因势利导探模式革故鼎新创佳绩.doc

因势利导探模式 革故鼎新创佳绩-吴店二中课改新模式引领教学质量大提升2011年在枣阳市教学质量综合评估中，吴店二中位居第五；2012年全市第二；2013年全市第一。在“导学合作3+1”教学模式的引领下，吴店二中教学质量完美的实现了三级跳，走在枣阳教学质量的最前沿。成绩的背后是吴店二中人勤奋拼搏、锐意改革的付出。近年来，吴店二中在市教育局、教研室及各级领导的关怀指导下，通过全体教师共同努力，打造“高效课堂”，提升教师课堂教学水平，提高学生学习兴趣，受到社会各界的广泛赞誉。现将主要做法汇报如下：一、因势利导激发激情，建章立制铺就道路。2011年4月中旬，我校接到厉山三中的邀请函，邀请我们参加“第二届厉山三中课堂教学模式研讨会”。学校组织了由分管教学的校长李建国同志带队，部分学科带头人及骨干教师参与，深入厉山三中实地学习厉山三中立体教学模式，与厉山三中的教师学生一起交流，与会的教师领导被厉山三中高效的课堂模式所吸引，在感受新模式课堂教学氛围的同时，广大教师心中也萌发了一颗寻求变革的种子。学习归来，校领导因势利导组织全体教师围绕“课堂教学如何才能高效”进行了一场激烈的大讨论，讨论中大家都感觉传统的教学模式限制了学生的学习主动性，不利于学生良好学习习惯的养成，教师在教学活动中扮演了主角，也增加了工作量，教师教的累，学生学的累，课堂教学改革势在必行。一场大讨论激起了教师们的改革热情。“说了算，定了干，一不做，二不休”，为了探寻符合我校实际的高效课堂模式，我们先期做了一下工作：一是加强课改理论和业务学习，更新教育理念，形成教育合力。新课改实验前期，传统的教育观念在大多数教师的头脑中有一定的位置，让广大教师从教学的主宰者成为孩子学习的辅导者和合作者，很多人感到举手无措。一切新的理念只有通过学习才能获得。为此，我们一方面派人走出去参加各级别通识性培训，另一方面以学校为主阵地先后组织了形式多样的课改理论和业务学习活动。首先是领导带头先行。作为学校的主要负责人校长，应是首席学习者，校长的引领必须基于校长的学习。其次是充分利用假前整训、假期集训和星期六上午培训等形式来强化课改理论学习和业务学习。实施课改以来，我们每年都进行一次教师水平测试，并且将测试成绩作为教师年终考评的依据。第三是组织中青年教师参加上级组织的各种课改研讨会、交流会等，开阔视野，活跃思维，通过高层次的理论学习与培训，让他们成为课改中的中坚力量。总之，通过学习，使广大教职工认识到，课改的核心理念是“为了每位学生的发展”，学校是学生个性发展的平台，也是教师、学生共同进步的阵地。二是加强管理，形成机制，为课改保驾护航。首先是成立课改领导小组，明确职责，分工协作。营造浓厚的课改氛围。学校成立了以校长为组长，分管教学的副校长为副组长，教导处、 教科室、政教处、团总支为成员的课改领导小组，对课改工作进行全面的指导和监督。各种职责明确到块，具体到人。其次是健全管理制度，建立课改激励机制，形成保障体系。学校领导分管年级采取循环责任制，不仅做到管线、包片、蹲点，还兼代主课，学校领导与教师教学上同奖惩，不仅是指挥员，更是战斗员，让全体教师学有榜样，追有目标，口服心服。此外，我们相继建立了业务校长责任制、教导主任责任制、教研组长责任制、课改实验教师教研工作考评及奖励制度、优秀教研组评选办法及奖励、教研成果、优质课教师、竞赛获学生的指导教师奖励制度、课改实验教师学习、工作制度、实验课题管理制度、外出学习汇报制度等各种与课改相关人员的管理制度，用制度来保证课改的实施。第三是让校园文化贴近课改，让环境为学生个性发展说话。我们围绕课改，强化了校园文化建设，使校园的各种环境均服务于学生的个性发展，如我们在壁画的显著位置提出了“做不了太阳，就做星星在自己的位置上发光”向学生渗透了“不求人人成才，但求个个成人”的思想。主干道旁，随处可见行为警示语和品德箴言牌，各班教室外均有名人追求个性发展的名言，教室内均有展示学生探求学习过程或规范个性行为黑板报、班训、语录牌等。就连学校植物园里的各种树木，都挂牌介绍其所属科目、原产地、性状特征等 ，也就是说一棵树也就是植物家族百科全书中的一部分，它为学生提供了解读它的可能。二、集思广益，反复研讨，确定高效课堂教学模式。在理论学习的基础上，由教科室领头，组织教研组长、备课组长、骨干教师等中坚力量，经过多方收集建议，反复研讨，起草了吴店二中课堂教学模式：导学合作3+1模式。模式中的“3”是每一课时的三个基本模块，即：模块之一：基于对问题质疑的自主学习；模块之二：基于解决问题的合作探究性学习；模块之三：基于对思想方法的概括和总结。模式中的“1”是基于经验提升的展示平台，即针对该节课的知识内容、地位、作用所设计的一套单元检测，以使学生达到知识系统化、条理化，形成知识间的融会贯通。该模式的基本环节：自学质疑合作释疑点拨答疑反馈悟理等，并要求所有教师统一模式组织教学。1、导学合作3+1课堂教学模式的基本环节：自学质疑合作释疑点拨答疑反馈悟理 自学质疑：利用导学稿，把学生自主学习的内容、要求、时间以目标形式明确出来，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂的疑难问题标出来。 合作释疑：个人不能解决的问题通过学习小组交流解决，小组内互相帮助，共同提高。做好分工、协作，交流形式可以是生生合作、师生合作、组组合作。该环节和第一环节界限不严格。 点拨答疑：小组合作交流后仍解决不了的问题反馈给教师，教师视情况可交叉展示给另外的学习小组，由学生或教师予以点拨、解答，或由教师引导，启发突破疑难问题。最后，由师生归纳总结本节的主要内容，包括知识与技能、思想与方法、情感态度与价值观，使学生所学的知识形成完整的体系。 反馈悟理：针对课堂教学内容，当堂测试，并由学习小组互改互评或教师边批边评，做到“堂堂清、人人清”。2、这一模式的几点要求： 每节课必须制定出较为科学的导学稿，环节与模式中的环节相一致，这个环节应是落实此模式的重要环节，各学科必须在备课组长的带领下积极开展集体备课，整合教材，编写导学稿。 小组学习以6人为单位编排，其中优、中、差各2名，并安排好组长、副组长、书记员、发言代表等。后两人可采用循环制，做到一周一轮换，让每一名学生都能在记笔记、语言交流上得到锻炼。 小组合作学习形式：组长在完成自己的学习任务后，可及时协助教师督促组员完成任务，在合作交流时，各小组先自行交流，让每位学生有发言的机会，并由书记员统筹小组交流的意见，将大家反馈的疑难问题集中讨论后仍解决不了的，再反馈给老师，由教师或其他小组对收集的意见进行整理，板书在黑板上，明确讲解任务，学生能讲解的就让学生讲解。三、加强演练，深入实践，检验高效课堂模式的可操作性。课堂教学模式确立后，各专家指导组组织本组名师、学科带头人、省市级骨干教师上一节高效示范课。全体教师分学科听课学习观摩，课后集体评课，研讨指出模式的不足，修改更正，充分显示示范引领作用，逐步探究最优的各学科高效课堂的教学模式。1、骨干教师示范引领教学。课堂教学模式确立后，各专家指导组组织本组名师、学科带头人、省市级骨干教师上一节高效示范课。全体教师分学科听课学习观摩，课后要集体评课，研讨指出模式的不足，修改更正，充分显示示范引领作用，逐步探究最优的各学科高效课堂的教学模式。2、分学科举行同课异构活动。为了鼓励教师充分把握教材内容，把握教材的深度与广度，提高对教材进行灵活处理的能力，在学校间开展同课异构比赛。提高教师对课标、教材的把握能力，对新模式的灵活应用能力。3、全面开展高效课堂达标活动。各教研组及学科专家指导组根据高效课堂22条和枣阳市中小学各科课堂教学评价标准，对教师实施1次公开课考核及1次随堂课考核，公开课应达到良好以上等级，随堂课均应达到合格以上等级。然后，对参加者备课、教学反思、作业批改、听课评课等环节的工作进行全面检查，各有关单项指标均应达到合格以上等级，最后对检查教师达标情况进行全面鉴定并作出结论，形成书面材料，由校长签署意见后，连同参加者的课堂教学教案、评课考核材料、师生评议情况及对教师的教学常规各项检查考核结果等资料一并存入教师个人业务档案。四、新课改引领日常教学教研，促进教学教研大发展。1、课改引领教学常规。一是按照课改精神，夯实基础，开全课程，开足课时。不仅如此，我们在落实好国家和地方课程的同时，充分利用当地丰厚的历史文化底蕴，较快的经济发展状况、地方风俗和历史名人等资源，编写魅力帝乡校本教材。一方面让师生在收集这些资料时参与一系列的社会实践活动，另一方面校本教材为我们落实校本课程成为可能。二是强练内功，落实集体备课，实现脑力资源共享。备课是教育的一个重要环节。一堂课效率的高低与备课有着很大的关联。学校严格按照襄樊市下发的新课程备课标准要求进行备课，（1）结合各自学科特点和本班学生实际，依材备课，因生备课，突出特色，形成经验，实用性强。（2）对于数理化学科，依照市教研室要求落实学案制，每周固定集体备课时间，组长牵头，集体讨论，一人执笔备出下周公备教案、学案。在集体备课的过程中，我们强调同伴互动，充分发挥集体的力量。在教案的使用中，我们强调反思和再设计，要求教师在反思和再设计中得到提高。三是作业布置求“同”存“异”求“真”务“实”。根据新课程（课标）的特点，我校在保留“作业布置与批改，考试与考核”原有特色的基础上，求“同”存“异”，求“真”务“实”。根据部颁课时标准，将各科周作业次数打印出来，分发给每位教师，要求教师严格遵守，做到作业次数“量化”；在作业量相对减少，而教学要求不减的情况下，我校在作业“精”上下功夫，以作业的“精化”弥补作业量的不足。根据各学科的不同特点，对各科的作业分别提出不同的要求：语文，在常规作文训练模式的基础上，要求各班每周出一本优秀作文集，每月校“小荷文学社”出一期作文专刊，极大地调动了学生写作的积极性；英语，充分利用统一音源，以年级为单位，统一时间，统一内容进行听力训练；理科，每周结束前，对学生尚未掌握、易错的题目进行梳理，下周开始时“回炉”，再次检查，直至学生对知识融会贯通为止。四是落实师生承包责任制，加强对学生的辅导。2、课改引领校本研训。为了配合课改，我们将课改与校本培训相结合起来。通过抓好校本培训，将课改引向深入，让课改撑起我们吴店二中教育的一片天。一是举办现代教育理论讲座。讲座分为教育技法讲座、专题汇报讲座、专家专题讲座和教研教改成果汇报四种，每月一题（专题），每周一技（教学技法）。教育技法讲座由教科室主任主讲，主要针对平时教育教学中的实际问题，向老师们选择介绍一些教育教学技法。专题汇报讲座由外出培训的教师主讲，主要汇报学习情况，畅谈学习体会。专家专题讲座由教育专家式知名人士主讲，形式上有聘请到校和看录像、听录音两种。教研教改成果汇报会一年举办一次，由校内学术带头人式专题研究成果突出的教师介绍教科成果，传道教研教改信息。二是实施“名师工程”。为形成浓厚的教科研氛围，促进教师成长，推动学校的改革和发展，自2000年起，我校实施“校级名师工程”，着力培养一批有特色、有成果、有影响的知名教师，每学年学校通过评选和考核，全校评出名师10名，并积极创造各种有利条件，促进快速成长，具体做法是，压重担，让他们肩负教育教学和科研的重任；派出去，让他们参加各种培训和学术 研讨会，学习先进方法；指导总结，帮助提高教育教学和科研成果档次。三是走课题出人才之路。从教育教学的实际问题出发，成立多个中心课题组。要求每个课题组不仅要完成课题研究任务，还要结合46名一般教师和青年教师，实施传、帮、带。学校以课题研究为载体，促进骨干，带动一般，扶持新人。四是加大校本教研活动力度。为了克服广大教师参与教研活动，积极性不高，怕讲课，懒讲课的问题，学校制定有严格的教研常规，常规中既有激励措施，又有违规处罚，使教师参加教研活动成为自觉行为。3、课改引领教研专题。我校的教学教研的指导思想是“选准课题，群体攻关，试点实验，全面推广”。学校将课题与教研专题相结合，选定一部分与课改相关的教研专题进行研究，如我校的语文研究课题“初中语文有效课堂模式研究”等。各学科组在知识传授中相互渗透，在教学方法上相互借鉴。近三年来，教师教研教改论文共54篇被评为市级以上优秀论文，其中15篇发表在市、省、国家级刊物上，有28人获县（市）级以上优质课奖20人次的教案被评为市级以上优秀教案，8人次获教研成果奖，20人次获省、市、县级“模范教师”、“先进工作者”、“教研能手”、“十佳教师”等荣誉称号。学校多次获得“枣阳市教学工作先进学校”称号。学生的综合素质有大幅度提高。全国物理竞赛获国家级二等奖5人，省级二等奖7人，三等奖4人，全国中学生外语竞赛，我校20人获奖（其中国家级奖项3人）。在全市中学生运动会上共有6人打破6项县（市）级记录。在全国作文大赛中，我校共有36人次获奖，科技“三小”活动中（小制作、小论文、小发明）共有10人获一、二等奖。4、课改引领品德教育，转变学生的思想。一是课改中渗透自信心教育。新一轮课课程改革明确指出：在教学活动中，学生处于学习的主体地位，应充分发挥学生学习的主观能动性。学生学习主动性的发挥，极大程度上取决于学生学习自信心的教育。自信心强，学生就愿意付出努力去学，反之，学生就会对学习产生厌烦情绪，导致辍学念头。在新课改中，我校将课改与自信心教育相结合，以增强学生学习的自信心，充分调动学生学习的主动性。二是课改中渗透品德教育。我校于2009年秋与河南省郑州天宇饮料有限公司董事长叶传林先生达成协议，叶先生每学年向学校斥资10万元在我校开展品德教育，主要从学生的爱心、虚心、恒心，“三心”教育为主，不断培养学生全面发展。目前我们已经建立了完整的师生德育标兵的评价体系，“三心”教育已经深入到师生的脑海。同时我们也将充分利用传林基金奖励机制，促进师生良好品质的形成。5、课改引领评价方式转变，促进教学质量不断提高