基于微信的翻转课堂教学实践研究.docx

基于微信的翻转课堂教学实践研究 摘 要：本文分析了翻转课堂的研究现状，探寻翻转课堂教学实施要解决的关键问题；设计构建基于微信的翻转课堂教学模型，并在网络数据库技术课程中进行实践，为翻转课堂教学的研究和推广提供参考和借鉴。 项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题“翻转课堂学习过程管理与评价标准研究”阶段性研究成果（XJK015CGD066） 1 问题的提出 随着信息技术的飞速发展，移动互联网、云计算技术的广泛运用，整个社会的信息化进程加快，探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新已成为不可阻挡的趋势，教育教学改革势在必行。 翻转课堂是信息技术与教育深度融合的产物，通过构建信息化教学环境，把传统的学习过程翻转过来让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂进行解答疑惑、汇报讨论，实现教师与学生间的交流互动， 以达到更好的教学效果。目前已成为全球教育工作者研究和实践的热点，它对课堂的积极作用、对教学效果的正向影响已经得到学者和教育从业者的一致认可。国外的实践性研究比较成熟，但在我国尚属起步阶段，生硬照搬不符合我国国情。因此构建经实践检验的本土化翻转课堂对其推广和应用具有重要的价值。 2 国内研究现状 翻转课堂最早是由美国两位化学教师创立，在我国发展迅速。它的理论研究及中小学的教学实验均取得了很好的效果，但仍有一些须完善的方面：1）研究成果涉及到高职计算机类专业课程教学的较少，特别是如何运用微信来设计基于移动学习者特征分析的翻转课堂；2）学生有效的课前自主学习是翻转教学的核心，而有关激发学生课前利用微信进行自主学习、自主学习的反馈和监控方面也缺乏相关研究；3）翻转课堂在我国高职教学领域并未得到大规模的应用，存在叫好不叫座的现象，站在实践者的视角反思翻转课堂的相关研究比较缺乏。因此，构建基于微信的翻转课堂，并将其运用到网络数据库技术课程教学中，通过实践检验，并反思其中存在的问题提出理性思考，以期对时下的翻转课堂教学的推广和应用提供一定的借鉴和参考。 3 构建基于微信的翻转课堂 （1）可行性分析 随着移动终端的普及，使用移动设备实现泛在学习成为可能；另一方面由于微信的趣味性、免费等特点，在学生中广泛使用，且花费在其上的时间也越来越多。如何让学生有效利用微信，把他们的精力从娱乐转向学习，把微信应用到教学中，让微信为教学服务是值得深思。微信在互动、信息传递、资源共享等方面具有很大的优势，一方面遗传了移动互联网的基因，克服了空间教学、学习论坛、校园网站必须在PC机上访问的缺点；同时也兼具QQ实时互动交流的特点，在此基础上还可针对不同用户进行定制信息的推送及分享服务，真正做到私人定制，满足个性化学习的需要。 （2）开展微信教学的必备条件 翻转课堂教学所使用的学习资源都是符合人才培养方案及课程标准的教学文档、图片、视频、音频、动画等数字资源。校园网络具有足够的传输带宽和可靠性。学习者都具备移动手机、IPAD、手提电脑等移动学习工具。 （3）基于微信的翻转课堂设计 选取网络数据库技术中的数据库创建与管理为教学内容，来进行基于微信的翻转课堂教学实践，主要教学活动设计如下： 课前阶段：教师完成两方面的工作，一方面根据课程技能目标要求学生具有数据库创建与管理的能力，设定教学情境为开发学生选课系统，并以此为依据设定教学任务建立学生选课数据库，精心制作教学微视频，一般为5-10分钟教学短片，上传到世界大学城空间、百度云平台，并发布配套的Word、PPT等教学资料；另一方面申请了网络数据库技术课程学习的微信公众帐号，并组织学生加入该微信群，要求学生自行组成讨论组，并实时在该群中发布学习任务单“数据库的创建与管理”（事先录制成语音），分享微视频及相关学习资料所在链接，并设定“数据库创建”为关键字，推送给学生，并要求学生在自主学习后，完成测试练习。测试练习借助第三方软件问卷星来辅助学生完成测试。学生在讨论组中，各抒己见，相互探讨所遇到的问题，本次内容学生主要遇到的问题：数据库的逻辑存在与物理文件之间的区别与联系。而教师借助微信公众平台提供的数据分析功能和问卷星中的自动判卷功能来了解学生自主学习情况，全班31位同学，参与讨论的有24名，完成了测试练习的有30名，其中60分以上的22名，80分以上的14人，还有1位同学未参与。 课内阶段：教师根据了解的情况，讲解难点：区分数据库的逻辑结构和物理结构。解决办法为一方面借助SQL Server2005数据库管理软件，打开已创建好的数据库及数据表，帮助学生理解数据库的逻辑结构；另一方面切换到文件系统下查看数据库文件，帮助学生加深理解。另外对创建数据库的SQL语句，进行分析讲解，帮助学生记忆基本语法结构。并且在讲解过程中全程录频、要求学生拍摄黑板板书，借助微信平台实时分享，进行分组间讨论、做进一步探究学习：要求每个学生将实验步骤截图作为实训报告发布在世界大学城空间中。 课后阶段：课后学生通过微信平台反复观看分享的教学资源，有困难的同学可在微信群中进一步求助其他同学或老师，巩固学习成果。 4 实践总结 通过在网络数据库技术课程中的“数据库创建与管理”模块进行基于微信的翻转课堂教学实践，对上课学生进行调查，90%的学生表示对此教学方式表示支持，80%以上的学生对该模块的学习效果满意，95%以上的同学认为若采用微信教学能帮助自身与老师间的沟通，更懂得欣赏，获得学习的乐趣。基于微信的翻转课堂让学生变成学习的主人，成为教学舞台上的主角，不再是简单的当观众；而教师不再唱独角戏，既当导演又当演员。微信为师生、生生之间提供了很好的平台，加强相互的沟通交流。90后学生普遍个性十足，相互之间缺乏交流，学习中遇到疑难，通常不会向周围人请教，而喜欢自己摸索，在找寻答案的过程中，若再碰到困难，就可能放弃，韧性不强，信念不坚定。通过微信，教师主动询问学生，了解学习动态及碰到的难题，发现情况及时交流、处理，打破时间、空间的局限。另外，微信提供收藏、分享、数据分析功能及信息群发功能，将感兴趣的内容推送到每位学生手中，让学生随时、随地可以开展学习。同时教师也可通过微信公众号，分享项目开发经验，让学习无处不在。 5 反思 基于微信的翻转课堂教学目前是国内课程改革研究的热点，通过课堂教学实践，充分发挥了微信的优势，实现个性化自主学习，但要长期实施还存在一些问题：如何保障学生能高质量的完成自主学习？自主学习能否与课程考核结合？对于不积极参与的学生如何调动其主动性？教师如何监管课堂？作为一名教育工作者，对于新生事物，不可盲目跟风，站在实践者的角度，理性思考分析整个教学过程，找出解决方案，为翻转课堂的推广提供参考借鉴。 参考文献 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究J.远程教育技术.2012.4 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设