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育林國民小學96學年度教師成長工作坊時間: 96 年10 月24 日 12:30 地點: 三樓教師休息室 討論題綱一、 何謂研究?(淺談研究背景、研究目的與研究問題。)(一)研究背景:報章雜誌上推動閱讀的方法百百種,成效也不一,有鑑於身為導 師的我,在推動班級閱讀時,常面臨時間不夠以及分享心得時部 分學生茫茫然的神情,再加上後續的學生動力不足,進而導致不 了了之的局面。(二)研究目的:1.了解現今校內教師帶領班級閱讀的方法與狀況。 2.了解推動閱讀時所碰到的困難與其解決的方法。 3.提供一套具體的準則與作法給教師們參考、使用。(三)研究問題:1.了解現今校內教師帶領班級閱讀的方法與狀況為何? 2.了解推動閱讀時所碰到的困難與其解決的方法為何?二、 研究方法(量化與質性)與一般研究的流程。(一)量化-將收集後的數據以統計方法呈現研究結果。(二)質性-用文字記錄事實或訪談或反思,最後經由整理彙整後呈現研究結果。(三)一般的研究流程:彼此經驗的交流與呈述。三、 研究資料的蒐集。(宸同)四、 行動研究的意義?如何進行行動研究?(一)行動研究的意義:在工作中遭遇到問題時,採取行動進行研究,找出解決的 方法。(二)行動研究的進行:1.找尋問題 2.擬定研究計畫 3.蒐集與分析資料 4.修正 研究計畫 5.提出研究報告 6.經驗分享五、 量化研究的效標;質性研究的紀錄。(一)效標:信度與效度(二)紀錄:逐字稿和筆者的反思。六、 請問,你如何定義班級閱讀方案行動研究;你會怎麼做?(一)班級閱讀方案行動研究意義:1.選書及書的陳列2.加長閱讀時間及閱讀空間的安排3.閱讀心得的分享回應、談論4.(二)我會這麼做:低年級:老師跟小朋友說說有趣的故事,吸引大家的注意力,也藉由這個故事與孩 子分享,鼓舞學生的想法和創意。利用聽說故事的訓練,對孩子聽話和說 話的能力有深遠的影響,因為故事本身的文體結構特性,容易在孩子的腦 海中留下深刻的記憶。中年級:增加文章的閱讀,加強學生個體解碼的流暢度(語詞的了解)及識字量。高年級:教導以閱讀為媒介,培養個體將訊息轉變為知識,知識轉化為智慧的能力, 以多元的角度看待閱讀內容,
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