高职示范建设“定单培养”模式探讨.docx

高职示范建设“定单培养”模式探讨 摘要：“定单培养”，作为一种产学结合的“高层次形式”，为高职教育教学改革注入了新的活力。本文分析了高职“订单式”人才培养模式的优势和现存问题，试图订单式培养有效机制的建立做一些探讨。 下载 关键词：校企合作 定单培养 培养优势 现存问题 有效机制 高职教育应该以培养生产、服务一线的高素质高技能专门人才为核心，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针。 “定单培养”，作为一种产学结合的“高层次形式”，为高职教育教学改革注入了新的活力。它极大地调动学校、学生和企业的积极性，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生的“共赢”。但这种培养模式在推行中，到底会出哪些问题，应该如何应对，笔者由此做些探讨。 一、定单培养模式优势 所谓“订单式”培养，是指学校与用人单位通过签订协议的方式共同制订人才培养计划，充分利用双方的有利资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。它具有以下几个优点：第一，专业设置以市场为导向。按照地方性、市场需求培养学生，使之能够很快适应就业岗位的需要，提高就业率；第二，以职业需求开发建设课程体系。根据企业需求变化，学校和有丰富经验的企业管理人员和工程技术人员一起调整专业方向，确定培养规模，设计和制订实施性教学计划，使教学更能满足职业需求；第三，人才培养目标明确性。企业参与制定人才规格、课程计划、评估标准，学校根据企业需求培养学生，避免了盲目性；同时，也可以增强学生在未来工作岗位中的“实用性”；第四，产学结合中加强校企合作。“订单培养”实施过程，密切和提升了学校和企业的合作关系和合作层次，实现了“产销连接”。 但这种“订单式”培养模式在实践过程中，却面临着深层的矛盾和问题。 二、定单培养模式在实践中存在的问题 1、企业在这种培养模式中的角色定位； “订单式”培养模式涉及三个主体，即学校、企业和学生，企业不仅是毕业学生的接受方，还是人才的培养方。企业积极主动寻求合作伙伴开展“订单式”培养的热情不高的原因有三：第一，就业市场疲软，人才的相对过剩；第二，企业最终以赢利为主要目的，而在这种合作模式中，三方利益如何分配，并不明确；第三，“订单式”人才培养模式受到合作企业经营风险的约束，企业的经营状况直接决定了对人才的需求量大小。我们忽略教育者的主观能动性将可能导致整个合作过程和预期目标难以实现。 2、教育领域“订单式”培养的特殊性； 在教育领域的人才培养过程中，学校、企业和学生三方主体主观意愿上的一致性是其达成合作培养的基础。“订单式”人才培养模式中，学生作为特殊的“产品”，其主观能动性，最容易被忽略。学生一般开始专业学习之前企业就与学校签定了协议，其中，协议的重点内容是关于对毕业生的接收。但学生由于专业选择的盲目性或三年后就业形势的影响，到了就业阶段，有些学生会因为找到了自己更加理想的单位而毁约，这将对企业造成很大的损失。另一方面，若经过3年的培养，企业也会以部分学生难以达到该企业的要求，而拒绝接受该生的就业。这部分学生如何安排就业无疑会影响定单培养的推行。 3、学校与企业合作 “偶遇”性； 在竞争日益激烈的就业市场中，学校为了提高就业率，在寻求“订单式”合作培养方面，具有高涨的积极性，但企业却会因各种原因观望等待。在合作双方积极性不对等的情况下开展的“订单式”培养，其连续性必然不高。如何形成一种长效机制，这是高职院校在定单培养教育模式实践中要解决的一大问题。 4、学生转岗困难性； 高职学生的培养周期一般需要3年，在这3年，企业完全可能因为经营风险而减少人员需求，而这种风险将直接转嫁到学生身上。由于“订单式”培养方案是按照企业的要求制定的，针对性较强，专业能力过窄，学生转岗的困难很大。“订单式”人才培养模式与合作企业经营风险息息相关。企业良好的经营状况能保证“订单式”培养的人才充足就业。但市场瞬息万变，如果企业经营萎缩，学生就业就成为问题。这严重影响了“订单式”培养的目标和效果，也没有真正实现高职人才培养目标。如何解决学生专业能力的狭窄性，如何提高知识的迁移能力，如何增强核心竞争能力和社会生存能力，这是我们必须要解决的问题。 三、 “订单式”人才培养模式有效机制的探索 笔者认为人才培养目标应该满足以下三方面要求：1）稳定的高就业率；2）广阔的职业空间；3）长远的个人发展。人才规格的“适销对路”是“订单式”培养的关键，能否达到理想就业是其核心和最终目的，这是衡量“订单式”培养的基本标准。 1、克服确立“订单”关系中的信息不对称现象，减少寻找合作对象的盲目性，加强对“订单式”人才培养合作企业的信息跟踪和调研论证。 学校需要和哪类企业合作，有多少该类企业具有合作愿望，具有合作愿望企业的整体市场情况如何，这些是在建立“订单式”培养项目时，学校必须首先收集的信息。在进行大量信息调研的基础上，学校应建立具有合作愿望的企业信息库，通过信息对比分析确立初步合作伙伴。接下来，对于初步确定的合作企业再重点做好以下三方面的详细调查与可行性论证：一是根据企业现状确定其合作的真正动机，避免选择那些急功近利、只求获取廉价劳动力的企业；二根据企业发展规模、其在当地经济发展中的地位、政策法规动向、企业发展空间，来衡量其是否能为学生提供广阔的就业前景；三是根据企业的市场开拓能力、资金运作和决策能力以及风险化解等能力来衡量其经营能力和合作风险。 2、明确企业在合作模式中的主要任务和责任，建立合理的利益分配体制，激发企业参与的积极性。 有些学校在定单培养中，与企业的合作流于形式，以为一纸协议，一些声势浩大的挂牌仪式就可以保障合作的顺利进行。笔者认为应该从专业设置、课程建设、课时安排、实训顶岗和就业实习中，明确企业的主要任务和承担的主要责任。同时，合理的利益分配体制，是激发合作企业积极参与的主要动力。 3、加强对培养对象的选拔和淘汰，及时调整培养方案。 在培养过程中，为了减少培养“订单”一经确立，个别学校、学生往往放松要求的现象， 首先应避免把整个专业或班级全盘批发给企业，同时，校企两方还应建立对学校、学生的逆向激励机制。学校和企业根据学生学习情况应及时淘汰不具有适应性的学生，同时对淘汰下来的学生制定补救措施和新的培养方案，实现校企双方紧密结合。 4、订单式与学科式培养模式应相互渗透与融合，建立一种培养方案的外部论证机制，提高学生知识迁移能力，打造核心竞争力。 在“订单”培养下，学校往往为迎合企业，盲目针对企业要求确定培养方案，这极易造成培养内容针对性太强、知识面过窄，从而导致学生各种情况下的转岗困难。市场需要学历+技术的学生，社会要求教育培养一大批有专业特长并受过良好高等教育的合格人才来承担行业性工作。因此，应将订单式与学科式两种培养模式有机地结合起来，加强校企沟通，将学校专业理论与企业技术相融合，在实践中使专业理论得到螺旋式认识和提高，在理论、实践、再理论、再实践的过程中，提高知识的迁移能力。 同时，针对学生转岗困难，我们需要建立一种培养方案的外部论证机制，实现培养内容的社会适应性