探索课程资源整合品味收获感受精彩.doc

论坛发言稿探索课程资源整合 品味收获 感受精彩峡山区太保庄街道朱马小学 陈丽君自开展综合实践课以来，我校做了一些积极的课程探索，“推开一扇窗，感受精彩”。综合实践活动课程像一缕清风吹进了我们的校园，跳出课本，走出课堂，推开社会及大自然这扇窗户，让师生们感受到了课本以外的无限精彩。切实构建了学生自主探究、自主发展、自主创造的平台，今天在这里与大家共同交流，共同探讨，我想用“提升综合实践能力，品味收获，把握精彩”来表达此时我们的感受，以达到交流切磋、共同提高的目的。我校一贯坚持“以塑造学生完美人格、培养学生探究学习和实践能力为基本目标，以实现学生主动发展、追求人文精神与科学精神相融合为价值取向，以贴近学生最关注的自然现象和社会问题为基本内容，以学生的经验与生活为核心”开展综合实践活动。义务教育阶段综合实践活动内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育四大指定领域。综合实践活动指导纲要明确指出了这门课程的性质体现对知识的综合运用的实践性课程。而课程的实施原则之一以融合的方式设计和实施四大指定领域。因此，我在指导学生开展综合实践活动的过程中，始终从“整合”的高度开展活动。一、课程领域融合化（一）、以研究性学习为核心，兼顾其他领域。综合实践活动的设计和实施可以以研究性学习活动为核心，统摄其他领域的方式，根据活动的需要设计和组织整个主题活动，并在整体的活动中穿插和安排其他领域的活动，实现四大领域的有机整合。针对我校正在建设标准化学校的实际，我在指导学生开展绿色校园综合实践系列活动中，首先让学生自己研究绿化、美化的作用，绿化美化设计方面的知识。然后带领学生实地调查整个校园的绿化状况，指出校园绿化中美的景点，存在的问题，分析其中的原因，找出解决的办法。最后制定美化学校策划书。整个活动以研究性学习为核心，与社区服务与社会实践相结合，指导学生整治校园环境，调查校园学生对绿化有影响的行为习惯，给校园绿化树种挂牌子、领养树木等实践活动。与信息技术相结合，指导学生先去设计校园绿化标语、美化校园策划书，再上网查阅校园绿化标语、绿化设计等资料，然后进行修改。与劳动与技术教育相结合，指导学生去修剪冬青树、月季等花木活动。学生学到了许多课本上没有的知识，在实践中增强了各方面的能力，体会到“实践出真知”的道理。（二）、以其中的一个领域为切入点，融合其他领域。有些主题活动的内容明显带有某一领域的特征，像开展这样的主题活动，可以这一领域为切入点开展活动，在以后的活动中逐步生成、设计涉及其他领域的多种活动，以期融合其他的领域。像走进鱼种场这一主题活动，明显带有劳动与技术教育的特征，我引导学生开展考察了我校的素质教育实验基地峡山淡水鱼种场，调查鱼类养殖的情况等研究性学习活动，与信息技术教育相结合，指导学生上网查阅淡水鱼的种类及市场行情，建立一个博客，发布一些销售信息的图片信息及文字信息。与社区服务与社会实践相结合，让学生去考察淡水鱼的养殖技术，如何去推销鱼种，调查在销售过程中出现了的问题。 这一主题活动以劳动与技术教育为切入点，达到了与其他三大领域的整合。（三）、以两个领域为主，统摄其他两个领域。在综合实践活动的实施过程中，一个主题活动常常以两个领域为主进行活动预设，在活动的开展过程中逐步生成新的活动，涉及另两个领域的内容，以达到四大领域的整合。前不久开展的我爱我的小村庄的综合实践主题活动中，像整治小村庄的环境，清除路边垃圾、墙壁上的牛皮鲜，成立假日志愿小队等活动，明显地表现出社区服务与社会实践及劳动与技术教育的特征。调查小村庄环境状况，进而设计活动去解决，体现了研究性学习的特征。在电脑上设计调查小村庄环境状况的表格，将小区整治前后的照片存入电脑，以作对比，体现了信息技术教育的特征。（四）、在综合主题活动中相互融合与渗透。以综合主题的形式开展活动，在活动中力求将四大领域的活动内容相互渗透与延伸，从而达到有机地整合。我在指导学生开展我与熟悉的花卉的综合实践活动时，学生想了解花卉的各种价值时，引导学生通过自我体验，也可以采访大人，查阅有关的资料，还可以上网等多种形式的社会实践活动，同时，又与信息技术教育相结合。在围绕花卉有哪些吃法时，与劳动与技术相结合，开展以花卉为主要原料，学习做菜、活动。在进行以花卉绿化校园时，又渗透着研究性学习的理念。了解现在校园的绿化现状、绿化设计的景点理念等，上网查找资料，又与信息技术教育相渗透。在制作策划书时，又要绘图、配图说明等，其中融合了社区服务与社会实践、信息技术教育。在具体的活动中相互渗透，从而达到和谐的整合。在“我给校园添色彩”活动中，不局限于某一领域，十分注意各个领域内容的相互渗透与延伸，将四大指定领域融为一体。二、实践活动系统化杜威说过：“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了一种生活。”（一）、整合课程资源，提供课程菜单整合课程资源，课题确立有序。将指定的四大领域与非指定领域有机融合、彼此渗透，结合实际设计本校的菜单；各班结合本班学生实际制定出分菜单并做出班级活动计划和实施方案。学校分别从“亲近自然”、“发展自我”、“关注生活”、“服务社区”四大板块，整合形成“生活与环境”、“生活与体验”、“科技与生活”、“走近社会”、“卫生与健康”、“民风民俗”、“校园生活”、“种植与养殖”等板块，来确定综合实践活动的内容。其中“种植与养殖”确定为我校的特色项目。 (二)、课程内容的设置层次有序。我校充分考虑学生身心发展的规律，从中年级到高年级形成序列，这样既避免活动内容的无序和重复，又能通过训练逐步提高学生的综合素质。如我校上学期开展的“卫生与健康”的综合实践活动课程内容，三年级为“卫生常识”、四年级为“家庭护理小常识”、五年级为“游戏机与健康”、六年级为“农村化肥、农药与人体健康”。 （三）、学生活动安排合理有序。尊重学生个体差异，在教师的指导下，让学生自主选择活动内容。只要是学生熟悉的、感兴趣的或乐于思考的，都拿来作为我校综合实践活动的内容。如五年级的研究主“生活中的蔬菜”，学生根据自己的兴趣自主选择研究方向，分别确定了每组的研究主题，如第一小组的“常见蔬菜的种植”第二小组的“蔬菜中的奥秘”、第三小组的“蔬菜与健康”、第四小组的“蔬菜价格的市场调查”、第五小组的“蔬菜烹饪法”。这种自主选题的方法极大的调动了学生的实践探究欲望。（四）、综合实践活动校本化。我校还根据本地社会、历史、人文、地理等具体情况挖掘具有鲜明地方特色的课程资源，来拟定综合实践活动的内容。如“峡山水库基本情况调查”、“峡山名称由来”、“刘伯温与峡山”、“峡山的未来”等。学生通过调查、访问、查阅资料了解了家乡，增强了热爱家乡的感情，更体会到实践的魅力。三、评价方式的多样化我校主要以“档案袋评定”与“协商研讨式评定”为评价方法1、档案袋评定学生收集从某项任务开始到任务结束这段时间内的典型作品，放在综合实践活动袋中，老师以这些作品作为依据对学生的学习表现进行评价并给出等级。目前我们建议学生使用常用的文件档案袋封面设计如下学校班级姓名学号序号活动名称自评家长评组评师评总评（1）采用五分制进行等级评定，不同的等级将获得不同数量的星星。（2）总评分自评分+组评分+师评分，分数不封顶，累积分及时公布；、（3）期末组织“群星荟萃”活动。视学生档案袋的具体情况和特色评选勤奋星、希望星、发展星、创造星、智慧星等。（4）档案袋观摩。优秀档案袋制作进行评比并给予展示。一学期可以举办1次。让获得各类“星级”的同学展示才艺和作品；一学期以来所有“星级”作品展示；比一比，每人档案袋里的“星星”知多少。2、协商评价主要通过学生自评、小组互评和家长及指导者评价三种评价方法，最终由指导老师根据以上三种评价的结果，分别给出每个学生的等级并作出描述性评价。学生自评学生自评也就是学生自己根据学校或教师所给出的几项指标对自己做出中肯的评价。学生根据自己在课堂的表现（纪律、发言、思维等）给自己打分，以五分制标准。小组互评参加小组互评的同学根据年级评价的重点真实客观地对小组中其他的同学给予评价。凡小组推荐的作品获一颗星，班内交流的作品获两颗星，班内交流的作品获奖的获三颗星，按不同等次另加星。家长及指导者评价教师和家长按照有关的要求与项目，结合学生自评与小组互评的结果，给学生做出一个客观、公正的描述性评价，评价主要以激励评价为主。 一份耕耘，一份收获。综合实践活动课程实施以来，教师的教学行为、学生的学习方式发生了根本变化，出现了师生互动、生