何处飞来双白鹭.docx

何处飞来双白鹭？点点似空明张拥军 2014-07-26 13:14何处飞来双白鹭？点点似空明记承天寺夜游观课体会望绵密的雨丝，点染一片盎然的绿意，忽地，脑海中闪现几年前写下的句子：“听雏燕啼叫，想万物回春；看落叶飘零，可知归源回根。排浪阵阵，拭不尽的是情；余音袅袅，断不了的是心。”吾将一片真心给了这个世界，世界便能展现最简单的清醇。在如此美好的日子，随着研修的脚步再见苏翁，“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方”，美妙的旋律不绝于耳；“庭下如积水空明，水中藻行交横，盖竹柏影也”，飞舞的笔墨字字珠玑，思琢着到底是什么让我难以忘怀，又是什么深深的打动了我？手卷真珠嵌一词记承天寺夜游，是苏翁的佳作，它不似苏词气势磅礴摄人心魄，也不似苏赋般清风出袖明月入怀，它以其短小精悍意味丰富而扣人心弦。只读一词，便让世人品味悠长。就说我们最为熟悉的“庭下如积水空明，水中藻行交横，盖竹柏影也”一句，梁衡先生说：“空明二字更是绝妙，用空去修饰一种色调，出奇制胜。”除此之外，我们颇为喜爱的“盖”字，不仅体味它的含义，更要品读出它带给我们的情，那无异于言表的惊讶，亦是只能意会不可言传的喜。苏翁的文章，不著一字，尽得风流的特点，在丁慎杰老师上课的过程中有着很好的表现：从“念”到“遂”到“寻”到“亦”到“相与”到“步”，这个过程是不是如同我们读出来那么简单呢？大家思考句中红颜色的字，看看能不能推想模拟当时作者的思考过程？我想这可能会给我们朗读这几句带来启发。就是几句简短的提问，促使学生适切的推敲琢磨，每一个词所带来的效果是怎样？我该用什么方式表达？只要能让学生在思想的海洋中碰撞出一些火花，把他们汇集在一起，文章便于学生心中生发了独特含义。我们渴望走进苏翁的世界，不是为了破译生活的秘密，而是在他安静的生命里，找寻能让我们感同身受的经历，即使我们不予同时，也能浮游于天地，吾与子之所共适也。梦里浮生复重境我思想，故我是蝴蝶万年后小花的呼唤透过无梦无醒的云雾来震撼我斑斓的彩翼戴望舒翻开一本略微发黄的书，看到苏翁脚着坎坷的鞋，用自己豁达的灵魂敲打宋朝的历史，一蓑烟雨，倾注了浪尖风口的年代。从石隙中破土而出的不仅仅是闪烁着光芒的“词”，更是它背后为我们描绘的诗意画卷。解读记承天寺夜游，不能不走进似真似幻的美丽境界。何春雅便在他的一首清冷的月光曲中如此描述：“这篇短文没写奇景，没绘幽胜，然而却描写了一个玲珑剔透，冰清玉洁的银辉世界：积水空明水中藻行交横。前一句写大片月光泻地，清辉透彻，明镜无比；后一句写月色穿透竹柏，星星点点，碎银一般，楚楚动人。这种明月如洗、夜光清幽的美丽画面，真使人达到了如醉如痴的地步。”全文委婉地表现月色的动人，含蓄地讲诉苏翁的闲适中见细腻的情感，短短八十余字状写出了苏翁流传千古的“苏氏月光”，无观之以目，而观之以心；无观之以心，而观之以气。站在这个角度，重新审视丁慎杰老师上的这节课，为了更好地帮助学生体会苏翁的此种意境，结合多种朗读的基础上，采用了配乐朗读，辅之以联想想象，让学生们设身品味。当然，这是我们许多老师在日常教学中时常使用的方法。按照我的想法，将借助音乐的诵读去感受美轮美奂的意境，改为激发学生的潜力，用自己的语言再现当时的情境，并辅之以联想想象，让中国的语言文字在学生的内心飞扬