华音流韵海之妖-步非烟.doc

2006年“师陶杯”征文走出误区 优化整合谈网络技术在语文教学中的合理运用常州市觅渡桥小学 周礼晶信息技术的高速发展，将多媒体技术与网络技术有机结合构成网络环境下的教学系统，其丰富的信息资源、灵活多样的师生及生生之间的互动给语文教学搭建了更广阔的平台。但是，当网络环境的开放性、灵活性、交互性和适应性等特性不能合理地被教者运用，往往会把语文课堂带入一个个误区中，干扰甚至阻碍应有的语言文字训练，反而得不偿失。让我们来看几个案例：案例一：在教学孙中山破陋习一文时，有位教者使用了以下几次网络资源：1、教学一开始，教者即引领学生登陆孙中山纪念馆网站主页中浏览孙中山的图像，一下子吸引了学生的注意力，随后又带领学生在网站中游览了孙中山的故居，以及他的一些生平资料，这样一来，占去了十几分钟的时间。2、在指导学生读通课文，初步了解课文内容后，教者为了让学生对“缠足”这一封建陋习了解得更仔细，又带着学生打开网页浏览了部分有关“缠足”的图片和资料，这样一来，一节课就剩下时间不多了。3、学习2-8自然段时，学生不明白为什么孙中山的妈妈要给他的姐姐“缠足”，而孙中山为何又如此反对。为了帮助学生突破难点，教者又点击进入网页，和学生一起去了解当时的时代背景。但这些资料对于学生来说一时还无法吃透，学生还在浏览，下课铃声已经打响，于是，教者匆忙间告诉学生文章的中心思想，学生此时只能似懂非懂地点点头。误区一：滥用资源，重点不明。此案例中，教者为了让学生能透彻地理解课文内容及包含的思想感情，课前花了不少工夫，找了不少网络资源。然而，由于教者忽略了网络资源与教学重点间的关系，似的本问的重点难点没有得到很好的突破。本文重点应该是让学生在读中体会孙中山对缠足这一封建陋习的憎恨和他敢于同封建势力作斗争的精神。所以，在上课刚开始就浪费十几分钟了解孙中山的故居实在是不明智的做法，也违反了教学规律，因为这十几分钟是学生注意力最集中的时候，是学习的黄金时段，这样的时段应该安排重要的内容让他们学习、理解。其次，网络资源也要有所选择，不可一网打尽，皆为我所用。应该根据教学重点来选择有用的信息加工处理成自己的知识模块。至于其他的内容则可以让学生课后空闲时根据兴趣去阅读。案例二：一位教者在教学黄山奇松时先让学生提出自己的疑问和想要知道的问题，然后就说道：好！有了问题就需要解决，请同学们围绕刚才提的问题，利用网络教材提供的图片、影片、音乐、文字资料去解决这些问题。全班同学各自点击黄山奇松网页进入课文范读、字词理解、配乐朗读、黄山四绝（其中黄山松又链接了迎客、送客、陪客三大名松）、创造天地等超级链接自主学习。（其间，老师开始是下位巡视指导学生学习的，后来就径自坐在了教师机前，这过程大约持续了20分钟。）师：好！刚才同学们结合网络教材提供的资料进行了研究学习，你们自己弄懂哪些问题呢？生：我知道了黄山四绝是指黄山的奇松、云海、怪石、温泉。（这个答案其实课文中有）师：嗯，不错。生：（点击鼠标）我知道了黄山是云雾之乡，自古黄山云成海。一年四季都可以观赏。师：你是怎么知道这个知识的呢？生：我从黄山四绝中点击黄山云海就找到了这个资料了。师：真不简单生：我知道了黄山迎客松奇在哪儿了。（读迎客松的句子）师：你读得真好，谁还想读这句话？（指一生读）生：读书上描写迎客松的句子。师：请同学们齐读一遍这句话。（全班齐读）师：还学会了些什么呢？生：我觉得黄山的石头也非常奇怪。像什么金鸡叫天门、喜鹊登梅、仙人指路、苏武牧羊，它们这些名字就让我想起了石头的形态。师：你真有想象力。你最喜欢哪一种石头呢？生：我最喜欢喜鹊登梅师：好的，建议你课后在创造天地链接中，把你想到的这块石头的样子画下来，让我们大家欣赏，好吗？生：好的。生：老师，我也挺喜欢这块石头的，我已经画下来了，我把我的展示给大家看。（学生点击，展示自己的作品）师：啊！你太了不起了，学习语文就是要这样，把自己阅读的文字展开想象，想象后，还可以画下来。还有哪位同学想汇报吗？（老师面向一位男同学）看你笑得很甜，你来说说。生：我知道了黄山的温泉，属高山温泉，常年在42度左右。误区二：“放羊”教学，迷失方向在这堂课里，学生确实占居了学习的“主体”地位，网络提供的信息也确实丰富，学生通过本节课的学习确实知道了很多文本以外的知识。但“放”应该有度，更要有目的地“放”，有方式地“放”，否则如此大的信息量，如此丰富的内容，会让学生晕头转向，不知道自己该做什么，怎么做，更谈不上细细阅读了。在网络环境下的语文课堂里，教师尽管不是知识的惟一拥有者，传播者，但也不应该成为不闻不问的旁观者。网络环境下的教师应给予学生适度的调控和必要的帮助。教师要从学习者的差异出发，适度代理信息，适度辅导。案例三：在教学蓝鲸一课前，有位教者专门做了一个专题网站，网站内容分为 “鲸的种类”“走近蓝鲸”“蓝鲸习性”“蓝鲸英姿”“讨论区域”等几块，把有关蓝鲸的文字、图片、影音资料一一罗列在该网站中。课堂教学中，教者为了充分发挥该网站的作用，在指导学生读通课文之后，就让学生选择自己最感兴趣的一方面进行研究，自主浏览专题网站。并在“讨论区域”设计了几个问题，如“蓝鲸是怎么进食的？”“蓝鲸为什么会濒临灭绝？”“试写倡议书，救救蓝鲸。”学生也可以在讨论区提出自己的问题，所有学生均可在这里交流讨论。大约二十分钟后，教者开始组织学生就“讨论区域”的问题进行口头交流。交流的学生滔滔不绝，读起网站上的资料流利详实，大多数问题都得到了圆满的回答，课堂上看起来很是热闹。误区三：缘木求鱼，失却本质。从表面看，这堂课学生的自主性和积极性都很高，所有问题通过网络都的到了解决，学生的探究能力也得到了培养。网络的交互性也得到了显示，师生互动，生生互动使课堂充满了火力。然而，稍作思考即会提出疑问：这是一节语文课吗？是不是更象科学课？其实，这是因为没有摆正网络技术与语文阅读教学的关系，从而使教学远离了语文的特点。网络资源本应是为学科教学所用的配角，在语文教学中，是为了培养学生的语文能力、增强学生的思维能力、拓展学生视野而使用的一种电教手段。如果让其主宰了整个课堂，贯穿了教学的始终，完全替代了阅读教学，那这堂语文课也就失去了语文学科的特性。语文教学要“以教材为依托进行语言文字训练”在这里成了空话。正可谓“缘木求鱼，劳而无功”。那么，在浩如烟海的网络资源中如何选择合适的语文网络资源？如何使用，使用到什么程度才能提高语文教学效果呢？下面就以上三种误区谈谈语文教学与网络技术相整合时要注意的几点。一、合理运用网络资源，探讨解决主要问题。教师首先要自己结合教学目标与教学对象的特点，选择网络信息资源，使所选网站的内容、表现形式符合学生的年龄特点、心理发展水平、认知水平和阅读水平，学生能够理解网站所表述的内容。例如在教望庐山瀑布时，可以在网上找一些有关庐山旅游的站点，上课伊始即简要地向学生介绍庐山各个景点但不要细说；接着，就把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生介绍：“同学们，庐山风光中最壮丽的要数庐山瀑布了，你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往！从古到今，有许许多多文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？”到此，学生强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在这种状态下学习无疑会收到事半功倍的效果。此外，更重要的是指导学生利用手中的工具筛选有用信息，掌握鉴别、评价网络信息资源的方法，指导学生围绕中心问题，用最短的时间提取最多的有效信息，并加以分析和整理，最后解决问题，完善自身知识结构，培养学生的批判性思维能力和鉴别能力。同样是黄山奇松，另一位教者这样组织教学：师：学习黄山奇松一文，简直就是一种美的享受，文章景色美、情感美。我们不仅要学会感受美，而且也要像黄山奇松一文的写法，选择你最喜欢的一块怪石，用你细致的观察、丰富的想象让这美丽的石头动起来、活起来！（学生点击黄山四绝，再点击黄山奇石做准备）师：好！谁想把自己最喜欢的“怪石”介绍给大家吗？生：我想介绍“双猫捕鼠”，它位于一座山峰，山峰的一边是两只猫，另一边是一只耗子，两只猫一动也不动，仔细地观察耗子的行动，耗子左望望，右瞧瞧，贼眉鼠眼，丝毫没有观察到那两只猫的行动，心里只想着吃黄山松的松果，哪里知道背后潜伏着危险呢，真是逗人！（掌声响起）师：听你这么一介绍，真能让人品出味道来呢！生：我想介绍“仙人指路”，所谓的“仙人”，身材高大，比一棵黄山松还要高，“仙人”手拿拂尘，嘴角还带着微笑，手指西方，好像在给游客指路呢。师：好一个“仙人指路”，我去黄山再也不用担心迷路了！（众笑）生：我向大家介绍一下“天鹅孵蛋”。“天鹅”正蹲在一座高高的悬崖上，孵着天鹅蛋，它仰望蓝蓝的天空，心想：什么时候，我的天鹅宝宝们才能出世呢？那个时候，我就可能让孩子看一看这美丽的黄山风光呀！生：老师，我想来个总结，行吗？师：好啊！还有那么多同学想说，可时间有限，你就总结一下吧！生：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”黄山怪石，千姿百态，活灵活现，每一块都流传着一个美丽的传说。师：你总结得真精彩！如果把你们说的写下来，不就是一篇精美的散文吗？我建议你们课后进行合作，把它整理成一篇文章，并把它写在创造天地中BBS留言版上，好吗？（好）二、正确定位师生角色，充分发挥教师引导与组织作用。在以学生为中心的网络教学中，教师对学生的直接灌输减少了，甚至取消了，学生的主体性得到了充分体现，通过“主动参与、自主探究、协作交流”真正体现了“以人为本”的新课程理念。但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作并不能削弱，反而有着更高的要求，这就要求我们重新审视教师的角色，学生的地位。例如：一位教师在教学莫高窟一课有关飞天的艺术价值时，这样说：壁画的内容丰富多彩，最引人注目的是那美伦美焕的飞天，对照图片去读读描写飞天的句子。然后通过学生自由读、指名读等多种方式指导学生从姿态的多样、服饰的精美、环境的幻彩等方面读出飞天的美。接着教师又说：飞天成百上千，美得让人惊叹，它是壁画艺术中的亮点。进入讨论区，选择你最感兴趣的一个内容，可以是飞天与音乐，飞天与美术，可以是飞天与文学等等这些与艺术相关的内容，以跟帖的形式发表你的观点，你的感想，也可以像课文中一样对飞天进行一段精美的描绘。发表结束后，欣赏一下本讨论区其他同学的作品，给你认同的观点投上一票。于是学生选最感兴趣的内容，找最喜欢的合作伙伴，利用教师提供的在线资源进行搜寻，筛选、阅读相关信息，选择发表观点，看法。而教师在巡视的过程中，不时地与学生交流探讨，解决学生的技术问题，还在讨论区发表自己的观点，与学生平等讨论。这位教师是课堂的组织者、引导者、服务者，同时还以一名学习者的身份参与到学生的学习中，与他们共同学习、交流。通过谈话、交流等方式把学习的方法潜移默化地传递给学生；或者解答学生的疑难、肯定他们的学习成果、弥补他们的不足之处。由此可见，只有做到教师、学生、信息技术三者的和谐统一，转变教师的角色，引导学生成为知识的主动建构者，成为学习的主人，方可取得教学的最优化。三、清晰明确“主”“从”关系，让基于网络技术的语文课上出语文味。语文教学与网络资源的关系是“主”与“从”的关系，是“被服务”与“服务”的关系，是“学科”与“工具”的关系。因此，运用网络技术必须遵循“语文学习规律”。任何游离于语文学习规律以外的信息技术表演都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解，能够融会贯通，根据语文学习的规律，找准网络资源与语文教学的结合点，采取相宜的策略，通过合适的途径，运用有效的形式，将两者融为一体，为语文学习创设情境，为学生朗读创造气氛，帮助学生自然、准确地理解文本。有位教者这样设计雾凇第二自然段的教学：师：雾凇这奇特的景观是怎么形成的呢？请大家自由朗读课文的第二小节，边读边想这个问题。（学生自由阅读，但很明显对第二自然段的内容雾凇的形成过程并不理解。）师：在雾凇专题网站上有更加详细的资料，还有一个动画演示，大家可以进入“走近雾凇”看一看，也可以读一读有关雾凇的其他资料，相信对你理解雾凇的形成有所帮助。（雾凇形成过程的动画是教者根据课文第二自然段的内容制作的，学生观看后对形成原理有了更直观的认识，对课文内容也有了更深的理解。）师：谁来说一说雾凇是怎么形成的？生：雾凇是松花江上游的水遇冷凝结而成的。师：他说清楚了吗？谁来补充？生：雾凇是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。生：雾凇出现在12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右，当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，雾气就涌向两岸，笼罩在树木上，渐渐地就形成了吴淞。师：谢谢这两位同学，补充得更完整了，让我们一起来读一读第二自然段，感受一下还有哪些词用得精妙、准确。（齐度第二自然段）生：我觉得“弥漫着阵阵雾气”用得很好，把江面上蒙蒙笼笼的感觉写出来了。生：我认为“这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤”中的“随风飘荡”、“涌”和“笼罩”用得好，把雾气之多，来势之快写出来了。生：我觉得最后一句中“最初”“逐渐”“最后”这几个字用得好，说明雾凇不是一下子形成的，而是渐渐地逐步形成的。生：我喜欢文章中用的“银线“银条”“银松雪柳”这些词，让人感觉雾凇壮观秀丽。师：同学们很会用心去体会。请大家再看动画。现在你能给这段动画配上解说词，说清雾凇的形成过程吗？（学生边看动画边配解说词，在反复练习中，掌握了课文内容，并灵活运用在语言上。）在这个课例中，网络技术扮演的是语文的一种工具，一种手段，而教者把这种工具，这种手段运用得巧妙，运用得科学务实。教者根据文本内容搜集、筛选、重组、再生网络资源，并且在运用网络资源帮助学生理解文本的同时，没有遗弃语言文字训练