高中英语让学生热爱英语学科论文人教新目标选修8.doc

让学生热爱英语学科 关键词 英语 兴趣 方法摘要 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣能有效地诱发学生学习英语的积极性,激发学生探究知识的能力，培养学生渴求知识的欲望，让学生在轻松愉悦的氛围里学习知识，已达到教育教学的目的。如何培养学生学习英语的兴趣是英语教学的生命。本文根据中学生兴趣的特点和英语学科的特点，结合笔者本人的教育实践，总结并提出了激发和培养中学生英语学习兴趣的教学策略。第一、情感交流，激发兴趣教师应注重自身的情感因素问题(孙平华，2002)。列夫托尔斯泰曾说过：如果一个教师仅仅热爱事业，那么他只能是一个好教师如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。英语教学也不例外，它需要老师无私的爱，爱岗敬业，爱所教的学科，尤其是爱所教的学生。作为教师，只有把爱寓于教学之中，爱是教师应该具有的最起码的职业道德，它是调动学生学习兴趣的前提。注重英语教学中师生间的情感交流，把知识和情感两方面结合起来进行教学。研究表明，中学生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力以及对他们的态度。因此，英语教师有必要与学生建立良好的关系，多进行情感交流，相互沟通。英语教师应了解所教的学生，对他们尊重、爱护，课间课后与他们多交谈。师生间的信息传递和情感交流相互作用，有利于创造和谐的语言学习气氛，调动学生的积极性和培养外语学习的兴趣。冰心老人曾经说过：没有爱，就没有一切。做为一位英语教师，就要放下架子，把学生放在心上，蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课，关心学生情感体验，让学生感受到被关怀、爱护的温暖，尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊，多一些微笑、多一些鼓励、多一些表扬；少一些批评、少一些责备，当学生在回答问题，或朗读、表演正确时我都给予充分的肯定，我对他们说：“Great !”. “Excellent”. “ Gongratulations”. “Very good”等等 ,当学生回答错误的时候，我就对他们说：“ Try your best” . “It doesnt matter” . “Dont worry ,say it slowly” . “Think it over”等等 ,这些短而简单的课堂用语都大大的激发了学生大胆说英语的兴趣，树立学习英语的信心和决心，使每节课都在轻松愉快的课堂气氛中进行，课后经常和学生交流，和他们谈班级，谈家庭，谈同学，谈父母，了解学生的思想动向，关注学生的学习，倾听学生的心声，在潜移默化中用自己的情感感染学生，让学生热爱自己所教学的英语学科。第二、利用直观教学，激发学习兴趣直观教学包括实物直观教学和电教直观教学。媒体可为教学提供各种教学情景和真实的交际场面，有助于创造英语环境，使学生直接用外语思维，并增加学生使用英语的机会，学生的视觉、听觉和动觉器官都可参加活动，教学过程变得生动、形象、直观，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性。媒体的使用对初中学生尤其重要，如：教学九年级英语上册“Whats this in English ?”如果教师直接从口袋里拿出一些苹果、橡皮擦，铅笔、直尺等等，那样就一下会吸引学生的注意力，激发学生的感知认识，,如果教师用开门关门的动作来教动词的将来时、进行时、过去时和现在完成时态，叫几个学生站起来教形容词的比较等级等都会收到较好的效果。如果提前一周布置学生自己来做卡片、制挂图、制幻灯片、甚至制课件，学生在课外都兴趣盎然地制作，期待自己的作品在课堂上出现，都乐于上英语课。开展这样的活动，其意义远远超出了活动本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦会大大激发学生学英语的积极性。例如在教学初三英语第七单元“where would you like to visit ?” 如果利用多媒体直观教学，首先展示给学生不同的风景图画，一下就吸引了学生的注意力，这样，学生们就有身临其境的感觉。在这样的情景中学习并操练，学生们感到生动有趣且记忆深刻。又如把词汇放到句子里，再运用投影把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现，动词以动作表现，名词以实物或静物画面表现，其它难以单独表示的就配以恰当的语言环境，或老师用手势、表情来辅助表现，这样就会把抽象的东西具体化、形象化，即可满足学生的好奇心、求知欲，也能全面调动学生看、听、说、想等多方面的积极性。让学生在美的感受中学会对话和一些交际用语，已达到事倍功半的效果。第三、开展多种活动，提高学习兴趣英语活动包括课堂活动我课外活动。针对初中生好动、好表现、好奇、好胜的心理特点，英语教师应该开展各种各样的活动来激发学生的学习兴趣。 教育心理学研究表明，组织或引导学生主动参与学习活动能激发兴趣。徐胜三说：“实践活动是培养兴趣的基本途径。英语教师应该设计出各种各样的课堂活动和积极开展丰富多彩的课外活动，吸引他们最大限度地参与语言实践活动，在运用中体验英语学习的乐趣。课堂活动是引发学生学习兴趣的主要途径。常见的课堂活动有：值日报告、新闻报告、问答、对话、朗读、复述、角色扮 (role play)等(Freeman & Long，2000)，、情景会话、专题采访、辩论、讨论、想象、讲故事、猜谜、游戏、抢答等各类比赛等。如学习字母可以用找朋友的游戏，把字母的大小写分开，要求学生把大写字母或者小写字母写在卡片上，让他们举着卡片去找自己的朋友，找到以后开心的握手并说：“Im.（字母）Im your friend ,Nice to meet you !”这样反复几次的对话，让学生在快乐中学会了字母，增强了记忆，培养了兴趣。组织学生参加课外活动，也是激发和培养其学习兴趣的重要途径。苏霍姆林斯基把课外活动称为“第二兴趣的发源地”常见的课外活动有：英语电影、英语歌曲、英语晚会、英语演讲比赛、阅读比赛、英语故事会、英语短剧、小品表演、英语角、英语节、交英语笔友、收集和辨认日用品上的英语等。当然，活动的设计和开展要有新颖性，无论哪一种活动都不可长期进行简单机械的重复，要以能吸引学生兴趣，调动学生参与的积极性为前提。第四、创造情景，激发兴趣在课堂教学中,教师应创设尽可能真实的交际环境,围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。它虽不是完全自然的交际性活动,但与机械的语言操练相比,更贴近生活、真实自然。英语教学是一种语言教学，教师应该抓住时机，创造说英语的语言环境，让学生在英语语言环境中进行情感交流，培养学生的思维能力，从而激发学生说英语的兴趣。如：当知道班上某个学生过生日，老师可以布置学生编写一组一个学生请同学们参加birthday party的对话、小品，几个同学购物的对话小品等，在这种语言环境下充分表达了学生的交际能力和语言能力，从而激发学生学习英语的兴趣，又如如在教授My family时，可以教学生各自带一张自己的家庭照片，然后利用本单元所学的知识给大家介绍自己的家庭成员“This is my family ,Who is this man ?This is my father ,He is a worker ,Whos this woman ?This is my mother ,She is a teacher .can you guess who is it ? Ha Ha, Its me . 这一下激发了学生的兴趣,调动了每一个学生参与交际的积极性。教师自然地在这种交际活动中介绍了新句型,使学生在了解信息的同时学习了新的英语知识,锻炼了交际能力。第五、强化成功，激励兴趣实践表明：成功越大，兴趣越浓。当学生稍微有成功的时候，就会对英语产生浓厚的兴趣，从而产生强大的学习动力。所谓成功，就是达到了预期的目的或者得到了希望的结果。兴趣的大小往往取决于对成功结果的期望。1. 教师要帮助学生各自制定一个恰如其分的目标，包括近期的和远期的。这个目标既是可以达到但又要有挑战性，并在学生实现目标的过程中，教师要给予指导和帮助，尤其是不断地鼓励。当学生达到了目标时，教师要给予及时的表扬，哪怕是记住一个单词或几个短语或写下了一个完整的句子，学生都会感受到成功的喜悦，从而产生对英语的爱好。对一时未达到目标的同学，要帮助他们走出困境，分析原因，或因努力依然不够，或者某些学习方法不当，或者考试没发挥正常水平，或者说这是黎明前的黑暗，胜利就在前面，从而引导他们正确的航行。2. 教师安排教学内容的多少深浅要恰当。要了解不同学生的英语基础和兴趣特点，遵循因材施教的原则，按照维果茨基的“最近发展区”的理论和克拉申“i+1”的输入假设来安排教学内容，并注意以旧带新，前后联系，循序渐进，让每个学生每一天都“学有所得”。（ Ellis，Rod 1994）张正东教授就认为“稳定的兴趣来自学有所得”要培养学生对英语学习的浓厚兴趣，“关键在于保证学生学有所得并让他们看到自己的所得”。3. 作业的布置要有层次性和批改评分的要求要区别对待，课堂提问的设置也要注意因人而异，确保每个学生都有成功的机会，都能品尝到英语学习的成功乐趣。4. 每次考试或测验之后，除了表扬总分优秀的同学外，一定要表扬成绩有进步的同学，还要表扬某一方面的“状元”，总之，英语教学是一门趣味教学的学科。学生语言能力的高低，很大程度上取决于对英语的兴趣，如果注意培养学生学习兴趣，自始至终都能生动地、饶有兴趣地让学生去学，我们就可以战胜学习的顽敌-厌学，使英语学习能持久下去，并发挥学生潜在的能动力，相信学生在英语学习方面一定会有突出的表现。（王墙2001）参考文献：1. Brown，H. D. Principles of Language Learning and Teaching(Third edition)，外语教学与研究出版社, 2001 年；2. Ellis，Rod. The study of Second Language Acquisition，上海外语教育出版社，1994 年；3. Freeman, D. L. & Long, M. H. An introducti