以教学的“缺陷”追求学生的完美.doc

以教学的“缺陷”追求学生的完美浅谈语文CAI课件的运用内容摘要：本文试图从学生的自主性学习出发，借谈论语文CAI课件的运用，在语文教育中提出一个“缺陷教学”的理念，文笔虽然稚嫩，但的却希望借此引发老师们的思考：语文教育关注的，究竟是怎样的“完美”？关键词：缺陷教学 模糊性 语言 图片 声响自从第一个CAI课件在语文课堂上出现，我想我们的语文老师们肯定一直就在追求着一种文字、图片与音响的最佳组合一如长久以来我们追求着教学过程的尽善尽美，不愿遗漏任何一个可能的细节。毋庸置疑，作为一种教学工具，多媒体课件有着不可取代的优越性。然而它毕竟只是语文教学的一种辅助手段，它的这种优越性是必须在符合了语文教学自身特点的前提下才能尽情发挥的。语文教学中，我们一再强调不能以教师的理解代替学生的个人体验，那么是否就可以用学生对音乐对图片的感受来代替他们对语言的感受？某些课件运用的不恰当，会不会又不自觉把学生带入“接受学习”的误圈？考虑到这些问题，更考虑到课程改革给当前语文教学的种种冲击，我觉得，在我们语文CAI的运用中不妨带进些“缺陷教学”的理念尤其是阅读教学。所谓的“缺陷教学”其实也很简单，比如我们在上课中故意念错一个生词，然后引导学生去纠正，以此来加强学生的印象。我把这种教学理念的基本涵义理解为：在教学设计中正视某些必然存在的不足，同时有意识地去设置一些“缺陷”甚至是“错误”，而后借势引导学生去思考、去想象，让学生在我们“缺陷”中自有发挥，尽情展示，从而把追求完美的权力真正留给我们的学生。那么“缺陷教学”是否适宜语文课件？它又如何在课件的运用中得以体现？我想就这些问题谈点自己的看法。一、语文的模糊性决定了我们在运用图片与音响诠释文字的过程必然存在着缺陷。语文具有模糊的特性，语文学习是一种再创造，而语文学习饿基本内容是语言。从根本上讲，学生是借助了对语言的感受，理解和运用来形成各种语文能力的。学生只有在感觉到语言的美的时候，才会真正引发阅读的兴趣。与世界上其他美的事物相比，语言美有它 特殊性。比如买衣服，我们觉得哪一件衣服美，那是非常具体的吗，或者是颜色，或者是样式一句话，这个美的形象是真真切切的存在着的。而语言美则不尽然。我们看朱自清先生的绿：先生呈现在读者面前的知识一个个方块字，是一个个方块字的有机组合，但我们真正“看”到的，确实梅雨潭无限的美那样的绿，那样的清澈，那样的活泼可人以至于当真正的梅雨潭出现在眼前，我们偶不得不觉得失望因为透过先生的语言我们看到了比现实更美的形象。语言的美食不依存于美的对象而存在的：它可以使美的东西更动人，也可以使丑的的东西更可憎语言的美食源于现实而又在现实之上的。正如王尚文老师所说：语言的美食生成与说写主体对对象审视、体验、提炼、创造的结果。语言诉诸于读者的形象不仅带上了作者的主观色彩，同时也必将阅读中刻上读者的烙印。一部小说被改编成电影，即使拍得再成功，也总有人不满意。想简.爱、钢琴课，算是经典各片了吧，可我看了依然觉得失落：罗彻斯特这么会是这样的畅想？钢琴沉下海的时候，女主公就是如此表现的吗 其实这也正是我想表述的：当我们企图用图片用音响来诠释文字的时候，语言的这种特性早就决定那个了缺陷的必然存在。语文教师在课件的运用中必须注意到：CAI图片与音响的想过是不可能从根本上替代语言的；同样地，学生从图片与声响中得来的感觉也不会能替代阅读本身。语文老师要考虑的是：利用这些“缺陷”，引导学生去比较去钻研，让学生去思考它们的最佳组合。二、从语文CAI的制作素材来看，老师们运用的基本上是这两种：一是真实的再现（像绿梅雨潭）；一是教师根据自己的理解给作品（课文）配上他认为合适的哦那关系（比如我觉得李白“大江东去”的意境与“三国演义”片头的滚滚潮水比较接近，我就以后者来作为诗歌范读的背景当然，这只是我的理解）。根据上文的观点，很容易发现第一类素材的不足在于忽略了作者的主观情感；而第二类则把读者的能动性给撇在一边：“教师认为合适的东西” 并不属于其他任何一个学生。如果，我们一定要学生都从中得到感悟和启发，岂不是又变相地把教师的理解强加给了学生？因此在可见的具体运用中，我们还得作一些巧妙地处理：（一）教师可以通过各种方式暗示给学生，画面或音乐所提供的信息与语言所提供的是不能混为一谈的。学生自己可以通过他们细微差别的比较来提高对语言的鉴赏能力。以朱自清先生的绿为教学案例，作一简单的课堂设计：1、自读课文，找出你认为写得优美的语句；2、屏幕展示游览梅雨潭的全程（或展示梅雨潭景点的相关内容）；3、细节讨论：从屏幕展示来看，你觉得最吸引人的是哪个地方？从课文内容来看呢，最让你感动的又是哪里？试对此作出比较与简单的评价。问题的关键就在第个步骤。我们不要以为有了实景的播放就可以加强学生对课文的印象若真如此，也很可能只是对图片的理解，而不是源于课文。（二）教师把课件制作的某些权力下放给学生当然只是课堂模拟。我们在制作中留一些空白，让学生来当“导演”，把课文拍成生动的“电影”，把美文变成“电视散文”：我们更可以在选择图片与声响时故意找些与课文不相称的，不需要太明显，只要能让学生感觉到不舒服这种“不舒服”足以引发他们的逆反心理，而语文课改不正呼唤着学生的“叛逆”精神吗？我记得有一次讲海子的诗：面朝大海。春暖花开，因为找不到现成的伴奏带，我请了一位男老师（考虑到诗人是男的）配乐朗读，录音效果不是很好。结果但是就有一位学生站出来（我的课一向比较开放），他说“老师，我觉得这首诗最好由女生来读”，我问他为什么，他告诉我骂他就是觉得这首诗应该读得更温柔更细腻些。看，我们的学生不也挺有自己的思想。我总觉得，学生的自主性学习之所以无法很好的体现，也许正因为我们这些语文教师为他们做得太多太“好”了方方面面都为他们考虑周全，学生除了接受还需要干什么呢？当然，课件的内涵远不止图片与声响。“