如何有效性进行初中化学教学.doc

如何有效性进行初中化学教学新课程化学教材为我们提供了丰富的实验内容，只要在教学实践中认真开发实验素材，在化学实验教学中教师注重引导，正确创设研究氛围，注重实验教学的启发性、扩大实验教学的自主性，鼓励学生勇于探索，并通过亲自实验，体验到成功的乐趣，特别是一些探究性实验，让学生在自主探究的学习气氛中，真正感受到自己是学习的主人，真正成为课堂教学的主体，大大激发学生主动、积极参与的热情，培养和发展学生的综合能力，全面提高学生的学习能力和综合素质。“有效教学”的核心元素即“教学”和“有效”。教师实施有效课堂教学，进行有效高效“教学”必须是“教”和“学”的总和，是指教师引起维持或促进学生学习的所有行为，而“有效”则主要是指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展；学生无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学是指在师生双方的教学活动中，通过适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。“课堂教学的有效性”历来是教育界人士常谈常新的话题，也正是我们这些处于教育一线的教师们心中的梦想和不懈的追求。根据几年来的教学实践，我认为创设生动的教学情景，是提高教学效率的最有效的办法。生动的教学情景就是一种“催化剂”，它可以让学生在课堂上兴奋起来，增进学生学习化学的情感，是学生潜在的学习动力。创设生动的教学情景，让学生在具体的问题情景中产生积极的体验，感受知识的生成过程，体会运用所学知识解决实际问题的成功感受，学生的学习态度就会逐步向着积极的一面发展。积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和效益。而课堂教学的效率、效益和体验正是有效课堂教学的三个重要指标。在化学课堂教学中，如何创设情景呢？下面就我的一些做法谈几点粗浅的看法。在现实的化学课堂教与学中，应根据教与学的实际需求选择创设利用各种情景，对情景进行优化配置以取得教与学的最佳效果。一、利用情景导入新课，构建有效课堂教学俗话说：良好的开端是成功的一半。一堂精彩的化学课，只要有一个精彩的引入，那就标志着这节课有个好的开始，就可以激发学生学习化学的激情和兴趣，让学生产生高度的求知欲和探究欲，使整节课学生的思维处于高度积极的状态，就能提高学习效果。在新教材版本中，都安排了一定的科学探究试验。科学探究的特点之一是要求学习者自己寻找问题的答案。而在教科书里，对探究的问题没有给出明确解释或结论，学习者只有通过自身的亲自探究，才能寻找问题的答案或完成探究任务，从而从中受益。我们用的是人教版的版本，我就以其中的一个例子为例讲述一下我是怎么处理的。在必修二70页有两个探究试验，我认为安排得比较恰当。用食醋浸泡有水垢（主要成分是碳酸钙）的暖瓶或水壶可以清洗其中的水垢。这是利用醋酸的什么性质？通过这个事实能比较出醋酸与碳酸的酸性强弱吗这个实验不需要做，大部分学生都了解这一常识。但原因不一定知道。既然除水垢了，肯定发生反应了，让学生试着写出化学反应方程式，又让学生回忆二氧化碳气体的制取，学生很容易想到强酸和弱酸盐反应生成弱酸和强酸盐的原理，这两个反应原理类似，学生大多能总结出醋酸酸性比碳酸酸性强。一步步分析，自然而然地也个问题就解决了，并且为第二个实验探究作了铺垫，二、利用情景设计疑问，提高课堂教学效率古人云：“学贵有疑，疑问进也，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之极，一番觉悟，一番长进。”因此，在课堂教学中，创设贴近学生生活的情景，让学生在活动中发现新问题，或者对新知识巧妙的铺垫并适时加以引深，从而让学生发现新问题，进而让学生提出问题，再让学生进一步去研究这些问题。通过探索、分析、讨论、操作等一系列教学活动，直到解决问题。例如在讲co2的性质时，可以用一个小故事创设问题情景：在意大利的那不勒斯有一个奇怪的山谷，被称为“死亡之谷”。当人带着小狗进入时，人不会感觉有异样，而小狗却莫名其妙地晕倒了。当人蹲下来救狗时，人也会晕倒，甚至死亡。这是为什么呢用一个疑问引起学生的探究欲望，进而让学生从中获得知识、运用所学知识揭开“死亡之谷”神秘的面纱解决问题，这也是提高课堂效率的不错的方法。设疑提问是化学课堂教学中最常用的一种教学手段，它具有引发思维的特点，因而成为化学课堂教学中构建问题情景地最常用方法。三、利用情景设置反馈练习，延续学生的注意创设问题情景，能集中学生的“注意”，使学生进入“有意”的学习状态。“注意”是指心理活动对一定对象的指向和集中，是产生各种心理过程的不可缺少的心理属性。注意分为“无意注意”、“有意注意”和“有意后注意”三种类型，三种注意对学生的学习都有很大的促进作用。化学课堂教学中，教师通过各种方法创设问题情景，来集中学生的注意。例如在“常见的碱”的教学中，我先利用图片、演示实验让学生认识到氢氧化钠的物理性质、用途、保存方法及强腐蚀性和氢氧化钙的性质和用途，接着让学生分组完成氢氧化钠和氢氧化钙与酸碱指示剂的反应。接下来的学习内容，教材安排的是让学生利用学过的二氧化碳与石灰水的反应来推断、归纳氢氧化钠与二氧化碳的反应有许多学生在此处似乎没有了耐心。课堂时间已经过半，学生的注意力有些不集中。这时是利用问题情景延续学生注意力的恰当时机。于是我出示了问题：实验室现有一瓶久置的naoh溶液，你能否设计实验来证明这瓶溶液是否变质？能否继续使用？针对问题学生开始议论纷纷。以此创设问题情景，进行适当反馈，学生的激情又被调动了起来。“文似看山喜不平”，教学也是如此。平铺直叙的课堂总是难以给学生留下很深的印象。作为一线的教师，我们要善于运用实验、设疑、设置悬念、铺垫等手段，想方设法在课堂教学的各个环节创设情景，促使学生积极主动地学习化学、有效地学习化学，使化学课堂就像是一个强大的磁场，紧紧地吸引学生的注意力