思想品德教学中对培养学生自主学习能力的思考.doc

思想品德教学中培养学生自主学习能力的思考王 晶 【摘要】“以学生为主体”是当代教学的基本思想,教师要努力创设机会,激发学生学习的兴趣,使学生成为学习的主体,让学生的学习由被动变为主动。培养自主学习能力关键在于我们教师要改善教学方式,优化教学过程,使教学过程真正成为学生自主学习、合作学习、创造性学习的活动过程。 【关键词】 思想品德教学； 学生主体性； 自主学习自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式，是学习者根据自己的学习能力、学习任务、积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习的能力和习惯将直接影响学生可持续发展的能力。它是终身学习的基础，对任何一门学科、任何一个学习环境、任何阶段的教育都非常重要。思想品德课教学的自主学习，教师要遵从认知规律适当地创设情景，采用多种方法，启迪学生的思维，激发学生的情感，鼓励学生质疑，充分调动学生自主学习的能动性，把思想品德的培养目标转化为学生自主学习的追求，从而提高教学时效性，促进学生全面、主动地发展，最终实现思品课的知、情、意、行的和谐统一。下面就思想品德教学中如何培养学生的自主学习能力谈一点粗浅的认识。 一营造民主平等的课堂环境有利于培养自主学习能力建立融洽和谐的师生关系.俗话说“亲其师”方能“信其道”,师生关系直接影响着学生的学习情绪,进而影响教学效果。追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。 例如：在九年级政治课中，讲依法治国和思想道德建设重要的内容时，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。班里的每个同学为了辩论比赛都要收集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好地联系八年级学习的法律与道德的关系。通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。 鼓励学生质疑和提问.“提出一个问题比解决问题更重要”,爱因斯坦的这句话启示我们在教学过程中,要鼓励学生大胆说出自己的所思、所想、所疑,甚至提出相反的看法与结论。要充分肯定学生的提问,对学生提出的问题,不论是正确还是错误,是简单还是复杂,都应给予肯定与鼓励,尤其是对差生提出的问题,更应给予肯定,切不可指责与嘲讽。只有这样,学生才敢开口,积极提问。在质疑过程中,教师要给予学生帮助,尤其是当学生遇到困惑时,教师要启发暗示,引导学生从不同角度看问题。让学生懂得由于观察事物的角度不同,提出的问题也各不一样,解决问题的方法也不相同。只有这样,才能培养学生的发散思维和创新能力,养成敢于问也善于问的习惯。这是培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的有效途径,是培养学生自主学习的一个重要环节。二 .通过小组协作，激发学生的主体作用.“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会合作，在课堂教学中，笔者尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习能力。例如讲到可持续发展战略时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关材料，然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集材料、确定主题，如“河流的变迁”、“饮用水状况调查”等，并进行讨论、交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。 课堂小组合作学习是学生课堂自主学习的保证 小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是区别于传统教学的一个最明显的特征，它在课堂上给了学生自主合作的机会.通过讨论，让学生辨别是非，做出选择，得出结论，既有“动力”又有“压力”地读书、思考；即解决应该怎样认识问题，更要学会如何运用正确的立场、观点和方法来观察问题，分析和解决问题。教师应充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长避短，互相促进，共同提高，从而培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。教师在讨论中要巡回了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程，及时引导，注意发现对立面，从而灵活地调整下一个教学环节。在集体性质的争论中发展差异，在思维的碰撞中增长新知识，学生对问题的认识将会更加深刻。三 创设情境激发学生兴趣要让学生自主学习，兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就成了学习思想品德的内在动力，就肯去钻研，变苦学为乐学，乐于求索、积极主动地思考问题，充分展示自己的才能，发挥个人的特长，养成自觉学习的习惯。因此，教师要依据教材具体内容，遵循学生的认知规律，独具匠心地创设情境，采用学生喜闻乐见的方式点燃其求知欲望，激发其兴趣，将其带入一种好奇、渴盼而急不可耐的境界。在课堂教学中，我们可以充分运用现代教育技术手段进行声像相配，创设与教学内容吻合的情境，丰富学生的情感体验，加深道德观念的认知；还可以创编相应的故事、诗歌、小品剧等组织学生去读、去表演，通过学生亲临其境的投入，从中获取更多的知识和道德情感体验；教师通过创设悬念，巧设启发提问，引导学生体验情感并促其主动参与学习活动。还可以采用游戏的方式如表演、小品等活动创设情境，有针对性地引导学生动用多种感官，激发学生主动参与教学的积极性，提高学生的道德认识水平，使其获得深刻的情感体验，从而真正成为认识的主体、学习的主人。思想品德课是一门时代性和实践性都很强的学科,脱离时代、实践的思想品德课除了一味说教就是缺乏生气的一潭死水。于是,收集与讲课内容相关的时事和实例就成了我课前的常规工作。从“妈妈洗脚”到一个大学生读四年大学给父母的信不足300字,且信中关键词是要求父母寄钱;从党的十八大的召开到“神九”上天;从美国的“勇气”号和“机遇”号风风火火登上火星到13岁的少年成了网络游戏的牺牲品,都成为我讲授思想品德课理论的实例。上课时,我将那些恰当的实例融入书本观点和原理之中,把两者有机地统一起来,从实例引理论,寓理论于实例,如此,学生在不知不觉中得到了启迪和教育,从而激发了他们对思想品德课的喜爱之情,唤起他们对思想品德学科的浓厚兴趣。当然,激发学生学习兴趣的手段还有很多,如将悦耳动听的音乐、寓意深刻的典故、引人入胜的故事等融入教学之中,都能激发学生的学习兴趣,撞击学生思维的火花,促进学生自主学习能力的培养。四 教会学生学习的方法 教育家陶行知说过；“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重点、难点时，由于对学生的潜力估计不足，教师讲道理多，而学生说得不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。 授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。 教会学生看书，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有哪些内容，以及这些内容之间有何内在联系。 教会学生提问， 作为教学活动的引导者，教师理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步地领向真理。这个过程中需要学生不断地提出问题。按照“提出问题分析问题解决问题”的思路，可以很好地培养学生提问和自主学习的能力。教会学生答题，政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题、分析题。各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫话、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题是不会获取有效信息，以至失分过多。五 激励性的评价是培养自主学习能力的动力教师给予学生激励,可以震撼学生的心灵,提高学生的信心,使学生相信自己能成为栋梁,相信自己有极大的潜能,因此,作为思想品德教师在课堂教学中要努力做到关注每一个学生,特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点,并把这些闪光点放大,让每个学生都有展示自己才华的机会。在具体实施的过程中,在学生有了比较充分准备的基础上,注意调动学生的积极性,鼓励他们大胆发言,使预习或思考后得到的知识和方法能够充分体现出来。可以通过提问来检查学生自学的成果,也可以请学生到讲台前来谈谈。对于通过思考但解答中有不足之处的学生,先肯定他们解答中的正确之处,然后用鼓励性的语言“你可以从某某方面来继续考虑”、“请你再想一想,你会想出来的”等,而不要轻易地让学生马上坐下。对于学生中新颖、简洁的见解,可以用“你的见解不错”、“老师还没有想到这种答法”等语言来激励学生,同时常提醒其他学生用热烈的掌声给回答问题的学生以鼓励。如此,使每个学生都有获得成功