幼小衔接工作的讲稿.doc

幼小衔接工作 -给孩子一个有准备的环境 海沧实验幼儿园 邱玉玲大家上午好！我大三班的邱老师。今天非常高兴能和大家一起探讨大家所关心的话题“幼儿衔接工作”。幼儿从幼儿园毕业到进入小学一年级，仅相隔短短两个月的时间，但却标志着一个崭新阶段的开始。儿童进入小学后将面临许多的问题，因此，我们一起帮助上大班的孩子建立一个有准备的环境是很重要的，而且要早动手、早准备。首先，我们应该先有正确的认识。正确认识幼儿园与小学教育的差异 活动方式的不同；在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿活动与参与，其他时间以游戏为主，午睡两个小时，。而小学上课时间规定是四十分钟，与幼儿园相比较静多动少，并且要求遵守严格的课堂纪律。因此，从幼儿园进入小学，一下子要坐四十分钟，而且除早读课外，上午4节课，下午2节课。课间休息和游戏时间很短，午睡也得不到保证。 对很多一年级小学生来讲，无疑是一场严峻的考验，许多孩子对小学生活的向往在这时变成美丽的泡影，心里开始失望。 教学方式的不同；幼儿园强调一日活动的五交替，通过具体、形象、生动的教学形式向幼儿传授粗浅知识，是以游戏为主要教学形式的活动，强调孩子的动手操作，在做做、玩玩中积累经验，增长知识，所以活动动静、强弱得当，适合孩子的特点。而小学有严格的大纲，教师要按教育计划严格实施，所以，以听为主，而且只有体育课，音乐课，活动课等才能让孩子动起来，孩子就会坐不住。孩子就会觉得小学不如幼儿园，没有玩具，没有游戏，不好玩。 生活环境的不同；幼儿园的活动室，都布置得美观生动，桌椅可移动，不少幼儿园还有自然角、图书角、玩具柜及活动区角，供儿童观察、游戏、劳动、娱乐用。而一年级教室多数只有桌椅、座位固定，没有玩具、图书，对儿童缺乏吸引力。场地上的运动器械多半是全校合用的，低年级享用的机会较少。 师生关系的不同幼儿教师作为母亲的象征，总是保教并重，全天参加幼儿的游戏、散步、观察、娱乐、日常生活等各项活动，对幼儿的冷暖、饮食、入厕、卫生等各个方面都照顾备至，个别接触与谈话的机会较多，师生之间往往形成亲密融洽的心理氛围。在小学里，教师的主要精力放在教学上，重视完成各科教学大纲，注意教材进度、批改作业以及课堂纪律，对学生生活较少问讯。教师与幼儿的交往主要是在课堂上，师生个别接触机会减少。多数教师态度严肃、要求严格，这些都和幼儿教师有显著不同，增加了儿童在适应中的心理距离，感到压抑和生疏。 规范要求的不同幼儿园的孩子，家长只要孩子吃饭、玩好，长得白白胖胖就满足了。到了小学，父母常会提出，作业要写好，考试要100分等要求，孩子就会觉得爸爸妈妈以前很关心我，现在这样要求，是不是不喜欢我了。因此，情绪受到影响。另外，幼儿园的孩子每天是空手入园，空手离园，无作业，无负担。而小学生每天要完成一定数量的作业，不得拖延，孩子也会不适应。睡眠时间的不同幼儿园的孩子，白天可以园内午睡二个半小时，晚上基本上从8：306：30，每天有充足的睡眠时间。小学的孩子，有的因为借读，择校等种种原因，离学校比较远，中午无法午休，再加上上学时间早（1：30），也没时间午睡。晚上有的孩子要做作业，睡得也较晚，所以，才入学的孩子常会无精打采，哈气连片。 从以上两类教育机构的差异，可以看出，它给孩子在身心两个方面带来了诸多的不适应，使孩子感到陌生、恐惧，学习积极性不高。而如果家园不正确的教养方式，更加剧了这种不适应。刚入学的小学生的不适应现象 产生孤独感；因为在幼儿园熟悉的老师、小朋友被新的老师和同学取代，容易产生孤独、焦虑感。小学课堂着意的摆放方式也不再是圆圈或半圆式的，而是整齐的朝向某一方向的，产生不安全感。 产生畏难情绪；幼儿园是启蒙教育，保教并重，以游戏为主要活动形式，游戏灵活、自由、趣味性大，但没有严格的约束力、规范性，儿童在游戏中便能学到知识，不觉得有压力，也没有评分标准。而小学是义务教育，以上课为主要形式，必须系统地掌握关于自然或社会基础知识、基本技能，幼儿必须努力学习，不仅学习感兴趣的，还要学习自己不关心或不感兴趣的内容。学校为了督促学习任务的完成，学习成绩以分数衡量，分数的高低会受到周围人们的评价和成人的奖惩。这些都必然会引起儿童情绪上的恐惧、紧张，而使幼儿感到压力。幼儿园一个班教师是二教一保配备，每时每刻都有一位教师、一位保育员伴随左右，随时解决孩子的困难。而小学是一个班5、6位课任教师，一节课一轮换，课间往往无教师在班，孩子一旦有了困难，只有自己解决，所以常常担忧一些以前不必担忧的小事，如大便了怎么办？口渴了怎么办？教师与幼儿始终在一起，及时解决、协调幼儿面临的困难一学科一任职教师，有班主任和七、八位任职教师，幼儿遇到困难需自己解决。 规则与任务意识差； 以往有上学的幼儿家长反馈回来的信息是幼儿初上一年级时心中根本不存在什么规则意识，老师在课堂上讲课，幼儿则钻到桌子底下了。 自理能力差。此外，我们发放了家长调查问卷，在调查问卷中发现，大部分家长对幼小衔接工作存在不正确的认识，有些家长认为衔接就是学识字，算术、学拼音等知识的准备，也有的家长认为习惯、能力的培养很重要。而小学一年级的老师普遍认为孩子入学后在时间观念、任务意识、规则意识、学习习惯、独立性和自我管理等方面存在问题。如父母对子女过高的期望值使他们强迫孩子过早地进入学业学习；要求幼儿园进行以灌输知识为主的教育；过度地保护及包办幼儿自己能做的事情，造成孩子能力的相应不足，依赖思想严重，主动性、积极性受到影响，缺乏责任感，情感受压抑，对学习产生厌倦情绪。由于幼儿园和小学之间存在以上差异，导致幼儿入学以后出现种种不适宜的行为。这些不适应的行为表现为，初入小学的孩子往往精神紧张、过度疲劳、身体不适、体质下降、睡眠不足、心理压力大。不少儿童在学习上、生活上、人际交往上都有困难。此外，还表现为孩子自信心不足、容易忘事、情绪不好、厌恶学习等。所有这些不适表现，需要很长时间才能转变过来，这无疑对其心理的发展和学习的成功有害无利。幼小衔接工作家园互动所关注的几个问题1、强化生活自理能力的训练。能力不是与生俱来的，心理学研究表明，儿童能力的发展有一个关键期，在关键期内，儿童的能力易于养成，过了培养期，过了关键期，幼儿能力的培养就显得特别困难。可见，为了培养幼儿的生活自理能力管理，家长们应在关键期培养幼儿能做和应该做的事情自己去做。比如大班时期，家长就要注意让幼儿自己整理图书、玩具，收拾小书包和生活用品等。同时家长要帮助他们在实际行动中克服困难，而不要代替他们克服困难，当幼儿遇到困难时，要不断给予鼓舞，使其具有较强的信心和决心，以至不达目的，决不罢休。此外，还要在克服困难的方法和技术上给予适当的指导，让幼儿掌握克服困难的技巧，少走弯路。培养幼儿的自理能力应该从生活中的每一件小事做起，如，留给儿童一片自己的小天地，指导他学会收拾自己小天地中的器物，学会穿衣、洗脸、叠被、整理房间、端饭、擦桌子、扫地等。还有听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等，使幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力等方面打下良好的基础，减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。2、加强规则意识和任务意识的培养。幼儿园的活动以游戏为主，玩中学、学中玩。小学的主要任务就是学习，有很强的任务性和规则性。因此建立入学必要的意识和观念是：时间观念、任务意识和规则意识。在幼儿园几乎没有强制性的任务，而在小学处处是任务。因此我们会通过各类活动让孩子了解什么是任务：任务是自己必需要完成的事情。 家庭作业是我们培养孩子任务意识的一种方法。让孩子当小传令兵，把任务转达给家长听，如用废旧材料做玩具，听说新闻等，这样的作业既加强了幼儿的任务意识，又能够培养幼儿准确转述他人意图的能力，入小学后，孩子们就清楚地向家长传达学校信息，并能完成学校老师布置的任务。孩子们上大班开始，在家长的配合下每天看家庭作业栏的作业并回家完成。家庭作业的难度不大，量也不多，有口头的，也有书面的，目的只是让孩子明白这是每天要完成的任务，第二天要交给老师检查的任务。幼儿进入小学后，会出现有许多的任务让幼儿自己来做，比如晚上要写什么作业，明天要带什么东西等等，由于幼儿园里幼儿学习的仅仅是口语，而不接触书面语言。通过研究，我们发现有意识的强化幼儿的任务意识，培养幼儿完成任务的积极态度非常必要。但刚开始幼儿总有忘记的现象，但经过强化到最后幼儿一定都能够做到，因此，需要家长一起配合。在幼儿园里，我们尽可能的为幼儿创造一些让幼儿独立做事的机会，如：在生活上让幼儿自己的事情自己做，自己端饭，饭后收拾餐桌，自己铺床叠被褥等等，在集体活动中设计有关的课程，为幼儿确立目的地，自己乘车到达。在乘车过程中，幼儿有照顾自己，要聆听报站的站名，要有礼貌的询问司机一些事情等等，引导幼儿独立解决问题，克服困难，锻炼和培养幼儿的独立性。当幼儿之间出现矛盾时，如争抢玩具，都喜欢到同一个区域里游戏，我们老师就引导幼儿自己找出解决的办法，从而减少幼儿对老师的依赖。3、培养社会交往能力。 小学是一个更加独立、自主，更加复杂多变的生活天地，培养幼儿乐群、恋群，学会交往、善于交往，具有良好的个性，对幼儿愉快、成功地开展新的生活有着极其重要的作用。在幼儿园，我们会注重培养幼儿良好的品性，良好的品性是成功与同伴交往的基础，我发现那些乐于将自己的玩具、图书、食品与人分享，对人热情有礼的孩子常常成为许多孩子的玩伴，因此，在日常生活中老师常会通过一些有趣的故事、榜样、游戏等培养孩子真诚、善良、热情、守信的良好品质。另外，还会经常通过一些活动，如：“大带小”活动等活动，让孩子大胆与各类伙伴交往。另外，家长们还要多让自己的孩子与不同年龄的孩子交往，多带孩子走出家门，广泛结交伙伴，使孩子们得到愉快的同时，成为一个乐于交往和善于交往的人。4、学会承受挫析。 幼儿入学后，大事小事都需要幼儿来解决，不象在幼儿园处处都有老师的帮助与提醒，家中有大人的包办代替，独立性的培养可以使幼儿获得能力上的发展，为幼儿提供独立做事的机会，减少对老师的依赖性，造制一些机会，学习接受批评与错误，有利于幼儿心理品质的健康发展，有益于适应入学后的学习生活。5、注重身体素质的提高。除了保证孩子的膳食营养和睡眠外，更重要的是加强体育锻炼，增强体质。家长可带孩子一起参加跑步、跳绳、打球等多种形式的体育活动，经常带孩子到公园、郊外呼吸新鲜空气。在衣着上不要给孩子穿得过多，以锻炼幼儿适应自然环境和抵御寒冷的能力。俗语说：“要想小儿安，常带三分饥和寒”就是这个道理。专家告诉我们，一般情况下可以早晨6点起，晚上8点睡，总之至少要保证10小时的充足睡眠。中午，最好让幼儿有50分钟午睡时间。给幼儿建立稳定的作息制度，让幼儿有时间概念，形成有张有弛的生活节奏。6、激发幼儿上小学的愿望。做好入学前的心理准备也是很重要的。父母可经常给孩子讲一些小学生的故事，当带孩子路过学校门口时，可告诉他：“这是小学校，再过几个月你也将成为一名小学生了，坐在明亮的教室里听老师讲课”让孩子明白：入学后，学习将成为生活中的主要内容；学校里有许多老师，会讲各种有趣的知识。看见老师要主动问好；一个班里有许多学生，要与同学友好相处。 在物质准备方面，家长和孩子一起购置上学用的文具，教孩子怎样使用，引起孩子上学的兴趣。通过家长正确的引导和适当的物质准备，使孩子有了渴望早日成为一名小学生的愿望，为孩子入学做好心理准备。7、重视学习基本能力的培养。 培养阅读兴趣、能力 培养语音的正确意识和正确发音 的能力 培养语言理解和语言表达能力 培养空间知觉和方位知觉的能力 培养观察、分析、比较和分类能 力和逻辑推理能力平时教师都会有目的、有计划地组织幼儿通过对某些儿童文学作品的听、看、讲述、讨论等增强孩子的理解能力；在语言教学中，会经常组织幼儿对一些儿童文学作品听、看、讲述、讲座，引导幼儿学习新的语言、词汇、了解作品，再通过看图说话、情景表演、木偶剧、小话剧等表演出来，使幼儿之间、师生之间有交往、讨论、合作的机会，激发说话的勇气、兴趣，使幼儿得了更多锻练语言的机会。增强幼儿口语表达的自信心，提高其表达能力。同时，还会注意培养幼儿一定的读书技能，如：按页码翻书，横排版与竖排版的阅读顺序，翻页的注意事项等等。上了大班后，老师也会开始采取有计划地观察图片、实物，在日常生活中引导幼儿发现事物的异同，以促进幼儿在日常生活中进入汉字学习后对汉字识记及辨析的能力。通过绘画活动，提高幼儿划线条的流畅性，提高对手的控制能力和手眼协调的能力；还可以通过日常生活中幼儿自我服务和为集体服务的劳动，锻炼他们小手的灵活性，也可专门设计一些手眼协调的操作活动和书面练习。总之，是写前的准备，而不是提前写汉字。但值得说明的是，我们不会专门设计活动教识字，幼儿识字活动都安排在分区活动里，孩子们利用老师提供的可操作的材料（识字角），按自己的兴趣对学习内容和学习时间加以迁、选择。要知道，在幼儿阶段识字不是任务，而“利用环境、自然习得”则是取得成功的一条重要经验。同样，我们把这条经验介绍给家长。8、养成良好的学习习惯。 养成正确的坐写姿势 养成良好的阅读习惯 养成认真倾听、专心学习的习惯 养成讲究学习卫生的习惯 养成认真思考、克服困难的习惯良好的学习习惯是提高学习效率、保证学习质量的关键。我们要注意培养孩子独立学习的能力。在学习之前要正确地引导他们集中注意力认真听讲，独立完成作业；作业完成后要学会自己检查，父母千万不要代替孩子检查作业；学习时要专心，不能一边学习一边做其它事情。书写作业时要保持良好的学习姿势，正确使用学习用具。当孩子日复一日不断进步时，家长要及时给与表扬鼓励；当孩子做的达不到要求时，家长也不要急于求成，而应不断提醒他们并耐心地指导他们，这样，孩子的学习兴趣才能不断提