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字理为本 多元识字 促进阅读识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。而识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事情，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，且在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我们广大的一线语文教师，尤其是低段的语文教师，一定要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养学生的多元识字能力。因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。所以在每次上课前，我都会充分的备课，向有经验的教师请教，其中有一堂有关识字教学方面的课，愿意和大家共同分享。我是你的朋友一文以蛇自述的形式介绍了蛇对人类的作用，呼吁人们要爱护人类的朋友，不要随意谩骂和捕杀他们。我是你的朋友正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。文章篇目较长，语言文字很有特点。这篇课文生字量挺大，要认识18个生字，识字和朗读是教学的重点。教学片断：【片段一】：识字破题，提纲挈领地进入课文内容的学习1、同学们，今天老师带来一些图片，你们想看吗？（想）教师出示各种各样的蛇的图片。这是什么？（蛇）看到这些蛇，你有什么感觉？（感到很害怕，感觉蛇很丑很凶）2、但是这些蛇看上去样子很丑很凶，很可怕，但是这些蛇却有一些心理话想对大家说，你们想听吗？（想）蛇说：“别看我长得很丑很凶，但是我是人类真诚的朋友！”这是怎么回事呢？让我们一起走进22课我是你的朋友（师板书课题，学生齐读课题。）那什么叫“朋友”？（两个人感情特别好，互相帮助，互相关心，一起玩。）那谁是你的朋友？（学生自由说）那课题中的“我”指的是谁呢？（蛇），那蛇就是我们人类真诚的朋友。【设计意图】大家都知道“题目”是文章的“眼睛”。“题”字中的“页”是脑门的意思，“目”是眼睛的意思。一个人的脑门和眼睛是最醒目的地方。也就是题目是文章最醒目的地方，表明文章主旨的地方。从题目就知道这篇文章要写什么事。也就是说识字和阅读是相互促进的。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对所学的内容产生了兴趣，才会愉快地、积极主动地学习，并充分地调动自己内在的潜能。低年级的学生好奇心强，我利用学生这一心理特点，新课伊始为孩子们带来学生感兴趣的图片，从图片着手，展开教学，逐步引领到题目中。 “朋友”一词在题目中起到了很关键的作用，孩子们对“朋友”一词并不陌生，很容易理解。但想到和又丑又凶的蛇成为“朋友”，他们却很难理解，以致激发了学生探索的欲望。【片段二】：把生字新词放到句段中学，带动对句段的朗读 1、教学“慌忙”师：慌忙：急忙，不从容。我们看慌和忙都是忄旁，肯定和什么有关？生：和心情有关。师：慌忙这个词在文中的哪句话里。生：小青蛙见了我慌忙逃跑。师：慌忙可以换成急忙，那小青蛙为什么急忙逃跑呀？生：因为小青蛙很害怕，怕蛇吃它。师:慌忙就是遇到事情很着急，沉不住气。例如：星期一早上，你快迟到了，你非常着急，慌忙跑去学校，红领巾也忘了带。那谁能用“慌忙”说一句话。生：一只老鼠发现前面有一只猫，慌忙逃跑。又如：真诚：真实诚恳，没有半点虚假。我们看真诚在文中的哪句话里？（可我要说，我是人类真诚的朋友。）也就是说蛇是人类真诚的朋友。还有谁是人类真诚的朋友。（燕子、狗、青蛙、蜻蜓）卫士：我们顺便看一下，谁是谁的卫士。（蛇是农田的卫士）你还知道谁是谁的卫士。（青蛙是稻田的卫士；小鸟是森林的卫士）仇敌：敌人，被痛恨的人。找文中的句子（但我不是人类的仇敌。）你知道谁和谁是仇敌？（蛇和田鼠，老鼠和猫）【设计意图】课文篇目长，识字量大，孤立识记慢，不如放到课文段中分批次来识记，比如从语境中提取词语，非静态被激活了。读音意义比孤立呈现更清晰明确，分解了难点，凸显字形学习，学后把它们放到段落中，带动朗读上了一个新台阶。所以我们主张把生词放到句段中去学。“慌忙”一词不管是字形还是字义很不容易识记，在识字教学中，我把认识生字放在词中，在字不离词、词不离句的原则下扎扎实实地完成识字任务。理解词语结合具体的语言文字，与文本相结合，与学生的生活相结合，做到识用结合，会运用，会积累，使学生积累了语言，发展了语言。2、教学“诚”师：看到这个“诚”字，你是怎样记住它的？生：“诚”是言字旁加成长的成，它是形声字。师：课文中诚组什么词？（真诚），诚还可以组什么词？（诚实）生：把我们学过的“长城”的“城”的土字旁换成言字旁，就是我们今天学的“真诚”的“诚”了。师：对了，你们看还有“杀”这个字跟我们学过的哪个字相像？生：条师：课内（捕杀），课外（杀人）。【设计意图】利用换偏旁变新字，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的认读和使用。同时引导学生采用正确有效的识字方法，逐步培养他们的自主识字能力。3、教学“惊恐不安”师：我们看文中一个用的非常好的成语，惊恐不安，这个词怎样理解呢？下面老师告诉你们。我们用拆字解词地方法。我们先看“惊恐”一词，都有心，也就是都和心情有关，就是心里很害怕。不安，就是感到不安全。连起来怎样解释？生：心里很害怕，感到不安全。师：文中谁惊恐不安啊？生：田鼠。师：那谁能用“惊恐不安”说一句话。生：晚上我一个人在家，我感到惊恐不安。【设计意图】拆字解词法，就是理解一个词里每个字的意思，再把各字意思合并起来解释就知道词语的意思了。这样就降低了一定的难度，让学生很容易接受，还学会识记生字的方法。在此基础上在回归到文中去通读，会更容易理解文章所要表达意思。【片段三】：指导书写，巩固识字。师：孩子们，你们还认识这个朋友吗？出示：丑，师在黑板上先写出“丑”的笔顺。给学生正确的书写顺序，不能让学生有错误的开始。1、学生观察“丑”的笔顺和在田字格里和位置，你发现了什么？（生交流。）2、师范写，生书空，组词，描红、书写。3、师生评议：评评哪个字写得更美。4、学生修改，继续书写。【设计意图】对于笔顺容易弄错的字，教师要重点提出来，给学生最初的、正确的印象，不能让学生头脑中有错误印迹，不然很不容易更正。所以每次备课时，我都要把每一个字都认真分析，什么字形、字义、笔顺、偏旁、组词、形近字、同音字、同一偏旁的字等等，都