走进传统年文化.docx

我们知道，中华文化，博大精深，源远流长。古往今来，已经融汇成一派浩瀚的巨流。然而，随着对外开放的深入和西方文化的不断涌入，西方的“洋文化”逐渐在我们国家盛行起来。许多群体，特别是青少年群体，越来越受到外来文化的影响和同化。许多有识之士呼吁我们社会各界人士应该加强对国家传统文化的重视，并给予更多的关注三年级上册的第五单元安排了一次“综合性学习活动”走进生活中的传统文化。为我们打开了中华传统文化这座宝库的一扇门，孩子们在这里认识了古代大思想家孔子，阅读了一个关于宇宙起源的美丽的神话故事，欣赏了我国乃至世界建桥史上的宝贵文化遗产赵州桥，以及世界艺术长廊中一颗璀璨的明珠我国宋代画家张择端的作品清明上河图。其实，在我们的生活中处处都能感受到中华的传统文化，我们有精美的民间工艺，如：剪纸、陶瓷.我们有古老的民族艺术，如：戏剧、国画.我们有独特的风俗习惯，如：端午节赛龙舟，元宵节闹花灯.“综合性学习”活动和单元专题、学生的生活紧密相连。看到那光辉灿烂的历史，我们的孩子无不充满自豪的感慨。有鉴于此，在进行课文学习的同时，我随机安排“综合性学习”活动，设下了“生活中的传统文化”实践章，引导学生开展研究活动。这样，从文本到实践，从课内到课外，从口头到书面，让学生在智力因素和非智力因素的协同作用下，在课外学习活动的配合中，学知识、长能力。【活动目标】知识目标：通过上网、阅读书籍、实地参观、调查访问等途径让学生对生活中的传统文化有更深的了解，拓展知识面。能力目标：培养学生收集和处理信息的能力，协作学习的能力，口语表达和交际的能力，阅读能力和审美能力。情感目标：1、通过各种实践活动获得丰富的经验和积极的情感体验，激发学生对祖国博大精深的传统文化以及对祖国的热爱之情。2、通过在活动过程中培养学生的合作意识、团体精神，分享合作与交往的快乐。【行动研究的实施】一、筛选问题，制订计划1、针对活动课题，各小组讨论出想要了解的问题。2、确定主题，制定小组活动计划，明确分工与合作的事项。二、调查研究，收集资料1、学生分小组进行研究2、多渠道收集资料三、畅谈收获 共同评价1、交流收获和存在的问题2、对活动中新生成的问题相互交流，共同出谋划策。3、对个人或小组创作的成果进行点评，促进改进和完善。四、动手设计，展示成果【活动反思】综合实践活动课是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程，它属于活动课程范畴，是活动课程在新的时代条件下的深化与发展。综合实践活动课为学生创造了施展多种才能的有利环境，他们可以标新立异，可以超越常规，各种潜能在创造的欲望中尽量地发挥，各种独具的才能可以充分地展示，为此，我特别强调主动学习、主体实践的教育价值，注重学生的主体地位，通过学生亲身的活动和实践，变被动消极地学习为主动积极、富于创新地学，使学习成为学生主体的自主活动。以下是我对本次活动的一点反思：1、回归生活陶行知先生曾经说过：“一切生活都是课程。”“社会即学校，生活即教育。”课程建设回归生活世界，课程设计向真实生活情境转化，是当今课改的必然趋势。让学生走向生活，走向社会。培养他们参与社会生活实践的综合能力，拓展了学生语文学习的空间，激发了学生对家乡本土人文的热爱之情。2、重在实践课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”综合实践活动的一个核心就是重在实践、在活动过程中实践。我让孩子们走出课堂、走出学校，充分利用双休日，在家长的配合下，去调查、访问，多渠道、多途径的去搜集、整理。“计划准备实践整理”，在每一个环节中教师尽量做到每一步都是让学生亲自去讨论、设计和实践，教师只做一些引导工作，关注的是学生学习的过程和学生在过程中的实践活动。3、师生换位在共享和交流的过程中，要尊重学生在学习活动中的丰富的个性的体验。了解他们感悟了什么，程度怎样；体会到了什么，程度怎样。教师和学生要进行换位，认真地听取学生的意见，让学生来做抉择。学生各抒己见、争论不休的时候，老师并未过早阐述自己的观点，而是让学生自己提出问题，并通过调查、收集第一手资料，在讨论、分析的基础上进行交流，形成研究报告，较完整地体现了综合实践活动实施的一般程序。我让学生去写研究日记，敞开心扉，真实地记载研究的甜酸苦辣，从反思中，从共享中，从交流中，使学生学习方法和探究能力得到进一步提高。在