谈谈中小学英语的若干衔接问题.doc

谈谈有关中小学英语的若干衔接问题青白江区清泉学校 段伟容提要：从事英语教学很多年了，我经常听到有家长这样说，我的小孩小学英语可以考到90多分（满分100分），但到了初中一年级怎么只考的到50多分了（满分150分），为此我进行了查询资料，问卷调查一系列活动，解决好中小学英语教学衔接问题，使初一新生尽快适应初中的英语教学环境，值得中小学英语教师共同探讨。本文试着分析中小学英语的差异问题的原因，再谈谈中小学英语的衔接问题。关键词：中小学；英语；衔接小学和初中英语教学是不可分割的两个部分。小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。所以，如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化、保持英语学习的兴趣、大面积提高初中英语教学质量的关键。我校是九年一贯制学校，探讨中小学衔接问题对我们有更现实、更直接的意义，我校组织了多次中小学衔接问题的研讨，交流中发现刚上初中的学生在英语学习方面存在以下问题：1学生英语水平的良莠不齐具体表现：语音不标准，书写不规范，不准确；听力不过关；词汇量少。2学生兴趣差别大不爱发言，学习兴趣不高。3自信心差别大。4学习方法不同没有好的学习习惯。5学习态度差别大。那到底是什么原因导致了这一现象？一、小学与初中英语教学脱节1、教学内容差异小学英语教学过程中应该注意教学过程的趣味性，增加游戏，歌曲，说唱等中学和高中则更注重教学本身，所以学生到了初一后，教学节奏迅速加快，内容迅速加深，单词量骤然狂增，要求也迅速提高。 2、教学方法差异当前小学英语教学过分重视学生的口语，忽视学生语法知识的教学；强调课堂活动的形式，忽视活动的效果；强调课堂的学习，忽视课后的巩固。这种教学方式方法很难为初中英语教学继承。小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性、注重学生课堂的参与程度，对学生更注重听说能力的培养。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。3、心理特点差异与中学生相比，小学生心理障碍小，不怕羞，不怕出错，敢于开口。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，随着年龄的增长，中学生的心理负担加重，害羞感加强，随着年龄的增长，中学生的心理负担加重，害羞感加强，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有一种责任。4、学生个体的差异初一学生的英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。有些家长很重视学生的英语学习，经常送自己的小孩利用周末都在学习英语，初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往了解不够全面，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。5、中小学教材内容脱节 现在，我们很多地方从小学三年级就开始开设英语课，按理说初中英语教学应该很简单了吧。但实际情况又如何呢?去年我在刚轮流上七年级的两个班时，为了了解一下学生在小学的英语学习水平，在第一堂课分别让两个班的学生默写了一下26个英语字母，结果令人大跌眼镜：26个字母完全写正确的学生几乎为， 其中有一大半学生是胡乱写或交空白卷的。他们好多人连读也不能全读对，或者将英语字母与汉语拼音混淆了。后来，我经过一番调查与了解才得知，在小学，他们只注重语文和数学，英语课形同虚设。本人认为新目标英语比较适合象成都城区的初中学生，并不适合我们农村孩子，农村孩子毕竟不同于城市孩子。成都是国内英语普及最好的城市，孩子从小学入学开始就已接受英语教育，在成都城区的小学校，英语和数学、语文有着同等重要位置。因此本人认为教材的改革也要因材（学生的差异）而实行。英语新课程标准将小学阶段的英语教学纳入了基础教育阶段英语课程的总体目标。而实际上，目前初中已经实行了新课改，但小学高年级却未实行，而只是低年级与初中同步进行新课改，这就使好几级学生出现了“课改真空”，因而在教学内容与教学方法等方面，双方已经脱节；更何况小学实行的是所谓的“素质教育”，学校与学生在英语教学上几乎没什么压力，而初中在本质上仍然是应试教育，考试成绩才是学校、教师与学生的生命线；再加上许多人(无论是小学教师、学生家长还是社会)都认为小学英语学好与否没关系，反正上初中以后仍要从头开始学。因此，以我校的实际情况来看，几乎没有一个学生小学毕业时能达到上述标准。这也就将英语教学的所有压力都留给了初中英语教师。可见初中教师真是任重而道远；他们承受着来自教育行政部门、学校、社会、学生家长、学生以及自身生存与发展等各方面的压力，但结果还是不尽人意。因为，不少学生升初中时英语水平几乎为零，而新目标英语词汇量大而难，话题范围广，且初中开设的科目众多，各科的压力大，时间紧，因此许多学生一接触英语就有畏难情绪；面对大班额，教师精力又有限，如果家长配合不好，孩子往往会把腿一伸就不干了，以后再想弥补真是难于上青天。如此一来，“面向全体学生，注重素质教育”岂不就成了一句空话?!6、小学英语教学评价体系的缺位。多年来，小学英语一直被作为副科对待，还没有引起各地小学及其教师的关注。至今各地还没能建立一套科学的小学英语教学评估评价体系，以实现对小学英语教学的激励或约束，从而促进小学英语教学的完善或提高。这从小学英语老师与语文数学老师的待遇也可以看得出来，有些学校的小学英语教师很多不是专职的，更不是英语专业毕业的，她们有些是从其它学科转岗的，有些是兼教多门学科的，因此在英语教学方面往往是心有余而力不足。在小学英语课就相当于初中的政治、历史、地理、生物课程。学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。二、中小学英语的衔接问题首先是学生学习习惯的衔接一、预习方法的指导。（一）课前预习。“学起于思，思起于疑”。课前预习就是寻疑。每单元学习之前，给学生布置具体的预习作业。比如：教会学生使用工具书、借助于生词表，有的放矢地研读对话或课文，初步了解将要学习的基本内容，记录预习中的疑难词组或句型，让学生带着问题进课堂，以此激发学生课堂上强烈的求知欲。学生的这种求知欲望，能把被动接受转变成主动求知。另外，新课的内容经过预习，不但学生学起来轻松，而且还能提高课堂效率，更好的效果是培养了学生勤动口、勤动手、勤动脑的好习惯，也培养了他们的自学能力。（二）大声朗读。朗读是弥补语言环境不足的有效方法。学生通过朗读可以体会语境、增强语感、了解英语的句子结构和特点，为“说和写”打下坚实的基础。记得班上有一位男生，入学考试时英语才40多分，连最简单的句子都念不清。于是和他交谈，确定了朗读方案，他倒也是个挺有毅力的男孩，能坚持每天早上6点起床大声朗读英语，读单词、读课文、读笔记，每天半小时，朗读习惯养成后，英语成绩也直线上升，而且一直很优秀，现在考入了国重的直升班。二、听课方法的指导。（一）做好课前准备。我们会发现初一学生一下课，不是打打闹闹玩作一团，就是在做上一节课老师布置的作业，所以我们需要提早几分钟进入教室，提醒并检查学生的课前准备工作，如：教科书、笔记本等。这样，铃声一响，学生就可以进入上课的状态。（二）提出课前要求。我们要求学生在课堂上集中注意力，我觉得最重要的一点就是要求学生坐姿端正，眼睛看着老师，这样学生就没有机会低下头做小动作或和旁边同学讲空话，从而提高听课效率。 （三）选编课堂用语。为了做好听说训练的衔接，使学生尽快适应初中老师以英语为主的课堂教学，我们应该归纳、总结、选编一些常用课堂用语供学生练习、运用。这些教学用语应按教学的需要，精心筛选，由易到难。（这里，我也例举了一些）如：Class begins. Whos on duty today? What day is today? Whats the date today? Is everyone here? Right or wrong? /Yes or no? Open your books, please. Please turn to page Please take out your notebooks/exercise books. Lets have a dictation. Attention, please. Do you understand? Come up to the blackboard, please! Go back to your seat, please. Who can answer this question? Who wants to try? Next, please.Be quiet, please.Dont be nervous. Use your head. Please give him (her) a big hand. Who can help him/ her? Put up your hands if you have any questions. Hands down. Repeat after me/Follow me. Listen to me carefully, please. Look at the blackboard/screen, please. Lets read it together. Ready？go! Stop here, please. Have you finished? Work in pairs/groups. Try to tell the story in your own words. Heres your homework for today. Class is over. 让学生掌握这些课堂用语，使他们在轻松愉快的气氛中听懂。尽快适应初中英语课堂教学。（四）善做课堂笔记。由于中小学英语教学目标的差异，初一学生不懂如何有效地做笔记，这就需要我们细心引导，教会学生哪些可以直接记录在课本上，哪些需要课后进行整理、归类。我们可以通过检查学生的笔记，帮助学生逐渐养成做笔记的好习惯。（五）五种器官并用。帮助学生养成课堂上眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，即我们所说的“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到，不但有助于学生高效地掌握每节课所学内容，更能有效地培养他们听、说、读、写各方面的能力。如：在Presentation这一环节，要求学生眼观教师手势，耳听教师表达，脑子理解、记忆教师所表达的内容；在Practice过程中，要求学生动脑筋思考、张口读、说，手写重难点词汇和句子；在 Consolidation这一环节，要求学生背诵本堂课所学内容，在背诵时，脑子里要呈现出该内容的画面，接着可用简笔画把所学内容画下来，还可以根据画面复述内容或写成小短文，将对知识的理解记忆拓展到对语言的实际运用。三、课外学法的指导。学好英语仅靠课堂45分钟是不够的，课堂教学与课外学习应相辅相承，所以我们还应指导学生养成良好的课外学习习惯多说、多读、多写、多观察、多搜集。（一）养成良好的作业习惯。无论是课内作业，还是学生自己课外的自主作业，我们都应要求学生独立完成，不抄袭、不与同学校对答案，而且要有时间限制，提高作业效率和质量；要养成红笔订正错误的习惯、先订正后作业的习惯、碰到问题先思考后请教老师的习惯。这里我也想补充一点：我们在布置作业时，一定要注意：作业要清楚明了，少而精。作业过多会使学生产生厌恶情绪；其次是减少抄写作业。机械的抄写会使学生缺乏持久的兴趣和毅力，简单的重复会使学生产生应付了之的念头，所以有时采取比赛的性质也能激发学生的积极性。比如：在教学完26个字母后，我布置的作业是交一张书写26个字母的作品，学生们都写得很认真，效果也很不错。三是当堂练习测效果。我们可以在下课前5分钟让学生进行当堂练习，检测一下学生当堂课的听课效果和掌握情况，这对我们的教学也是有很大帮助的。（二）创设说练环境，做到活学活用。虽然学生在学习英语时会受到一定的限制，但我们可以积极为学生创造学习英语语言的环境。比如：我们可以指导学生结合教材内容，参加课前5分钟的热身活动，像free talk：学生可以进行自我介绍、或表达自己喜爱的friend、teacher、food、season、TV play等，也可以是游戏、对话表演等。课余让学生之间尝试用英语会话、借物品、打电话、交流思想等。引导学生多看外语节目，通过电影、动画等形式让学生提高听说能力。还可以布置一些有声作业，让学生将听说训练情况通过录音进行反馈等等。创造语言环境需要我们调动学生的积极性和主动性，也需要我们的不断督促和鼓励。久而久之，学生会在课堂之外发现一个广阔的语言学习环境、丰富的练习素材、提升学习效果和能力。（三）阅读英语读物，提高阅读能力。基于课内学生可接触的英语知识范围较小，因此，我们应指导学生阅读一些适宜的英语读物，养成课余阅读的习惯。像：英语晨读经典系列从书，书虫-牛津英汉双语读物，21世纪中学生英文报、英语画刊等等，（每当学生生日或取得大的进步时，我都会挑一些好的英文书刊赠送给他们）。通过阅读英语读物，学生能吸收丰富的词汇、语法，了解英语特有的表达法、习惯用语、思维习惯和社会文化背景知识及欧美等国的风土人情，拓宽他们的视野，培养学习英语的兴趣，提高阅读能力。（四）勤于练笔，培养写作能力。学习英语的目的是能够运用所学的语言表达自己的思想，所以我们应该指导学生利用一切可写的机会，锻炼写作能力。如：要求学生写日记、写体会、明信片、节日贺卡等。我们身边和周围随时随地都可以学到课本上没有也不可能出现的英语知识，留意观察，多看、多搜集，对写作也是有很大帮助的。有句话说：态度决定一切，习惯成就人生。良好的学习习惯并不是一朝一夕就能形成的。不但学生需要毅力和意志，同时也考验我们老师的意志和毅力。我们首先要对学生有具体的要求，一开始可以强制性规范，让学生有章可循；而后再逐渐地通过教学有意识地培养，使之成为良好的习惯，实现学生被动学习到主动学习的转化。其次是教材处理的衔接教师一定要提高自身专业素质，高度重视衔接问题为了能在新课改理念的指导下实现中小学英语教学的顺利衔接，小学英语教师要通过参加各级各类的进修、学习以及自学去提高自身专业素质。中小学英语教师都应该意识到中小学教学是一脉相承的两个教学阶段，这两个基础教育阶段既有相辅相承的一面，又有其各自独立性。双方都要为搞好教学衔接工作做出努力。全面了解中小学教材，找准教学衔接点俗话说:“知己知彼，百战不殆。”要开展中小学英语教学衔接工作，小学英语教师们首先要领悟九年一贯制课程设置理念，熟悉彼此教材，仔细分析，认真研究，找准教学的衔接点。通过研究，我发现，初中第一学期前三单元过渡教材中出现的单词在小学75%已出现过，只有少数一些词没有出现过，词汇和句子也是如此。中小学英语教学内容的相似并不意味着教学目标是一样的，中学注重英语知识的传授，侧重英语综合能力的培养，而小学强调英语兴趣的培养，突出听说能力的培养。一贯制教材编写中教学目标各异的相同内容，就是我们寻找的教学衔接点。所以，教师们应在找准衔接点的前提下，瞻前顾后，教学中循序渐进，作好英语教学的平稳过渡。教师应当根据“预先组织者”的概念,保证学生在学习之前知道他们将要学什么知识，为什么要学习这些知识。这句话充分地说明衔接意识不应该仅仅在小学毕业学年和初中一年级才被重视起来，而应始终贯彻在每一学年的英语教学当中。中小学英语同属基础教育的范畴，它们是一脉相承的两个教学阶段。因此，初中教师在接手新生前，首先要通读小学英语教材，熟悉小学英语教学要求，了解教材中的重点、难点。接着老师再研究中学教材，找出两套教材的衔接点，制定前两周的教学计划。再次是分层教学，激活学生学习英语的积极性。古今中外教育家无不主张“因材施教”的教学原则。著名教育家孔子主张“因材施教”;北宋教育家张载说:“教人难,必尽人之才,乃不误人。”对于外语教学更是如此,因为外语教学的基本原则是交际性原则。学生在进入初中之前，实际上基础已经各有高下，素质参差不齐。小学课本没学懂,单词不会念,音标不认识,课文更不会读;而有的则3L课本已学完第三册,新概念课本学过第二册，如果教师按照统一标准进行授课，从一开始就统一难度，可能会造成一部分学生跟不上教学进度，在初中教学还没进行多久，就成了学困生，而且这将影响他的整个初中学习。因此，实施分层教学才是最佳选择。对不同程度的学生提不同的问题，做不同要求，留不同的作业，使每个学生都觉得各有所学，各有所获。分层教学可以使各级学生以自己实际程度为基础进行学习实践,激活了各级学生学习外语的积极性,创造了一个适宜的学习环境。他们在英语课上踊跃发言,大胆实践,变被动为主动,真正成了课堂的主人。第四则是根据中小学英语教学规律，注重教学评价的衔接。教学评价是教学过程中的一个重要组成部分，对学生英语学习评价的目的在于正确评估学生的学习成就，客观、准确地反映学生的进步和不足。恰当的评价有益于学生认识自我，树立信心，促使每个学生在原有水平上发展。首先是课堂上多给学生表扬,少给学生指责和批评,及时鼓励学生的成功,