文言文诗歌教学指导.docVIP

5第六章 不同文体的教学指导 文言文教学第一部分 关于文言文教学一、“读、说、练、总” 文言文四步教学法文言文教学，过去主要采用教师串讲为主的讲授法。这样做，忽视了学生自学能力的培养，使学生“成了容器，成了奴隶”。不利于培养“创造型”人才。因此，近年来，我们在文言文教学中，改变了一讲到底的做法，尝试使用了“读、说、练、总”四步教学法，即在教师指导下，学生通过自学阅读、查阅工具书、讨论、总结等方式进行教学，取得了显著成效。现将具体做法介绍如下：第一步：读 分为默读和朗读两种。首先让学生默读，并明确其要求和目的读准字音，读通句子，然后找学生朗读，之后让大家评议，指出优缺点。我们在教学实践中体会到，文言文教学，老师范读不如让学生试着朗读。在试读中发现问题及时纠正，并搞清楚为什么要这样读，而不能那样读。这样一来，就使学生的被动听变为主动学。学生的积极性提高了。在默读时非常认真，有的查字典，有的看注释，有的问老师，有的同学间互相探讨，惟恐在朗读时读错。在学生试读时，试读者认认真真，听读者仔仔细细。读后积极发言，辨析正误，课堂气氛非常活跃。第二步：说 是指讲述故事情节，口头翻译。学生在朗读的基础上，复述故事情节，因为通过默读、查阅工具书、学生朗读、师生订正，已对课文的故事情节有所了解。在此基础上，让学生复述主要内容，既锻炼了学生的口头表达能力，帮助他们理解课文内容，又提高了学生的综合概括能力。几个学生复述后，师生订正补充。这样做，为课文的分析做好了铺垫。第三步：练 是在老师指导下的“练”，是老师精心设计一些题目，让学生动口、动手、动脑。 比如在教为学时可以提这样的问题：文中两处有“子何恃而往”句，一处问号，一处叹号。这两句语气不同应该怎样读？为什么标点不一样？同学们经过思考讨论读得语气较好，但为什么使用不同标点的理由说得不够确切。经老师指点分析，不但认识到两句语气不同的原因，而且又加深了对课文的理解。贫僧是用什么样的口气告诉富僧想去南海的打算的？用探询的口气。富僧是怎样回答的呢？富僧不正面回答问题，却反问道：“子何恃而往？”对贫僧的打算表示怀疑。说明富僧十分强调物质条件，认为有所“恃”，才能去南海。可是贫僧回答得非常干脆：“吾一瓶一钵足矣。”富僧对贫僧这一回答大为惊讶，认为仅凭“一瓶一钵”就去南海，那简直是痴心妄想！所以他讥笑贫僧说：“吾数年来欲买舟而下，犹未能也，子何恃而往！”这里含有讥讽嘲笑的意思。以上通过对两种标点，两种语气的练习，使学生的口头表达能力和理解能力都得到了提高。 再说动手练习，举几个例子：一）下面加点字都是名词作状语。1其一犬生于前。 2其岸势犬牙差至。 3箕畚运于渤海之尾。4驴不胜怒，蹄之。二）一词多义的辨析。1吾欲之南海。2余闻之也久。3久之，目似瞑，意暇甚。4虽然我死之，有子存焉。5山水之乐，得之心而寓之酒也。 以上这些句子同学们经过动脑认真思考，认真练习，最后再议论，明确了答案。这样做使学生口、脑、手都得到了锻炼。第四步：总 是指总结归纳出规律性的东西。以上三步是叫学生读、说、练，然后评议，最后教师补充订正，而这一步则主要是教师总结归纳出学习文言文的一些规律，以便学生掌握起来容易又准确。比如：通假字有的是音同（如“反”同“返”），有的在现代汉语中读音不同，但声旁相同（如“被”同“披”，“说”同“悦”）。字音的特点：文言文中单音词占绝大多数，一个字就是一个词，而现代汉语中却大多数是双音词（如“民弗从也”的“从”，现代汉语是“听从”）。词的古今异义现象，词类活用规律等一些文言文知识，都是“总”的范围，学生从一般了解到较深刻掌握并可举一反三。这种练习，我们每学一课就搞一次，文言文学完再搞一次。读、说、练、总 四步教学方法，是由浅入深，由易到难，符合认识规律。这种教学法有如下几个优点：一）保证了学生的主体性。教给学生自学的方法，把课堂时间大部分还给学生，这就使其把握住了学习的主动权，变被动接受知识为探索知识，学生的主体作用发挥得较为完美，并且学生的自学又始终在老师的指导下进行，这就较好地解决了“以教师为主导，以学生为主体”关系问题。二）保证了学生大脑始终处于积极思维状态。这样，课堂上学生能保持旺盛的求知欲，单位时间的效率高。多数学生能当堂解决问题，大大减轻了学生的课业负担。三）锻炼了学生的听、说、读、写能力。在一课书的教学中学生能够全面而又有所侧重地得到提高，效果自然比一讲到底要好得多。而且学生是在自学中学会知识，在相互启发诱导中获得能力，在师生讨论归纳中掌握了规律，这更是串讲法所望尘莫及的。二、文言文三步教学法为打破文言文教学耗时多收效低的局面，可以对文言文教学进行尝试性的改革，采用“三步教学法”，它将知识学习和能力培养结合起来，从而建立起新的课堂教学结构，同时又做出了文言文教学的整体设计，宏观上是分为三步走，具体方法分为“四训”“四式”“两变 ”。 第一步：熟读成诵，化“文”为“白”。 为了实现文言文教学的现代化，可以把文言文教学以教师讲授为主改为以学生的基本训练为主，实施四种基本训练，以达成三步法第一步的目标。以训练为主，并不是教师不要讲。鉴于学生现状，学习文言文之初 不但要讲，而且必须纤屑不余，发挥净尽。只不过讲的目的是为了助读。引导学生入门是个关键，起初的第一步，进度必须放慢，务必把作品中的字词句讲实讲透，务必高质量的完成四种基本训练。第一步的慢正好产生了第二步、第三步异乎寻常的快。我在熟读成诵阶段共讲了8篇课文，却用去了统一进度规定的二倍的课时。但 是，到第二阶段却翻了个个儿，到第三阶段则又成倍甚至几倍地加快了，曾经出现了一堂课学完3篇文言文的局面。 四种训练的第一项是语感训练。 所谓语感，就是对语言的感觉。我在语感训练中注意培养学生揣摩语言的兴趣，并在方法上给予指导，要 求学生在默读中意会文意，在朗读中形成敏锐的语感。为此，我先做示范诵读，先用自己的感染力影响陶冶学 生。我要求学生多读、熟读、烂读。由熟读而成诵，由烂读而化古。 语感训练就好比是催化剂，使读的过程成为一个化古的过程，成为一个把古文读成白话的过程。熟读成诵 ，其意自明。过时候，学生口中的古文也就像白话一样的明白了。教学实践证明，学生熟读成诵10篇左右的古文可以培养出敏锐的文言语感，可以积累起大量的语言材料。这对于掌握文言文的语言规律大有益处。 第二项训练是基础知识训练。 这一训练的重点是正音、辨形、释义、析句等基础知识的巩固。学懂了，还不见得能掌握，要打好基础就 得练。练习应在学生理解知识的基础上进行，内容应保证学生在正常的时间内完成。这就需要精心设计，要给 学生一碗精粉水饺，而不是一筐玉米面窝头吃。练习应该是精要的、有趣的，其形式则是活泼多变的。 第三项训练是基本技能的训练。 这一训练包括两种能力的培养，一种是查阅文言工具书的能力，一种是总结积累的能力。我的学生，每人必备文言工具书，而且不只一本，像古代汉语常用字字典文言虚词等。工具书是储存信息的，我们需要的只是检索，四五十个人一起动手，既紧张，又有效率。我从学生接触文言文之初，就有计划地引导学生养 成课后总结、逐渐积累的习惯，每堂课上，学生都要记下一些卡片，课后再分门别类地总结备忘。比如分为文言实词活用、文言虚词、通假字、文言句式、文体特点、文史知识等。通过以上两种能力的训练，使学生养成 严谨的治学精神，为后来自学打下坚实的基础。 第四项训练是记忆训练。 变学生生吞活剥的接受语言为融汇贯通地吸收语言。如果把记忆的过程设计成一项完整的工程，那么教师拆讲了的每一个字、词、句，犹如给了学生砖、瓦、沙、石，要让学生在理解记忆中建起一幢属于自己的高楼。理解记忆的过程首先是一个消化知识的过程。它不仅可以加深对原句的理解，而且可以理解少数难懂的字词，甚至还是一个意会文意的过程。比如一首古诗，它的文意不是教师所能讲述尽的，只有在诵读中领会、想象，才能丰富起来，从这个意义上讲，古文是读懂的，不是讲懂的。记忆训练是一个积累知识的过程，在诵读中理解地记，记就变得容易。在第一阶段积累起大量的文言词汇，就为后两步的实现奠定了坚实的基础。为了进一步提高记忆的效率，我还根据自己的体会介绍了中外有关记忆研究的成果 ，供学生做出最佳记忆法的选择。知识的价值全在于运用，而不在于储存。记忆练习的最终目的是使学生学会运用已掌握的知识去获取新知识，去发现问题和解决问题。 第二步：解难释疑，浅易自通。 在这一阶段里，我运用四种方式进行教学，以达到既定的导读目的，即所谓“四式”。这四种方式是区别不同教材和不同学段而分别采取的。有时结合运用，有时一种方式贯穿始终。 1、答辩式 ：借用了答记者问的形式来组织教学。教师往讲台上一站：“请问吧，各位。”由学生提出问题，让教师答辩，这种方式极大地活跃了课堂气氛，人人动脑，个个用力，学生思维的机器转动起来了，有的甚至还想提个能难住老师的问题。答辩式既可省教时，又可在答辩中给予有强度的信息，从而提高教学质量。须知，你是在人家口渴难耐之时，送来一碗水呀。整个教学过程中，学生集中全力质疑问难，学习效率明显提高。答辩式适用于“三步法”第二步之初。 2、激疑式 ：亚里斯多德说过：“思维自问题和惊奇开始。”过去学生往往习惯于凡出自教师之口的，即为标准答案； 凡上了书的，即为真理。盲从必然束缚求知的主动性和创造性。学生“无疑”，就要激凝。要诱发学生的求知欲，就要设疑置难。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号。”这个问号就是揭示矛盾，启迪思维。所以，我们应当如实地把学生看作是主动学习的有血有肉的有思想有智力的人，应当在激疑中发展他们的思维力。 3、争鸣式 ：英国哲学家培根指出：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利。”我的教学实践证明， 课堂争鸣对于提高学生的思维能力大有裨益。“激疑式”是教师提出问题，“争鸣式”则要求学生发现问题。 这是向形成自学能力过渡，发现一个问题往往比解决一个问题更重要。学生在这个阶段提出的往往是较为复杂 的较难理解的问题。教师的任务则是引导学生对课文内容作深入的钻研，以不断提高质疑的质量；鼓励学生争 相发议，各抒己见；引导学生比较分析，择取正确答案。“争鸣式”不仅引起了学生浓厚的兴趣，而且促进了 自学能力的形成，许多疑难问题就是在争鸣中辩明的。 4、类比式 ：如果仅仅把文言文讲成古汉语课，那是不能很好地完成教学大纲的要求的。因为读懂一篇文言文往往涉及 “文”“史”“哲”多方面的知识，只排除文字障碍，解决翻译问题，学生还不能真正理解文章的精髓，更不知该怎样批判继承古代文学遗产。在文言文教学中，采用类比法实施教学。具体做法是先分解后类比 。比如，在讲完氓和涉江之后，我引导学生对比，同是先秦诗歌，氓的风格是淳朴优美，涉江 则是朗丽深幽，由此可以看出在类比的过程中，我引导学生揣摩作品立意布局谋篇的方法，从单篇课文的理 解逐步上升到读写一般规律的认识。 第三步：自通古文，形成能力。 文言文教学的最终目的是使学生获得自学古文能力。到了“三步法”的最后阶段，我实行了两个带根本性的转变，即变“导学”为“自学”，变“老师讲”为“学生讲”。 1、变“导学”为“自学” ： 实行这个转变要分两步进行，首先是有具体要求的自学，即在自学前，教师提出“自学目的（包括文道两个方面）”“自学练习”“自学总结”三项要求。这样学过一段之后，再放手让学生独立自学。重担压在学生身上，迫使学生必须动脑筋思考问题，去翻工具书，去查有关资料，去钻研学问。当学生终于依靠自己的努力 获得新知识时，他们从内心产生了一种胜任感，进一步激发起自学的热情。在这个学习过程中，教师的任务是 巡视课堂，指点、解惑。 2、变“老师讲”为“学生讲” ： 自己讲一篇文章比自己学一篇文章所得要多。我们的学生也是这样， 让他讲一篇与让他学一遍不一样。学生试讲之初，必须做好充分的准备，教师必须反复审阅学生的备课教案， 修订后还要讲给教师听，过关后才能上讲台。试讲最好讲一个片断或一个段落，要人人讲，使每个学生都得到锻炼的机会。对学生没讲清讲透的地方，教师要加以点拨。这种课上试讲很受同学们欢迎，听者精神专注，讲者全力以赴。台上台下常常展开讨论，学生思维始终处于积极活跃的状态。现代诗歌教学的“四步”：一读，二品，三诵，四背。1.一读，指读题目，读作者，读创作背景。这一环节主要弄清每句诗的大体意思。 2.二品，品味，揣摩诗中作者表达的情感，蕴涵的道理和表现手法。 3.三诵，四背，这两个环节常常紧密相连，因此要注意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。 先是师设问： 这是一首脍炙人口的名诗怎样用我们的有声语言读好呢？你认为应突出哪几个方面呢？ 学生相互交流，教师肯定、鼓励、或引导、补充。教师进行朗读指导点拨。如语气、停顿、重音、语速等。再试读评价，评出最好的领读。回顾这首诗流露出诗人怎样的思想感情？（得出答案，加深理解） 最后就 背诵全诗。如何编写教案： 一、教学目标的编制：学生通过教学活动后要达到的学习结果。教学目标重心应向非认知领域转移，目标的设定要面向全体学生，因人定标，制定分层的教学目标。二、教学重点和难点的确定：教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。教学难点，是难于理解或领会的内容，抽象、复杂，深奥，学生难学和教师难教之处。三、教学策略：突出