语文课堂教学激趣学习的思考与探索.doc

语文课堂教学激趣学习的思考与探索一语惊醒梦中人几年前，一位学生无意间说的一句话至今令我记忆犹新，也是这句话成为了激励我改革语文课堂的动力。当时的情景还历历在目：由于学校的课程重组，我们班周四下午的自修课原来基本都被安排成语文课，要改成体育活动课。当我用惋惜的口吻说着“我们以后每周都要少上一节语文课”时，忽然听到有学生小声嘟囔了一句：“语文课上不上都一样。”声音虽小却传入了每个人耳中，好多学生一下子抬起头小心翼翼地观察我的脸色，似乎已经预见到老师接下来的一通责备；也有几个平时调皮的孩子低下头一个劲儿地窃笑我将视线转向那个说话的孩子那是班中语文成绩最好的一个男生。我面对这一刻的尴尬也有片刻的沉默，最后只不轻不重地回了一句：“那你以后可以不上语文课试试！”没有学生预期的责备，也没有长篇大论“语文课有多么重要，少上一节课会有多大损失”云云来反驳他。因为那一刻我竟然发现我确实找不到理由来反驳他后来，我的脑中时不时会想起这句话，当我将所有情绪沉淀下来，我开始反思：如果我也承认这孩子说的是真话，那么我的语文课到底怎么了？想起自己无数次上完语文课回到办公室总是抱怨：“这些孩子怎么都像木头一样，一节课上得死气沉沉的！”现在回头看来，我是不是更应该好好想想这些课上我都做了些什么？回想起六年级的唐诗单元：“唐诗精华”单元的学习目标主要是了解唐诗的思想内容，感受唐诗的艺术魅力。在教学中应以诵读为主，在诵读中理解，在诵读中记忆，在诵读过程中逐渐引导学生感受凝练的诗歌语言、独特的构思、情景交融的表现手法等等这些唐诗的精华所在。让学生感受到诗中丰厚的文化内涵和优美的艺术形式，并且初步掌握了诗歌鉴赏的方法，他们才会有兴趣进一步学习甚至运用唐诗，那么唐诗学习的目的也就达到了。然而我是如何教学唐诗的呢？在把诗读了两三遍之后，学生能准确读出字音和停顿，随即我就进入解释字词和诗句的环节，并且要求字字落实，认真记录每句诗的意思。因为考试中专设有一大题“诗歌赏析”，其中往往有一题是关于诗句中的某个加点词或诗句的理解，这样的课内题目该是十拿九稳的，为保险起见，我告诉自己这样做很有必要。然而当学生习惯性地将诗句的解释当成是古文语句翻译一样记录在书本上的时候，在他们低下头记录的瞬间，我似乎可以看到他们脑中因诗句形象的描写而产生的画面“啪”地化为泡影，而被一行行机械的文字替代的景象。对此，我选择漠视，因为我认为应付考题需要这样做，学生的基础很差，也需要我这样做。诗歌教学中还有一个很重要的内容就是赏析诗歌的艺术特色，而这个较有难度的环节在我看来，如果让学生自己去品读简直就是自找麻烦，费时费力又不讨好。单元要求中所说的“诵读”，对于我来说是可以灵活调节的。如果时间充裕，可以多读两遍以实现所谓的品读体味；如果时间比较紧，那就只能择讲解而舍诵读了，毕竟直接讲不是比“读”更有效率吗？所以也无须花费过多的时间去诵读体会，不如直接记好笔记做好整理。接着课后布置背诵默写，只要在默写方面严格把关，务必使默写考题万无一失，那么这一首唐诗的学习也就大功告成了。在这样上了两首唐诗之后，我的学生对于学习唐诗也有了自己的“心得”。尤其是部分自觉的学生，他们会在预习时就把诗背诵出来，课上当讲到诗人要表达的思想情感时，会有人踊跃举手并给出让你难以挑剔的“标准答案”；甚至关于这首诗的艺术特色，出乎我意料之外的，他们也能洋洋洒洒地给出个一、二、三点来。当这些孩子因为受了老师的表扬而沾沾自喜时，旁边已有几个同样“自觉”的孩子按捺不住地说道：“老师，我也在百度百科上抄到的，你看”同时，脸上已显出与有荣焉之感。看着他们书页上抄得密密麻麻像小蝌蚪一样的字和他们脸上学有所成的表情，再看看另外那些平时不那么“自觉”的孩子一脸茫然又有些百无聊赖，却摆好了准备好好记一番笔记的姿势，我突然有些茫然如今这孩子的一句话简直就是“一语惊醒梦中人”！他也是这些“自觉”的孩子之一，他说的这句话恐怕确实是真心话了！如果老师上课讲的知识在“百度百科”上都能查询得到，而且上课过程也不比上网查资料有趣多少，那么这样的语文课上不上又有什么区别呢？自我剖析和反思一位法国的教育家说过一句话：“分数是教育史上最糟糕的发明！”我现在特别认同。回首自己几年的语文教学生涯，原来无非是以分数为标杆，以考题为指导方向，所以课上不是落实知识就是授以答题技巧。然而，如果仅仅为了追求分数，不顾作为学习主体的学生的感受，不考虑教学方法的科学性，一味地灌输知识和技巧，这样难道就会出成绩吗？唐诗是中华文化的瑰宝，诗歌语言是最美丽纯粹的语言，然而经过这一单元的唐诗学习之后，学生感受到唐诗的美吗？还会愿意去探索这个“宝藏”吗？一篇至情至性、文质兼美的散文，如果总是追问哪些字词富有表现力，具有怎样的表达作用，那么学生还会感知这语言技巧背后的魅力和灵性吗？一篇构思精巧、描写精彩的小说，如果只是机械地将它割裂为三要素：情节、人物、环境并“各个击破”，例如学习情节中设置悬念的作用，前后照应的手法，人物描写的方法及表达作用，环境描写的作用等等这些所谓更好地解读一篇小说的方法。经过这样的阅读经验，或许今后再精彩的小说都难以再吊起学生们已经倒尽的胃口了在这样的学习过程中，学生的阅读技巧看似越来越丰富了，应付考题的方法也越来越老练了，然而在无形中他们的阅读兴趣却逐渐消弭直至荡然无存。如老师所愿，他们在课堂上认真阅读课文，认真学习其中的知识和阅读方法，课后认真背诵，认真做题，但是没有人再会愿意去探索那一个老师口中的“精彩的语文世界”。语文学习的广阔天地最终停留在了苍白又狭隘的语文课堂，可悲又平庸的语文成绩就是在这里创造的！课堂改革的探索和实践处在素质教育和应试教育的夹缝中，教师的教学就像是戴着镣铐跳舞。但谁说有一定规则的舞蹈就必须丧失美感？语文课少灌输一点知识和技巧，而多花一点功夫去激发学生的学习兴趣，就一定会造成语文成绩的下降？我必须大胆地尝试，“激活”那死气沉沉的语文课堂，激发学生学习语文的兴趣并探索更广阔的语文空间，只有这样才能“拯救”我的语文课！在课堂改革的探索中，我总结了自己的实践体会：用有趣的教学形式吸引学生初中学生尤其是六七年级的孩子刚刚从相对自由活泼的小学进入初中，因此严肃的、一成不变的课堂是令他们十分难以适应的，反而容易使学生走神、发呆，活泼轻松的课堂氛围更能吸引学生的注意力，甚至可能获得意想不到的教学效果。课堂竞赛就是一种有效的形式，我曾经在教学写给云时成功地运用课堂竞赛的形式调起了学生的积极性。这首诗在七（上）的“少年诗情”单元中，经过前一课的学习，学生已经基本掌握了诗歌朗诵和赏析的方法，因此我打算将这一课学习的主动权更多地交到学生的手中。在布置预习时告知学生将在课堂上进行一次朗诵比赛，预习时做好准备，明确诗朗诵的要求：注意停顿、重音，诵出节奏，诵出感情。到上课的时候，以小组为单位选派以为代表参赛，每个小组都强力推荐组中的“朗诵高手”，这些被推荐的同学虽开始有些腼腆，但肩负重任下，他们也都全力应战。于是在请学生做出评价的过程中，在老师最后给出评分时，每个孩子都聚精会神，我看到不少孩子在不断修改自己课本上的朗读重音和停顿，并小声地诵读比较着。我为着学生预习的充分和参与课堂的热情而感到欣喜，也为着这一环节的成功收官将为后半节课的诗歌赏析打下很好的基础而暗喜。此时，一个小插曲打破了我的课堂预设。有一位学生主动要求参赛，提出如果他比小组推荐的参赛者读得更好，能否请老师给小组加分，或许还有夺冠的希望。在同学们意外且半带嘲弄的眼光中因为他不是大家公认的“高手”，他开始了朗诵，而之后大家都不由露出赞许佩服的表情，平时默默无闻的同学竟然“诗性大发”。当看到老师也赞许地为他的小组加了分数虽没有撼动冠军的地位，但也一下子赶超了好几组之后，其他组开始不“淡定”了，又有好几个孩子自信地举起了手，课堂重新陷入比赛看似这节课陷入胶着，耽误了进程，然而我却看到真正的少年诗情开始弥散！后来在剩下不到十分钟的“赏析环节”中学生的表现更加证实了这次意外就是一个大惊喜。因为在反复的诵读体验中，他们比较、品味、感悟，理解了诗中丰富的想象和新奇的比喻以及诗人借此传达的情感。如果学生心中已有了美好的诗情，那么又有什么必要做过多的讲解呢？用丰富的教学内容触动学生“中华文化博大精深”，“我们身边处处是语文”，“读书好，好读书，读好书”对此领会并实践是学好语文的关键，但这些对大部分学生来说只是概念，只是口号。所以为学生选择和落实拓展的内容事实上也是我们语文教学的一项重要内容。以课文为出发点进行拓展阅读的可操作性是比较强的。在某些教材篇目学习之后，可以选择同一作者的作品，或者以写作对象、表达主题、表现手法等等为依据选择与课文相关的作品作拓展阅读。例如七（上）学习了秦文君的表哥驾到之后，学生都很喜欢这个能了解并表达他们心声的作家。于是便提供了男生贾里、女生贾梅、小鬼鲁智深等秦文君的代表作品书目，并要求学生拓展阅读其中一部作品。结果好几个孩子欲罢不能，又自动挖掘了老师要求之外的几部长篇、短篇甚至她的散文来阅读，并且同学之间互通有无、资源共享，这也引起了更多同学的注意。一时间，班级中阅读秦文君的作品蔚然成风。这令我出乎意料但也非常喜闻乐见。用灵活的教学手段推动学生像上述那样拓展顺利的情况毕竟偶然出现，所以需要一些灵活的教学手段来促使学生更主动地探索广阔的语文天地。毕竟，引导学生从课堂出发，将学习延伸向课外，学会感知和探索更广阔更精彩的语文世界才是真正有效的语文教学。所以，为了让所有学生参与我布置的拓展阅读，我设置了每两周一次的“阅读交流课”。学生课前先就自己阅读的作品写一篇内容简介和阅读点评，然后在课上进行交流。这样，不仅老师布置的阅读得到落实，有时也会让学生额外谈谈自己的阅读情况，同学之间相互比较相互促进。此外，我也在学生的预习工作上动了一点小心思，组织学生进行“预习大比拼”。形式是老师在教学之前抽出部分时间让学生就自己在预习中的了解和思考互相提问，可以讲班级分为两方，看谁的问题能将对方考倒。在教学七（下）的陋室铭时，学生从作者、写作背景到“铭”的文体特点再到互抽语句背诵注释；从“陋室”到底陋不陋到作者为何颂扬“陋室”，甚至问到陋室地处什么地方几乎将我在课上要探讨的内容和重点都问了个遍！这样不仅老师可以把课上得更简洁而有针对性，学生更是体味到了自主学习和探究的乐趣。在探究过程中，他们不断地积累知识，逐渐开始触类旁通，这种成就感也足以进一步激发他们的学习兴趣。惊喜和收获前不久，班中有一个女生捧着一本笔记本来到我面前，说道：“老师，这是我平时自己写的一点东西，想请您帮我看看。”打开本子，看到格式整齐的新诗，后面竟然还有古诗，而且粗看还挺有模有样的！看到我惊讶的表情，她腼腆地笑着说：“老师，我很喜欢语文的！我也很喜欢诗，所以想尝试一下！”我当时想着：教了八年语文了，这还是第一次有学生自主写作，还愿意主动和我分享！几年课堂教学的改革不仅让我收获良多，从学生