李绪梅-培养小学生创新精神的策略研究.doc

培养小学生创新精神的策略研究实施方案课 题 名 称 培养小学生创新精神的策略研究 负责人姓名 李绪梅 工 作 单 位 新乡市新区小学 联 系 电 话填 表 日 期 2012年04月 培养小学生创新精神的策略研究实施方案一、课题提出的背景与现状述评中央发布的“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”指出：“素质教育要以培养学生的创新精神和创新能力为重点。”江泽民同志在第三次全教会上对素质教育的这一新提法作了明确阐述：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新精神提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定进一步明确了实施素质教育要以培养学生的创新精神和创新能力为重点，以培养创新精神和创新能力为核心的创新教育成为教育发展的主题，把素质教育推向一个崭新的阶段。教育在创新精神和培养创造型人才方面肩负着特殊的使命。”决定还要求每个教师要切实转变教育观念，积极实行启发式和讨论式教学方法，采用各种现代化的教学手段，激发学生创新精神和创新能力，让学生感受理解知识产生和发展的过程，从而培养学生的科学精神和创新能力。二十一世纪的世界已进入知识经济时代，国际间的竞争主要表现为科技竞争，归根结底是人才的竞争。要培养一大批世界一流的科技人才，在基础教育中如何培养学生的创新精神，创新意识和创新能力已迫在眉睫。传统教学以教师为中心，教学主要凭着一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板，教学手段单一，学生学习积极性不高。21世纪是一个信息时代，它极大地改变着人们的思维和学习方式，有力地促进着教育教学的改革。而现代信息技术以其信息量大，反馈快，交互性强等优势能为学生提供丰富的学习资源，创设良好的学习氛围，激发学生强烈的探究欲望，更有利于在教学中培养学生创新精神和创新能力。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，着重研究和解决基础教育如何培养小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。基于此，我们提出了课题培养小学生创新精神的策略研究。 二、研究课题的界定（一）关键概念界说创新思维：指发明发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程：也是一种导致“无中生有”，“有中生新”的思维过程：是人类思维的高级形态，是智力的高级形态。该思维具有以下四个特点：1、是认识的深刻性能够准确无误的揭示客观事物的本质特征和规律特征性联系：2、是独特性，它具有个性的特点，能自觉而独立地运用条件，找出解决问题的方法，部落俗套不人云亦云：3、发散性，能从一个给定的信息中，产生各种各样的信息即找出两个或两个以上的可能的答案、结论、方案和假设等：四是新颖性，它的结果，不论是概念、理解、假设方案或是结论都包含新的因素，它是一种探新的思维活动，新颖程度是其最重要的指标。本项目所研究的新学习方式主要是新课改所提倡的自主学习、合作学习、探究式学习。课程改革的目标之一就是要转变学生的学习方式，发挥学生的主体地位，让学生自主学习、合作学习、探究式学习。本质上说，新学习方式是以弘扬学生主体性为宗旨、以培养学生创新精神和实践能力目标，以促进学生的可持续发展为方向，由许多具体方式构成的多维度、多层次、多类型的开放系统。与过去的学习方式相比，新学习方式主要有主动性、主体性、独立性、体验性、合作性等基本特征。创新思维是多种思维发展的结晶。它是一种能够发现新知识，获取新知识，解决新问题的智慧和能力。它强调的是思维的过程。创新思维不但能够揭示客观事物的本质特征及各种事物的内在联系，而且可以产生新颖、独特的见解和想法，至少也能提出创造性的见解。所以，创新思维是比一般思维更高的形式。是一种主动地、独创地发现新问题，提出新问题，解决新问题的创造性思维过程。对学生创新思维的培养重视思维过程，提倡独立思考、大胆求索的精神，培养学生吸收新信息，发现新问题，提出解决问题的新策略的能力。注重在课堂教学中充分调动学生的自主意识，使学习主体具有按照自己的方式去适应和变革现实的能力。（二）相关概念的诠释创新：创，首次出现：新，初次出现，初始。两字意义大体相近，都强调未曾出现国，即新颖性。整个词可理解为首创新的事物（想出新方法，建立新理论，做出新东西）基本上可等同与创造，只不过创造多少强调过程，创新多少有些注重结果。创新教育：根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能及创新个性为主要目标的教育。重在让学生牢固系统的掌握学科知识的同时发展他们的创新能力。创新意识（精神）：就是以推崇创新，追求创新，以创新为荣的意识和精神。创新能力（技能）：反映创新主体行为技巧的动作能力，是在创新智慧的控制和约束下形成的，属于创新性活动的工作机制。包括创新主体的信息加工能力，熟练创新技法的能力，创新成果表达能力、表现能力及物化能力等。创新个性（人格）：主要是包括勇敢、富有幽默感、独立性强、有恒心以及一丝不苟等良好的人格特征。、课题的理论依据（一）培养创新思维的哲学基础哲学，作为世界观的学说和自然知识、社会知识的概括与总结，为创新学习提供了最为一般的、普遍的、共性的科学理论基础，此处就对创新学习直接提供指导的有关理论加以论述。第一，人的本质在于创新。本质是事物的基本规定性，是一事物区别于其他事物的根本特征。人的本质就是人之所以为人的决定因素。创新，就是人作为人的最为重要的共性特征。正是由于人的不断创新，才使人在认识世界、改造世界的实践过程中，焕发出潜能，满足其发展需要，增强其本质力量。第二，教育的最高目标在于培育创新人才。现代教育哲学认为：“教育起源于人类在劳动过程中形成的超生物经验的传递和交流，是人类特有的遗传方式和交往方式，是人类自身的再生产和再创造。其中，人类自身的再生产是指个体人的形成，直至进入社会，人类自身的再创造是个体和人类社会的不断发展和完善。”也就是说教育就是在自然人的基础上帮助人实现社会化，并增进其发展和成功的活动。而在这一过程中，发展和培育人的创新精神、创新思维是教育的最高目标。（二）培养创新思维的脑科学基础大脑是人的心理的物质基础，更是学生素质提高与发展的物质基础。进行创新学习，必须了解和掌握有关脑科学研究的新成果及脑科学对学习提出的新的启示或要求。第一，脑科学研究的新成果：全脑模型。关于脑科学研究，自20世纪70年代以来，已不断取得突破性的进展。首先是斯佩里(Roger Sperry)、波根(Joseph Bogen)，葛萨纳嘉(Michael Gazzanaga)三人进行的著名的“分脑手术，发现了左、右脑结构与功能的区别，提出了左右脑分工说。这一发现在70年代初期影响很大，甚至影响到了教育领域，一些教育研究者纷纷进行关于右脑的教育开发研究，发表了许多研究报告。到70年代中期，美国国家健康学会的麦克连(Paul Mclean)又提出“脑部三分模型，依照人类进化历程划分人脑的功能区：从爬虫类脑、哺乳类脑到新皮层。但直到80年代，坚持左右脑二分法观点的人仍占优势，关于边缘系统的研究成果不被重视。第二，全脑模型与创新学习。全脑模型为学生创新精神和创新思维的培养提供了科学的新模式，即全脑式创新模式。赫曼认为，大脑是创新和创造的源泉。有许多人认为，创造、创新纯粹是由右脑控制程序，赫曼却认为这是一个全脑活动的过程。他运用全脑模型研究创造或创新的过程，提出了一个新的由兴趣、准备、酝酿、领悟、检验、应用六个阶段组成的全脑创造过程模式。在不同的阶段，大脑发挥作用的部位不同，但在整个过程的启动和完成阶段，要靠全脑发挥作用。（三）培养创新思维的教育学基础从教育的基本规律来看，教育应促进社会的发展，教育应促进人自身发展，从发展推动创新；从教育目的的超前性来看，教育目的是面向未来的，教育目的代表着社会的期望，从未来的期望引导创新；从教学模式的时代发展来看，不论问题模式、发现模式，还是研究模式，都是以探索实现创新；从教育的研究方法来看，主要的研究方法是：观察、调查、文献、个案、总结、实验等，它们都是从认识未知达到创新。（四）培养创新思维的心理学基础人的创新心理的集中体现是创造力。创造力是以个体的认识、行动和意识的充分展开，进行创新思维并取得成果为标志的。创造力因个体心理基础的不同而表现出不同水平的差异。美国心理学家阿瑞提就指出：每个精神健全的人都具有普通创造力，但伟大的创造力只有像牛顿、爱因斯坦那样的能创造出人类伟大成就的人才具有。创造力是由低到高逐步发展的。美国心理学家泰勒将创造力由低到高分为五个层次：一是表达式创造力，以自由和兴致为心理基础；二是生产式创造力，以模仿、应用现成原理、原则为心理基础；三是发明式创造力，以一种新眼光看待事物为心理基础；四是革新式创造力，以对创新问题的全面把握，创新知识的必备和创新领域的充分了解为心理基础；五是高深创造力，以具有处理复杂、深奥资料和创立新的理论学说能力为心理基础。按照泰勒的观点，表达创造力是其他创造力的基础，常见于儿童和青少年的创新心理，而其他创造力都是依此由低向高逐步形成和发展的。从创造力的形成和发展理论，我们可以看出：创造力不是少数人特有的，每个人都具有创造力，都可以通过创新学习的活动进行培养和提高。而较高层次的创造力也不是凭空得来的，需要从小培养起来，因此在中小学生中培养创新思维是大有裨益的。三、课题研究的目标1探讨教学手段的利用与开发师生创新能力的关系，建立实施素质教育、培养创新人才为目标的教学模式。 2提高教师创新素质；培养学生创新精神和创新能力。3让学生积极主动地学习，学会与同伴相互合作学习，学会带着问题探究性学习。从而提高学生的创新意识及自主创新的能力。课题研究的对象2）中年级进行“学生质疑能力的培养”的实验。（2001、92004、7）目标：重视质疑能力培养，激发学生质疑兴趣，发展学生求异思维。训练步骤：质疑能力教师为学生的提问做示范创设问题情境，激发学生质疑兴趣 掌握质疑的方法（3）高年级进行“发散性思维的培养”的实验。（2001、92004、7）目标：在数学教学过程中，通过一题多解、一题多问的练习，培养学生思维的灵活性、广阔性，发展学生的发散性思维。训练步骤：创设情境基本技能 一题多解、一题多问发散性思维五、课题研究的内容课题组把小学数学教学中培养学生创新思维研究的内容划分五个方面：（一）数学教师的创新意识是培养学生创新精神和能力的首要条件（二）课堂教学中学生创新能力的培养五、课题实施的原则1.整体发展原则教师要把学生的创新能力发展看成一个生命整体的发展。教师既要引导学生全面、系统、准确、完整地掌握对创新发展起奠基作用的基础知识、基本技能和基本方法；也要训练学生的创造性思维，发展学生的创新能力；还要优化学生的创新个性品质，培养学生合作交流、严谨求实、质疑批判、研讨探究的科学精神以及不畏艰难、正视挫折、顽强拼搏、坚忍不拔、开拓进取的心理品质。2.民主性原则创造力最能发挥的条件是民主。学生的创造性要得以发挥需要民主的教育氛围。现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和宽松的心境，有利于发挥主动性和创造性，释放出巨大的学习潜能。传统教学方法中师生之间、学生之间的交流方式往往过于简单，大部分学生常因缺乏“心理自由和“心理安全而成为旁观者。教师必须放下所谓的“师道尊严，解除学生思想上的束缚，建立民主、平等的师生关系，营造民主、和谐的教学氛围，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，尊重与众不同的疑问和新观点，鼓励学生大胆表达自己的所思所想，多给学生自由争辩和发表个人见解的机会，以此来激发学生的创新意识和创新动机。3.主动学习原则创新教育强调学生是主体，主动学习是创新教育的核心。知识不是简单机械地从一个人迁移到另一个人，而只能基于自己对经验的操作、交流，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过自身的学习活动来主动建构。教师要从学生所处的主体地位出发，设计教学方案，制定教学策略，选择教学方法，选择适宜的课堂教学模式组织教学过程。通过教师的启发和指导，激活学生内在的原动力，最大限度地调动学生的主动性、求知欲，激发创造性思维，使学生主动参与创新学习活动，形成良好的学习心理，养成勤学好问、独立思考、刻苦钻研的学习习惯，并获得具有创新发展价值的学习方法和规律，真正成为创新学习的主人。4.情感激励原则教师要率先垂范、言传身教，用自己的创新精神和情感去感染和调动学生，激发学生创新的欲望和需要，使学生的心理经常处于一种追求创新的状态之中。要营造一个民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，激励学生勇于探索，大胆质疑，创造性地提出问题和解决问题，使学生获得创新的自信和勇气，并体验创新的乐趣。5.再现过程原则数学是思维活动的过程，数学知识是数学家创造性思维的结果，数学教学是再现数学家思维过程的一个缩影。“让学生看到思维的过程，这种愿望在名家队伍中由来己久。希尔伯特的老师富克斯习惯于课堂上现想现推，有时就把自己置于困境，再“突围出来。这使得希尔伯特有机会看到高明的思维过程是如何推进的，有力地促进了思维能力的提高。6.启迪思维原则思维能力是智力的核心部分，培养学生的思维能力是数学教学的重要目标和基本任务。教师要充分发挥数学教学的主导作用，精心设计问题序列，创设思维情景，设置思维障碍，激发学生思维的兴趣，启发学生积极思维，使学生在探究问题中学会思考，掌握科学的思维方法，发展创新思维能力。数学教学中有许多启迪学生思维的方式。7.科学性原则发展学生的创造性思维要根据学生的实际水平和教材的内容，在一节课内，准备的问题或所用的方法要难易适中，既不能达不到，又不能一下子就达到，要使学生“跳一跳才摸得着。”如果问题难度过大，要注意设计铺垫性的阶梯，循序渐进。创造性思维是一个多层次的思维系统，其主要特征是：积极的求异性、洞察的敏锐性、想象的创造性、知识结构的独特性、灵感的活跃性。培育创造性思维的方法多种多样，并非只有上述几种方法，但实践证明，这几种方法是有利于学生创造性思维特点和品格养成。六、研究方法1、文献研究法：查阅和学习与本课题相关的理论知识，筛选有效的经验为本课题所借鉴，充实本课题的理论依据，促进研究的深入。 2、行动研究法：本课题属于行动研究，实践性较强，因此采用调查研究法、个案分析法、实验法、经验总结法等相结合。3、调查比较法：运用问卷、测验、访问、抽样等手段和科学方法，及时发现并收集实验全程中的有关材料进行比较和分析。 4、经验总结法：把实验过程中经验加以分析、总结、归纳，上升为理论，并在实践中进一步检验。七、研究步骤1、准备阶段（2012年6月-2012年8月）当前基础教育课程改革的一个重要目标是培养学生的创新精神。而从数学课 教学的实际情况来看，教学中仍偏重传授性教学，这与教师的教学观念是分不开的，因此，要改变这一现状，教师必须树立创新教育的观念，这是培养学生创新能力的前