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中学教育心理学重点1. 什么是教育心理学？（教育心理学的定义）：教育心理学时研究教育和教学过程教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。2. 美国心理学家桑代克1903年写成教育心理学说，是教育心理学作为一门独立学科的第一比较完整的体系，是近代教育心理学的开端。3. 教育心理学研究的对象：美国心理学年鉴提出的研究的对象：、教育评价和测量；、儿童发展的特点；、特殊儿童及其教育；、有关学习心理学的教育方法；、特殊学科的学习；、学习辅导和心理健康；、教师人事和促成学习的教师行为；教育心理学的方法。4. 教育心理的任务：为实践服务和进行理论研究。5. 教育心理学的研究必须遵循：客观性、教育性、整体性和理论了联系实际的原则。6. 教育心理学的研究方法包括、：观察法；、调查法；、问卷法；、实验法；、个案研究法。7. 学习中学教育心理学有（哪些）的重要性：、帮助中学教师成为合格的人类灵魂工程师；、帮助中学教师提高教学质量。8. 新课改下中学教师应具备哪些心理素质？：1）、具有全新的教育观念；2）、具有崇高的师德形象；3）、具有科学的知识体系；4）、具有复合的教学能力。5）、具备独特的教学风格。9. 如何具有全新的教育观念？：、树立“健康第一”的指导思想；、从注重知识传授转向注重学生的全面发展；、建立新型师生关系；、构建新的教学结构。10. 爱岗敬业、关爱学生是践行师德的最基本要求。师德核心：师爱。11. 教学能力是教师为了保证教学的成功，达到教学预期目标而表现出来的设计能力、组织能力、控制能力的的总和，这些能力是教师的教学基本功，是教学成功的关键所作，也是一个优秀教师必备的基本素质。12. 教学风格：是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。13. 教学风格的形成：、模仿阶段；、探索阶段；、创造性阶段；、独特风格阶段。14. 在教学风格形成的探索阶段应注意：、要充分发挥自己个性心理特点的优势；、要有改革与创新精神；、要大胆进行教育、教学改革。15. 什么事观察力？：观察力就是观察的能力，是有目的、主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征能力。16. 良好的观察具有的品质：目的性、精确性、敏锐性、系统性。17. 中学生观察力发展的特点：、观察的目的性很强；、观察更具有持久性；、观察的精确性提高；、观察的系统性和概括性增强。18. 中学生记忆力发展的特点：、高中阶段记忆力趋于成熟；、有意识记日益占主导地位；、理解记忆明显占优势；、抽象记忆的水平显著提高；、中学时期是记忆训练的最佳时期。19. 思维的特点：概括性和间接性。20. 思维的种类：、直观动作思维、形象思维和逻辑思维；、经验思维和理论思维；、直接思维和分析思维；、辐合思维和发散思维；、常规思维和创造思维。21. 思维品质的特点：、思维的广阔性和深刻性；、思维的批判性；、思维的灵活性；、思维的敏捷性；、思维的独创性。22. 中学生思维力的特点：、抽象思维占优势，并有经验型向理论型过渡；、辩证逻辑思维发展迅速，但滞后于形象逻辑思维发展；、对问题情景的思维有质的飞跃；、思维品质的矛盾性：思维的深刻性与表面性共存；思维的批判性与片面性共存。23. 表象：是想象的前提和基础，是指人们在头脑中出现的关于事物的形象。想象：是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。24. 中学生想象力发展的特点：、有意想象占主导地位；、想象趋于抽象化、现实化；、想象中的创造性成分增加。25. 中学生情感发展的特点：、情感丰富多彩、富有朝气；、情感两极性明显；、情感不断深刻；、情感逐渐稳定：表现在：一、情感的自我调节和控制能力逐渐提高；二、逐步带有文饰性、内隐性、曲折的性质；三、情绪的倾向性正在定型化；、情绪的外露和表达已趋于理性化。26. 中学生早恋的原因：、性生理发育的提前；、性信息的广泛传播（主要原因）；、性教育的忽视；、学生的个人原因。27. 中学生早恋的特点：、普遍、低龄化的特点；、大胆的特点；、成人化的特点；、舆论宽容的特点；、行为隐蔽，内心矛盾；、发展迅速、变化快；、互相感染；、自我显示。28. 如何对中学生进行早恋教育？：必须摆脱落后的性文化的束缚，理解青春男女的生理心理发展的特点，耐心细致的做好思想工作；要坚持“理疏、情导”，要通过摆利弊、讲道理，告诉他们早恋弊多于利，引导男女之间正常交往，并且加强性方面的教育，使他们自觉把男女交往约束在中学生生活所允许的范围内。29. 意志是有意识地支配、调节行为，通过克服困难，以实现预订目的的心理过程。30. 中学生意志发展的特点：、意志行动的目的性不断提高；、克服困难的毅力不断增强；、喜欢模仿，善于模仿；、意志行动的动机水平不断提高；、意志品质进一步发展。31. 如何对中学生意志品质的培养？：1）、加强目的动机教育，培养正确的观念：、采取适合学生的教育形式，培养学生的学习动机；、引导学生参加科技活动，培养兴趣爱好，帮助学生形成良好的学习态度；、利用正确舆论适当表扬与鼓励学生，激发学生的学习动机；、因势利导，帮助学生克服困难，形成正确动机，以便把学习动机引向立志报效祖国的高度。2）、以英雄为榜样，从文艺作品中吸收营养。3）、改掉学生不良的气质特征。4）、严格管理教育，是学生养成自觉遵守纪律的习惯。5）、启发学生加强意志的自我锻炼。32. 个性的定义：一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。33. 个性的结构包括：个性倾向（最活跃的因素）和个性心理特征。34. 中学生个性发展的特点： （1）、初中生个性发展特点，主要是不平衡性和极端性或偏执性，主要表现在： 1）、自我意识高涨； 2）、反抗心理：外显反抗：、独立意识受到阻碍时；、自主性被忽视或受到妨碍时；、个性受到阻碍而极度反感；、成人强迫其接受某种观点时；内隐反抗：、态度强硬、举止粗暴；、漠不关心、冷淡相对；反抗的迁移性； 3）、情绪表现的矛盾性特点：、强烈、狂暴性与温和、细腻性共存；、情绪的可变性与固执性共存；、内向性和表现性共存；4） 、人际交往的新特点，主要表现在：、逐渐克服了团伙的交往方式；、朋友关系在生活中日益重要；、与异性朋友的关系发生改变；、与父母在情感、行为、观点上脱离，榜样作用削弱；、对老师的态度发生变化；5）、初中生的消极心境，主要表现在：、烦恼增多；、孤独；、压郁。 （2）、高中生个性发展的特点：1）、自我意识的高度发展；2）、自我概念相对稳定；3）、自我评价的深化。35. 自我意识的定义：人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。36. 自我意识的结构包括知、情、意三方面，即自我认识，自我体验和自我调节。还可分为生理自我、社会自我和心理自我。37. 中学生自我意识发展的特点： 1）、初中生自我意识地特点，主要体现在：、成人感；、自我评价能力提高；、重视对自制力等意志品质的培养。 2）、高中生自我意识发展的特点，主要表现在：、不平行；、动荡性；、自主性；、前瞻性；、闭锁性；、社会性。 38. 价值观：是指个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价是所持的内容尺度。39. 价值观包括价值目标（核心）、价值手段和价值评价三个基本成分。40. 价值观的特点：、稳定性和发展性；、独特性和社会历史性；、主观性和选择性；、系统性；、导向性。41. 当代中学生价值观的主流是积极健康的，呈现出四个基本特点：、价值主体的转变：社会本位与个人本为兼顾；、价值选择的矛盾：理想主义与现实主义并存；、价值取向的转型：由人伦关系走向功利、效率关系；、人格价值的冲突：观念意识与行为的不一致。42. 如何培养中学生正确的价值观？：、增强爱国意识，提高振兴民族的责任感；、正确认识“金钱、地位和价值”“学历、知识和价值”的关系；、勤奋学习，努力提高自身的潜在创造力。43. 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。44. 创造力的构成：、基础因素的知识；、以创造性思维为核心的智能；、创造个性品质。45. 创造力的特征：变通性、流畅性、独特性。46. 简述中学生创造力的主要障碍（有哪些？）：、应付考试，片面追求升学率的培养目标；、古板、单一的教学形式与方法；、“知识化”“笔试化”倾向的考核内容与方式；、“高分即优”的评价标准。47. 简述如何培养中学生的创造力？：、教育思想现代化，转变观念，打破常规，培养创造力；、调动学生的学习积极性，激发求知欲和好奇心，引导学生发现、解决问题；、创设合适环境；、让学生在学习中插上想象的翅膀；、创设有助于提高创造性地问题情境；、设计发散思维教学类型；、培养学生的逻辑思维能力；、开展“第二渠道”教学；、教会学生创造性的思考方法和学习方法；、考试模式综合化；、评价激励标准科学化。48. 培养学生创造力，创设合适的环境的条件：、营造民主宽松的学习氛围；、鼓励学生的参与欲；、对学生进行肯定性的评价。49. 教会学生创造性地思考方法和学习方法，这些方法主要有：、原型启发，在仿生比拟中就创新；、不落常规，在反思寻你中求独特；、不主故常，在多种变化中求变通；、由此及彼，在自由联想中求流畅；、穷尽脑筋；、连续思考。50. 对于智能的结构，西方主要有三种观点：、双因素说（由英国的斯皮尔曼提出）；、群因素说（美国的赛斯顿）；、三维结构说（美国的吉尔福特）。51. 中学生智能发展的一般特征表现在：、可以通过假设进行思维；、思维有了预计性；、思维活动中自我意识明显增强；、思维能够跳出旧模式；、思维的形式化倾向。52. 品德的心理结构：道德认识（核心）、道德情感（核心）、道德意志和道德行为。53. 简述中学生品德的发展特点： 1）、初中生品德发展特点：、比小学时有较大发展，表现出明显的积极性、主动性和独立性；、开始形成道德理想、道德信念，世界观开始萌芽；、品的情感日益丰富且易于激动；、道德意志迅速发展，行为的自主性、坚持性、独立性增强；、初中阶段是孩子良好道德习惯形成期。 2）、高中生品德发展特点：、品德认识表现出较高的发展水平；、道德情感表现出相应年龄特征；、道德行为表现出不稳定性。54. 不良品德行为：是指错位的道德支配，违反道德规范，损害他人或集体利益的问题行为。心理因素包括：、不健康的个人需要；、消极的情绪体验；、人际关系的不正常；、不良行为习惯；、缺乏正确的道德认识；、道德意志薄弱；、心理发展不够成熟。55. 如何对形成不良品德行为心理的学生进行矫正？ 1）、启发学生改变不良品德行为的动机，应该：、消除情绪障碍，改善人际关系；、保护自尊心，培养集体荣誉感。 2）、促进不良品德行为的转化，主要方法有：、环境调整法；、活动矫正法；、行为强化法；、榜样引导法；、行为考验法。3）、引起内心震动，转化思想认识。4）、运用集体力量，改善人际关系。5）、考虑学生差异，运用教育机智。6）、合理运用惩罚，应注意：、少用、慎用惩罚；、惩罚要尊重学生的人格；、惩罚要在说理基础上进行；、惩罚要在恰当的情景中进行；、惩罚必须考虑到学生的年龄特征；、不能滥施惩罚。57.影响中学生学习心理的因素：智力因素与非智力因素，环境因素与教师的指导。58.学习动机：是指直接推动学生学习的一种内部动力，即引起和推动学生进行学习的一种内部动力。学生学习动机的培养和激发是学习过程中的核心。59.影响中学生学习动机的因素有：1）、兴趣。包括：、激发学生潜在的学习兴趣：首先，要有个好的教学开端；其次，注意教学内容的新颖性；最后，注意教学方法的灵活多样。、要发展学生的学习兴趣。、善于利用学生的间接兴趣。2）、成就动机。美国心理学家阿特金森提出动机模式：T=MPI。T：行动趋势，M：主观愿望，P：成功的期望，I：成功的可能性。3）、归因。“归因”理论由心理学家威纳于1972年提出。4）、“交往”动机。马洛斯提出的“需要层次”理论是我们探求学生学习动机的理论依据。60.激发中学生学习动机的策略：、坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅；、实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知欲；、利用学习结果的反馈作用；、正确运用竞赛、考试与评比。、注意内外动机的互相补充，相辅相成；、注意个别差异。61.学习迁移的定义：指一种学习对另一种学习所产生的影响。影响学习迁移的因素：1）、个体因素。包括：、学生的年龄、智力智力水平；、学生的认知结构；、学生的学习态度、学习定势。2）、客观因素，包括：、学习材料的特征；、学习情境的相似性；、教师的有效指导。62. 为迁移而教，主要表现在：、改进教学方法促进迁移；、优化教学程序促进迁移；、教授有效学习策略，培养学生良好的学习方法。63. 理解是掌握知识过程的中心环节。影响中学生知识理解的因素（有哪些？）：、学生的思维发展水平；、学生已有的知识经验；、有理解学习的心理准备；、学习材料本身的性质；、教师的教学方法。64. 由于教师的教学方法影响中学生知识理解，教师在教学过程中应注意：、丰富有关的经验和感性材料；、启发学生的思维和学习的积极主动性；、主义新旧知识的联系；、扩大关键特征。65. 促进中学生知识理解的教学途径（有哪些？）：、合理运用变式教学，帮助学生理解；、利用比较方法，强化学生对知识结构的理解；、创设问题情境，调动学生的思维；、根据学生年龄特点，进行区别指导。66. 中学生知识巩固的基本途径（有哪些？）：、及时复习；、合理分配复习时间；、反复阅读与尝试重现相结合；、复习方式多样化。67. 影响中学生知识应用的因素（有哪些？）：、对知识的理解与巩固程度；、学生的智力活动水平；、课题的性质。68. 学习策略：是指在学习过程中，学生对学习活动进行自我控制和调节的外显行为和内隐的心智活动。69. 通用的典型学习策略有：、认知策略；、元认知策略；、资源管理策略。70. 元认知策略包括：计划策略、监控策略、调节策略。71. 考试焦虑包括两种成分：焦虑性和情绪性。影响中学生考试焦虑的因素（有哪些？）：1）、内源性因素：、遗传素质；、认知评价能力；、知识准备；、应试技能。2）、外源性因素：、父母期望；、教师的评估；、考试情境的知觉。72. 中学生如何克服考试焦虑？：、经常进行自我暗示；、往最好处做，不要计较最后结果；、考前要注意调节情绪。73. 建立良好中学生班集体的心理学要素（有哪些？）：、确立班集体的奋斗目标；、建立班集体的领导核心，包括班干部的选拔和培养；、培养健康的集体舆论；、建立良好的班风；、组织开展丰富多彩的班级活动。74. 班集体的奋斗目标包括教育目标和管理目标。制定集体目标时，应注意：、目标结构要有层次性；、目标的制定要体现民主性；、班集体目标既要适度，又要有激励作用。75. 在建立中学生班集体，培养健康的集体舆论时，应注意做好哪些工作？： 、通过正面教育，提高学生的思想认识；、通过讨论、评议等形式，提高学生分辨是非的能力；、通过表扬与批评等手段，树立班级正气；、充分发挥班集体舆论阵地的作用。76. 班风是一个班级特有的风貌，又称班级风气。它是班集体大多数成员的思想观念、意志情感、言论行动和精神动态的一种共同的倾向或表现。77. 培养优良班风和传统的基本做法是：讲清道理，树立榜样，严格要求，反复实践，持之以恒。78. 简述组织开展丰富多彩的班级活动的意义。：、有助于学生身心的全面健康发展：在班级活动中，学生广泛地接触自然、接触社会、接触科学技术与文艺体育，活动空间广阔，人际交往增多，从中体察社会生活，了解科技动态，拓展文化视野，培养高尚情操，在德、智、体、美、劳方面得到全面发展；、有助于班集体的形成和发展：班集体的奋斗目标是通过一个又一个班级活动的以实现的，每顺利的完成一个活动，就是向目标迈进了一步，班集体是在班级活动中逐步形成、发展和巩固的。79. 开展班级活动应遵循的原则：、目的性原则；、针对性原则；、自主性原则；、多样性原则；、整体性原则；、易操作性原则。80. 开展班级活动要做好的工作（有哪些？）：、制定活动计划；、落实组织准备工作；、处理活动中的偶发事件；、活动总结。81. 心理学气氛：又称心理气候、心理氛围，是属于群体和集体中心现象的情绪评价与社会评价性质的心理学概念，是群体和集体中占优势的比较稳定的情绪状态。82. 中学课堂教学心理气氛的特征：、内隐性与外显性；、稳定性与易变性。83. 良好课堂教学心理气氛的特征有：、注意力集中（首要标志）；、认知活动积极（基本标志）；、师生情感和谐融洽。84. 影响良好课堂教学心理气氛的因素有：、教师因素；、学生因素；、环境及其他因素。85. 教学效能感：是教师根据自己以往的经验及对教育理论的了解，确认自己能有效地完成教学工作，实现教学目标的一种信念，也就是教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。86. 影响良好课堂教学心理气氛的环境及其他因素包括：、班级文化；、班级规模和座次编排方式；、师生关系。87. 怎样营造良好的课堂教学心理气氛？：、提高教学能力；、采取民主型的领导方式；、掌握课堂调控能力；、建立积极地教师期待；、建立和谐的师生关系；、端正教育思想，更新教育观念；、构建安全的心理环境。88. 课堂上为了更好地控制课堂气氛，教师应具有的能力：、敏锐的观察力；、注意分配能力；、教育机智。89. 组织课堂教学的艺术：是指在课堂教学中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生注意力，创设适宜的教学情景，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，帮助学生达到课堂教学预订目标的一中行为方式。90. 组织课堂教学的艺术的基本技巧有：、建立课堂教学常规；、认真抓好上课的开始环节；、创造利于学生集中注意力的学习环境；、教学方法灵活多样。91. 课堂教学中提问的要求：、要有计划性；、要讲求新颖；、要讲求逻辑性；、要重视诱导性；、把握好提问的数量、难易度；、提问后应当进行点评；、提问对象有四忌：忌惩罚、忌讽刺、忌偏爱、忌齐答。92. 课堂教学中的提问技巧包括：、精心设计问题；、把我发问时机，包括把握教学进程、教学情景和学生心态；、善于启发引导。93. 课堂教学机智的要求：、适时调整教学内容；、灵活改变教学方法；、巧妙处理教学失误。94. 课堂教学结束的基本要求：、首尾照应，紧扣中心；、留有余地，让学生回味深思。95. 影响中学生社会化的因素有：1）、社会因素，包括：、社会文；、大众传媒。2）、学校因素（最重要的因素），包括：、价值观念的社会化；、社会生活的个人社会化；、理想目标的社会化；、行为规范的社会化。3）、家庭因素。96. 偏离行为：是指违反社会规范且不受大多数人赞成的行为，是一种社会公认的行为标准相偏离或冲突的行为。97. 我国现阶段，偏离行为主要有：、一般性社会偏离；、违章偏离行为；、轻度违法行为；、违法犯罪行为。98. 中学生偏离行为的具体表现：、攻击行为；、犯罪；、自杀。99. 中学生的上网心理主要有：、求知需要；、交往需要；、情感宣泄；、休闲娱乐；、好奇心理；、自我表现。100. 上网对青少年的影响表现在：1）、积极影响，表现在：、认知结构增强；、提供了求知学习的新渠道；、促进自我形成；、开拓中学生全球视野，提高中学生综合素质。2）、消极影响，表现在：、认知结构减弱；、思维方式降低；、道德意识减弱；、造成网络成瘾。101. 网络成瘾：全称网路成瘾综合征，又称网瘾，是由于反复多次地、长时间地上网而对网络产生依赖感的一种心理状态。102. 正确引导中学生上网包括：、家庭引导；、学校教育；、社会控制。103. 1989年联合国世界卫生组织（WHO）对健康做了新的定义，即健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。104. 简述进行中学生心理健康的重要性：、是当前教育面临的新课题、新任务，是全面素质教育的要求；、有利于中学生的心理健康；、有利于中学生提高学习质量；、有利于中学生更好地适应生活。105. 中学生心理健康的标准表现在：、正视现实，适应环境；、心理特点和年龄阶段相吻合；、悦纳自己，自尊自爱；、情绪正常，乐于交往、奋发向上，自强自制；、心理协调，人格健康。106. 中学生典型心理问题表现在：、学习方面：厌学、学习压力大、学习困难、考试焦虑；、人际交往方面心理问题，造成原因：一、受错误思想观念的影响，对人际关系缺乏正确认识；二、以往生活中遭