校双语课题实验的研究体系。3我校构建双语综合实践活动课程遵循的主要原则（1） 英语与母语并重的原则。（2） 关注学生学习兴趣，创设互动学习气氛，注重学生主体作用的发挥。（3） 重视在过程中学习英语，提高英语应用能力。（4） 充分关注学生的有效学习。4 我校实施双语综合实践活动课程的特点因为综合实践活动课在教学理念、教学规律上有自己独到之处，而作为双语综合实践活动课在事实上又有特殊之处，因此我校在实施本课题研究时，充分关注以下几个特点：（1）语言学习的双重文化性。英语与母语并重。（2）学习内容的综合性。学习的内容，不拘泥于教材，不受学科限制。可以是书本的内容，可以是在书本内容基础上变异而来；可以是由学生兴趣自然生成的课题，也可以是涉猎一个学科的内容或者多个学科综合的内容。（3）学习空间的延展性。即关注课堂表现性学习，更重视课前的指导性学习和课后的反思性学习.(4) 能力培养的多向性。重视对学生语言表达能力、资料搜集、加工能力、双语转换能力、策划组织能力、合作学习能力、创新能力等多方面能力的培养。5我校实施双语综合实践活动课题实验采用的主要教学方法类型从开展课题研究以来，我校先后实验过多种教学方法，从初中学段学生的学习能力和实际实施效果来看，有效的教学方式主要有以下三种：一是任务驱动型教学二是基于网络的情境语境教学三是“专题性研究性学习”三种教学方式各有特色，总体是都是充分发挥学生的学习潜力，在给充分关注的基础上，重视学生主体作用的发挥。二、研究方法的主要特色与创新1研究方法的主要特色（1）科学的遵守“理论研究教学实践反思研讨理论充实教学再实践形成模式”的研究流程。（2）巧用访谈式：不定期通过家长座谈、教师谈话、学生学后反思等途径，了解学生在双语学习学习态度与能力发展变化情况，以及教师在实施双语教学过程的变化情况。（3）通过观察、测试、数据分析，发现和了解双语综合实践活动课的开展，对学生潜能的开发、英语学习能力的发展、良好的情感态度价值观的形成的促进作用，进而阐明双语教学对学生全面发展的促进作用。（4）定期参加课题组的各种类型的研究课学习，不定期举行研究课、观摩课，反思实践中的经验与教训，促使教学实践能力的不断提升。2使用的主要研究方法（1）文献法：通过查阅资料和网上查询等手段，搜集国内外有关双语教育研究的资料和课题研究的理论支持性知识、国内外在同一研究层面实际操作中的经验性做法。（2）行动研究法：主要用于双语综合实践活动课有效授课方式的研究。以课例为载体，强化行动研究。(3)调查反馈法、数据分析法、总结反思法贯穿整个研究过程。三、研究的主要观点英语新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的英语综合语言运用能力。英语课的教学要面向全体学生，注重素质教育，要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。教学中要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的健康内容和丰富的课程资源，要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓宽学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。基于这样的指导思想，我校积极进行了新课程背景下的双语综合实践活动课的教学方式的研究，提出了“立足校情、低起点、三段走”的研究思路。围绕课题研究内容， 提炼了 “任务驱动型教学方式的探讨”、“基于网络的情境语境教学模式研究”、“专题性研究学习”三种有效的教学方式。 (一)、基于网络的情境、语境教学研究在学生中进行“基于网络的情境语境教、学方式”的实施，其目的在于激发学生兴趣，提高学生信息搜索、加工、重组能力以及计算机应用能力。这一教学方式的实施重点是初一刚入校的学生。美国著名心理学家布鲁纳说过“对学生最好的刺激，就是对所学材料的兴趣。”兴趣可以促使学生积极认识事物，积极参与学习活动。在教学中充分发挥多媒体手段的优势是综合实践活动课的重要特色。初中学段的学生，仍然保持好动、好奇的特点，课堂上机械的听、说、读、写教学很容易导致学习效率的降低。而多媒体教学的大容量、直观性、动感都可以多方位的调动学生的多种学习感官，因此为学生创设一个适于学生学习的语境、情境非常重要。1基于网络的情境语境教学实施的主要流程借助网络信息形成方案借助媒体制作情境语境情境语境呈现在情境语境中达标2基于网络的情境语境教学研究，主要目的：（1）激发兴趣。借助直观、生动的资料，克服枯燥感，调动思维积极性。（2）提高理解力：图文并茂、图文转换，降低学习难度，助于对学习材料的理解。（3）创设情境下的教学语境，使学生在轻松愉悦的环境中尽情展示自己。（4）借助信息技术手段，提高学生搜集、整理信息的能力。拓宽学习的渠道。（5）更重要的一点是该种学习方式可以将情境语境随时随地的呈现，学校、家庭、师生、生生、学生个体都可操作。3基于网络的情境教学方式实践中的反思随着信息时代的到来，多媒体教学已经是承载着师生信息交换的一个重要平台，充分发挥多媒体教学手段在教学中的作用已是不可避免的事实。如何选择才能获取最优化的教学效果，是我们一直在探索的问题，多媒体手段不能不用，但更不能滥用。我们认为总的原则是：真正将媒体与学习内容整合起来，发挥媒体的最大效益。（二）、任务驱动型教学方式的探讨初一年级第二学期的学生，在前面情境教学基础上，已经具备了一定的词汇量和语言运用能力。本阶段主要进行“任务驱动型教学” 。以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。应该说明的一点，在这个阶段我们提供给学生的任务要求起点是较低的，其目的在于让学生体验“用中学、学中用”，学会分组、协作。初步让学生感受如何在具体学习动机下自主地学习，并且主动地用所学的语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。这是我们在双语课题实验研究过程中初始阶段主要实践的教学模式。2任务驱动型教、学活动设计思路教师任务呈现任务设计引导、解释 参与、诱导 调控指导学生 明确任务进行任务学习展示反馈补救从其作用分解来看，教师学生任务前（1）了解教学要求，立足应用确定任务。（2）确定实施任务所需要的语言内容。（3）根据学情制定活动方案。包括任务活动目的（三维目标）、选择活动类型、设计活动步骤、策划活动组织形式等。了解任务、明确分工、通过多种途径，查找信息，选择语言资料、确定学习方略。任务中密切关注课堂活动进展情况，随时调控教学气氛；选择恰当的方式、恰当的时机对活动(内容、形式、时间、内容科学性)进行必要的指导。被任务驱动，创设情境、语境；分工协作、发展语言，达成目标。任务后针对学生展示成果，评价、反思，修订完善方案。展示成果、查找不足，激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。3案例（略）4实践中的反思（1）任务中，教师应加大对活动的监控方式，不能只注重学习形式而忽略了学习的科学性，但是要注意应选择恰当的方式，合适的时机，把握好“度”。否则，会影响学生情绪，干扰正常活动的进行。（2）要关注学生个性差异，任务设计要有层次和梯度，活动形式要多种多样，尽可能的使不同的学生在完成任务过程中，都能有机会选择，并展示自己的语言能力。如在Food around us(我们周边的食物) 这一课中，教师设计了“了解我们身边的事物”这样一个大的任务，为了关注学生的个体差异，又设计了“我们学校周围的食物、世界各国的食物、我们国家的传统美食”的等一系列的任务链，使任务有层次和梯度。不同层次的学生在不同任务的驱动和教师的具体指导下，找到了展示自己能力的适当方式，采用了DV录像、剪辑影片、图片设计、小组辩论等多种形式，有声有色得完成了各项任务。（3）活动的组织形式应该服从于活动的内容，应采取最有利于激励学生参与语言交流的实践活动，最好能将同一任务的不同信息，分解到不同小组中，使问题解决过程变成各个小组不同信息共同综合的结果。 (三)、“专题性研究”学习方式的探讨专题研究性学习是综合实践活动课中最有魅力的学习方式，也是最能促使学生全面发展的一种学习途径。经过前面两个阶段的学习，学生在计算机使用技术、英语语言运用、学习能力等方面都有了显著的提高。让学生在计算机技术支持下完成自己所感兴趣的、更高难度的学习任务已经成为可能。因此，学校将“专题研究性学习”作为初二、初三学段学生双语综合实践活动的主攻方向。在此过程中，学生可以根据他们的兴趣，围绕着“人与自然、人与社会、 人与自我”三条主线，自主选择课题，通过网络等多种手段，生成新的课程资源，采用研究性学习方式进行“专题性研究”，全面发展学生的语言学习及应用能力，达成学习目标。这种方式是我们在双语实验课题研究中最常用的学习方式。1专题性研究学习实施的基本流程 （1）学生自主选题，根据兴趣形成小专题研究小组，搜集资料，形成资料库。（2）教师指导学生筛选有价值资料、初步形成学习方案、确定学习要达成的目标。（3）学生分工、组合，协作，准备，形成方案。（4）活动展示、教师调控。（5）反思、评价、完善、提高。2“专题研究性学习”教学方式实践中的反思 指导学生以综合实践活动理念进行“专题研究性学习”是一种对教师和学生要求都比较高的学习方式。在实施过程中务必加强对对学生搜集资料能力、可用资料加工能力的指导，包括有学习意义的课题的选择、汉英文字转换的正确性把关等。否则很容易形成无组织、放任自流、低效的学习结果。我校王塞青老师执教的 Fire 火的课例，就是一个成功的典例。这节课是教师针对牛津英语教材中几次出现的有关于火的知识的基础上，丰富充实而成的。课前师生借助计算机手段搜集了大量的关于火的资料，王老师指导学生针对教学要达到的目标要求，吸取了学生感兴趣的话题，寓英语知识学习、英语应用能力、生存能力的提高于一体的多层次教学目标的考虑，最终形成了“火的起源”、“火的作用”、“火灾起因”、“逃生”、“预防”等五个模块，高效、有意义的完成了一节课的学习。四研究的突破性进展1双语综合实践活动课题的研究促进了教师专业化水平不断提高。课题实验以来，我们依托牛津英语教材和英语课外阅读提供的学习内容、以及师生拓宽的教学资源，先后举行了海洋环境的保护、油炸食品的危害、Qingdao：How far are you from good manners等近20节课例。实验教师中有8位教师的研究论文分别在国家、省、市级论文评选中获奖，序号作者成果形式字数完成时间出版单位或发表刊物的名称、期号1周群数学课实施双语教学教学的体会30002003、1青岛市教科所论文三等奖2李刚对双语教学的几点思考35002003、1青岛市教科所论文三等奖3侯海燕双语班中小学英语衔接问题的研究30002003、1青岛市教科所论文三等奖4周群数学课实施双语教学的几点感悟38902004、4国家双语课题研究论文二等奖5侯海燕浅谈中学英语写作能力培养与训练32002004、6山东省教育科学研究所三等奖6王蕾双语教学的探索和体会40962005、4课题双语实验国家优秀论文三等奖7王蕾英语情景教学课后反思28112005、6山东省教科所论文二等奖8牛梅娟浅谈对初中生英语自学能力的培养40002005、9青岛市教育局三等奖公开课、研究课情况9侯海燕了解大海 热爱大海2003、1青岛市教育科学研究所三等奖10周群一定能摸到红球吗？2003、1青岛市教育科学研究所三等奖11侯海燕Unit24 Lesson94 Book22004、9青岛市教研室区片公开课12周群双语数学活动课Fraction Game2004、9青岛市教科所公开课13王塞青双语综合实践课Fire2004、12青岛市教科所公开课14周群镜子可以改变什么？2004、12课题实验国家优质课二等奖15侯海燕认识海洋2005、4课题实验国家优质课三等奖16王蕾走向森林2005、4课题实验国家优质课三等奖17王蕾Qingdao：How far are you from good manners2005、5青岛市教研室英语区片研究课18王蕾双语综合实践活动课How far are you from good manners2005、5青岛市教科所双语研究课19周群双语数学课HOW to choose the best graph2005、12青岛市教科所双语研究课20王塞青八年级（下）Unit 1 Section A 第一课时2006、2青岛市教研室学科培训示范课21牛梅鹃Food around us 2006、5青岛市教科所双语研究课有8人次举行了市级及以上的双语公开课、研究课，7人次举行的双语课在课题组优质课评选中获得好成绩，其中实验班中的王赛青老师、王蕾老师、侯海艳老师教学能力提高明显，三位老师以双语综合实践活动课理念指导的课堂教学深受青岛市教研室领导好评，尤其是王蕾老师举行的Qingdao：How far are you from good manners，被同行誉为“为青岛市英语学科教学开启了新思路”。王塞青老师与双语班学生一起在2006年青岛市教研室组织的寒假教师培训会上展示了“任务驱动型教学法”的青岛市公开课，学生与老师的良好素质，受到与会老师的高度评价。2学生在双语学习环境中成长势头喜人。课题研究以来，一个不容忽略的事实就是双语班学生在课题实验的平台上，表现出了显著的优势。不仅是口语表达的能力，更为突出的是他们的综合素质的不断提高。（1）英语学习水平明显优于同学段普通班的学生课题实验期内，我们对双语班学生英语入校以来的英语成绩进行了跟踪分析，从数据分析可以看出，双语班的学生在实验学段范围内，英语成绩明显高于普通班平均数，甚至于比普通班中最好的班级优势明显，这说明学生在双语实验中取得了明显的进步，双语综合实践活动课的开展。2004级两个双语班学生入校后英语学习成绩追踪分析数据初一上中初一上末初一下中初一下末初二上中初二上末高分率及格率平均分高分率及格率平均分高分率及格率平均分高分率及格率平均分高分率及格率平均分高分率及格率平均分双语班468691649381337068387383447485497689普通班中最好195169417568185254175567215569245471（2）英语学习能力以及应用能力明显提高双语班学生在全国英语应用能力竞赛中获奖情况姓名获奖时间辅导教师1曹冰中央电视台第五届“希望之星”英语风采大赛（山东赛区）2004、3侯海燕2曹冰全国中学生英语能力竞赛三等奖2004、12侯海燕3傅荣全国中学生英语能力竞赛一等奖（初二年级）2005、12王塞青4牛兆甜全国中学生英语能力竞赛二等奖2005、12王蕾5金鸿经全国中学生英语能力竞赛三等奖2005、12王蕾6林玥全国中学生英语能力竞赛三等奖2005、12王蕾7孙亚乐全国中学生英语能力竞赛三等奖2005、12王蕾全国英语应用能力竞赛是对学生英语综合素质考核的权威。从我校学生参加英语竞赛获奖情况来看，与并行的普通班对比看，双语班学生在竞赛中获奖学生的人数明显占有优势。仅从2006年获奖的统计数据看，在我校获奖的8个学生中，10个普通班中有3人获奖 ，3个双语班中有5人获奖，其中初二 双语班中的付荣同学，参加了初三年级的英语应用能力竞赛，获得全国一等奖的好成绩。（3）学生的综合文化素质不断提高从每个学期我们的数据统计中，我们发现双语班的学生不仅在英语学习方面有显著的进步，而且在其他文化课的学习上也表现出整体的优势。仅以2006年初二上学期期中考试的数据为代表说明成绩所在。班级政治语文数学物理高及平高及平高及平高及平普通班45806826673456080164652双语班629878778807394100256663（4）学生在学习情感、学习能力、同学关系、自信力方面有显著提高我们对实验班的学生，进行了学生学习适应性的对比测试，数据分析显示，测试学习学习听课读书学习应试家庭学校朋友独立心身总成人数热情计划方法笔记技术方法环境环境关系性毅力健康绩测试前4150.353.652.850.7525256.852565058.151.553.2测试后4155.557.757.253.557.655.757.856.461.956.362.255.857.3可见，实验班学生实验后学习适应性比实验前有所提高，在学习热情、学习计划、听课方法、读书和笔记方法、学习技术等项的数据均比实验前提高不少。而对比班学生的学习适应性能力与实验前相比变化不大。这说明我校的双语综合实践活动课课题实验取得了一定的效果。我们从学生写给老师的感受中也能感受到学生在学习中的成长。在这里我们摘录了几堂课后，几位学生写给老师的感受：学生：鄢秋丽第一次（注：该同学是升入初中后进入双语班的学生），用英语来辩论，感觉怪怪的。长时间的准备，使大家都信心百倍。然而，真正在那一刻，自我的不足表露无疑，临场的发挥漏洞百出 ，准备的材料无用武之地，使我真正感到了挫败感。辩论会结束的刹那，我的第一感受便是输了，完全的输了。好在，长时间的准备也使我英语词汇量大增。总的说来，这次辩论，我还是获益匪浅：懂得了人外有人，天外有天，只做井底之蛙，是看不到希望与未来的；英语也好，数学也好，无论哪一门，都需要理解，需要活学活用。有遗憾，有领悟，还有一点决心，这是我辩论后的感受。学生：李源婧老师好，通过这次的辩论赛以后，我发现了我的勇气！如果是在以前的话，我可能不敢站起来，更不感开口说话，但这次我战胜了自己，重新找回了我的勇气，从新找回了我战斗的武器，我非常开心！ 学生：孙龙 通过那节公开课，我深深地体会到了“团结一致、精诚合作”的重要性，在准备那段小短句的过程中，因每个人的口语及表现能力不同，必须要合理的安排每个人的“角色”，而且在台上表演的机会仅有一次，这就需要大家的紧密合作了，幸运的是，在大家的共同努力下，我们异常成功的完成了我们组所承担的任务。（真实感受：Thats too boring!）五、我们的感悟双语课题实验接近尾声，回顾两年的双语综合实践活动课教学方式的研究过程，我们认为：1我们对课题实验预期设想的目标基本实现双语课题实验在促进学生英语学习能力、学生综合素质、创新与实践能力方面取得了明显的成效。学生在合作学习的宽松氛围中，自醒、自律、互励、支持、协作、创造、收获，使得自信心、学习能力、学习效果大幅度的提升。2、在对比筛选的基础上，我们所选用的不同学段不同的学习方式，即初一学段上学期的“基于网络的情境教学”、初一学段下学期的“任务驱动型教学方法”、和“初二、初三学段的“专题研究性学习、综合实践活动展示”的分段式教学方式。三种教学方式，按照学生年龄特征、认知水平的差异，基本上层层递