教研员课标及案例解读.docx

（转）对话2011年义务教育语文新课标（案例式解读）一个教研员的视角（一）一、把握语文课程的性质。只有把握语文课程的性质，才能把握语文课程的核心目标。课程标准中时这么说的，请大家用10秒钟时间把它背诵下来，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”什么是语言文字的运用，或者运用文章的运用包括哪些？原来是正确理解和学习语言文字运用，现在把理解去掉了，直接改成学习语言文字运用？语言文字运用，是不是就把语文等同于语言文字运用。什么是语言文字运用呢？它不单包括生活中工作中的听说读写活动，自然还包括学习中的以及文学活动，不单包括实用的工具的语言文字运用，还包括文学的，审美的语言文字的运用，它的本质就是利用语言文字这个信息载体来帮助我们交流，获得信息，来体现我们的生活，我们的存在。理解为什么去掉呢？我们原先提出的理解，它不仅包括理解课文内容和意义，还包括理解作者的语言文字运用的方法，归根结底还是要回到语言文字的运用。语文是不是等同于语言文字？不是，这里的语文不等于语言文字，不等同于语言文学，不等同于语言文章，不等同于语言文化，而是语文课程是指向语言文字运用的课程。为什么语文课程的任务是指向语言文字的运用。在我们的面前有两条路，一条是把语文教学分解成字词句篇语修逻文，把它分解成多少个知识点能力点，我们按照这样的知识点能力点去训练，慢慢的语文教学就演变成了应试的工具，这条路已经被实践证明是行不通的，为什么我们提语文实践而不是提语文训练？我想，基于我们对语文教学整体的方向性的把握。第很显然他们把语文教学等同于文化教学，这条路似乎也是行不通的。第三条道路就是加强语言文字运用，加强语言实践的这条道路，语文课程标准试图在开篇就明确了这条道路，这条道路指向语言文字的功能，指向语言文字的实践，在语言文字实践的过程中，那些情感的思想的都在语言文字运用的过程中去实践。一个案例：他为什么失语了？作文课一张珍贵的照片，课前兴高采烈，生：这张照片是我给爸爸拍的，那天是爸爸的生日，爸爸工作很认真，生活却很潦草。老师们想想，用潦草比喻爸爸的生活，孩子的语言是鲜活的。那天一大早爸爸就出去了，我和妈妈就忙开了，准备生日蛋糕啦，饭菜啦。好容易等到晚上，咚咚咚敲门声响了，打开门一看，啊，爸爸回来了。爸爸看看满桌子丰盛的菜肴和点燃的生日蜡烛，惊讶的啊的一声叫了出来。说时迟那时快，我给爸爸拍下了这张照片。说着，这个小男孩做了一个蹲马步的动作。我说，你就好好说啊。一会开始上课了，老师说，这节课我们上作文，题目是一张珍贵的照片。为了让大家写得很，老师要教给大家一个秘诀，想不想听呢，就是要抓四要素，时间地点人物事件。还没写之前，谁先来说一说？坐在我旁边的小男生很兴奋，半站着举起了手。他说，这张照片是我给爸爸拍的。老师说：停！先说时间！这个孩子挠了挠头说，大概是星期五吧。然后老师说，停，再说地点。小男孩说，地点地点在家里呗。这个老师什么时间地点把个小男孩弄得不敢开口了。一开始，这个小男生说的非常好，后来在老师高强度的训练下，不会说话了。老师们想想，为什么这个小男孩不会说话了呢？分析：以成人的思维遮蔽了学生的思维，以成人的眼光遮蔽了学生的眼光。孩子已经进入到一个话语的情境中，老师偏偏把孩子拉到僵死的套牢当中去。其实，这个案例提醒我们，在学习语言文字运用的时候，要把握语言文字运用的规律。如果不论是说话还是写文章，都是在一定的语言环境中。举例：窦桂梅的红楼梦。林黛玉非常爱贾宝玉，但是每次见面都是哭哭啼啼，甚至是骂贾宝玉，在林黛玉的语言环境中，那些骂贾宝玉的话就相当于“我爱你”。那个薛宝钗不爱贾宝玉，他就不说些骂人的话，很客气。王熙凤知道他的老公贾琏在外面有了二奶，非常生气，却说了句“如此正好”。这里“好”就暗藏杀机，在这个语言环境下，就暗藏着杀机。这就是语境，当学生读一篇文章时，完全进入到课文的语境，文本的作者就从文章里跳出来了，文本学生作者三颗心一起跳动起来了。当学生写作文的时候，进入到一个语境当中，请不能已，欲罢不能，于是语言文字自己就跑出来了，语言文字自己就说话了。偏离了语言文字运用的规律，学生是学不好语言文字运用的。这个案例告诉我们，既然课标说，语文是学习语言文字运用的课程。那么，教研员老师平常要考虑得更深一步，语言文字运用大体上的规律有哪些？适应语境的规律适应律，选择语料的规律选择律，如果明白了这个道理就能明白课标中一系列的说法，比如，渗透社会主义价值观，要熏陶感染，这个熏陶是润物细无声，如果理解了这个道理，课标要联系上下文，联系生活积累，要联系学生的经验理解，我们就能理解，为什么课标讲随文学习必要的语文知识？而不是把知识超出来讲。把语文的思想情感抄出来而讲，把语文的知识抄出来练之。如果我们喜欢一条鱼，就把它捞出来，举到空中，这就是违背科学的。如果我们把语文这条鱼，举到空中，教学设计就像案例中的老师违背了科学。案例三打白骨精我要教的知识是一波三折。教给一波三折这个知识，不能抄出来。首先，带入文本语境。要带入矛盾冲突的语境中，所以问题1：白骨精一出现，在唐僧师徒四人的心目中，都是什么样的形象呢？猪八戒：好精彩好漂亮，他整个身心都激动起来了。美貌的村姑。唐僧：善良。小女子给长老送斋来的。很善良。悟空有火眼金睛，他从白骨精的身上看出了假看出了恶看出了丑。沙和尚没有个性，他对女妖怪没有感觉，对男妖怪也没有感觉。但是没有个性正是沙和尚的个性。同一个白骨精，师徒四人不一样的感觉，学生就进入到语言的矛盾冲突当中去。二打白骨精，激烈的情绪就爆发了，唐僧念起了紧箍咒，念紧箍咒的时候，每个人的情感是不一样的。猪八戒的情感，幸灾乐祸，乐在什么地方呢，学生就去书中找。发现：把美女给打死了怜香惜玉，哪怕白骨精真的是个妖怪，陪我老猪说说话也好嘛。第二，猪八戒平时经常受悟空欺负，趁此机会可以刁难下悟空。第三，悟空一被赶走，他就可以做大师兄了，可以夺得领导权了。第四，那罐东西没得吃了。因为猪八戒好吃啊。第五，猪八戒的耳朵里藏着二两银子，随时准备回高老庄当女婿去。理解总是不同的，唐僧愤怒，悟空痛苦，沙和尚这回又没写，就这样学生被引到语境当中去，自然就理解了一波三折，如果悟空一棒打死白骨精，唐僧举起大拇指，好棒好棒，悟空打得好打得好，这个戏就不好看了。三借芭蕉扇，三请诸葛亮，三请周瑜，刘姥姥三进贾府选择语料的规律选择律就是在一定的语言文字环境中作者为什么这么说，而不是那么说，这是有规律的，学生要在语言文字训练中掌握遣词造句的规律。1、让学生积累语言文字，解读关键点，学习语文的关键是在语言文字训练中积累语言。关键词：语文素养养成第一，注意语言的积累，如果没有语言的积累，就谈不上语言的选择，语言的运用。小学语文姓小，一定要注意语言的积累，如果把语文素养比作金字塔，那么它的基座就是字字词词组成的。一线老师在积累时喜欢积累优美的词句，四字成语等。不够全面，因为说话写文章要求得体自然老道，而不是强调要有优美的词句，培养小文人，因此，我们在培养优美词句的基础上，还要积累生动的词句，富有哲理的理性的词句。培养语言的积累，要热化字词教学，小学语文是打地基的时候，小学语文是打人生底色的时候，是练童子功的时候，所以字词教学要十分重视，要想办法教的生动些，让字词教学焕发出生命。案例清平乐村居识字教学细节师：同学们，你们在自己阅读的时候，有没有发现有些字的读音是要提醒注意一下的？（教学信息由学生走向老师）生：膝头卧剥莲蓬的剥字容易读错。师：（板：剥）把莲蓬的皮去掉叫（剥莲蓬）把花生的壳去掉叫（剥花生）把香蕉的皮去掉教（剥香蕉）把苹果的皮去掉叫（剥苹果，然后，错了错了，应该是削苹果）师：（板：削）如果用手去把皮去掉叫剥，如果用器具把皮去掉叫削（孩子获得新知识非常高兴）师：孩子们，把黑板上这两个字连起来读读。生：bao,xiao，错了错了，应该是boxue.师：（告诉学生剥削是什么意思，然后扎扎实实写好这两个字）语文教学要重视语感的培养，但是还不够，还要注意语理（语言文字规律）的发现，语文教学应该是语感和语理的统一。这说明语言是有规律性的。这是关于选择语料的第一点，加强积累，加强字词教学，无论是那节课，都要加强字词教学，这是符合课标精神的。第二，这个语言在一定语境中怎么表现，为什么用这个词语，而不是那个词语？这个选择语料。案例：咏柳知道这里写得好，到底为什么似剪刀而不说似菜刀？学生比较，如果用菜刀，显得粗俗粗糙，为什么显得粗糙呢？进一步去看作者怎么选择语料的，前面一句，不知细叶谁裁出，一个裁字，后面一句，二月春风似剪刀，一个剪字，合在一起就是“裁剪”，春天的美是小姑娘裁剪出来的，这时候学生才会豁然开朗，才会理解。案例：普罗米修斯重点段问题师：同学们，复述这段话的时候，你觉得哪些词特别重要，它刺痛了你的心，讲述的时候是不能够去掉的？学生提出“啄”。一啄一啄用得好。为什么用的好呢？学生就会去明白语言选择的规律。案例：作文课也是一样的，不要在指导上用的时间你们长，一堂课只要十分钟十五分钟就够了，更多的时间让学生去写，去语文实践，实践之后重点在讲评，在讲评过程中明白怎么选择语言更美更得体更恰当更准确。第三，组织语言的规律。课标：体悟语言表达的顺序，就是先表达什么后表达什么紧接着表达什么，以前分段，现在不提倡，可是有些课文还是很有必要分段的。让学生领悟组织话语的规律。语文老师说话要有逻辑性，如果没有条理性，是非常丢人的。第四，切合语体的规律。得体律。说话要得体，写文章要得体。课程标准第三学段里边，提到叙事性文章怎么教，说明性文章怎么教，诗歌怎么教，我们在教的时候要注意文体的特点。散文重点是抒情，重点要教文章中是怎样用语言表达感情的。诗歌的重点是意向，教的时候要抓意向。小说重点要教情节。要有这样的语体意识。重要内容：第三学段提到非连续性文体。Ppt这就是一个非连续性文本，比如表格、图表，量表。小说散文是连续性文本，图表是非连续性文本。非连续文本考查老师数学的思维，新的教科书出来后一定会在第三学段出现非连续性文本。初中和高中考试的时候都有大量的图表，学生考提取信息的题目，最怕的题目就是非连续性文本的阅读。说明：中国孩子在非连续文本阅读上能力是欠缺的，上海pisa阅读考试，全球第一，但是在非连续文本的阅读上，却存在倒数的名次。课标把非连续性文本单独的提出来，很有意义。有老师把表述性的文字也大声有感情的朗读。演讲比赛，做一个交流，有人选择朗诵材料，朗诵是不是演讲呢，不是的。口语交际讲解真诚性，交互性。有人谈“理想”。学生说“城市美容师清洁工”，解放军，课后：你的理想是当个清洁工？生：不是的，课堂上就这么说说的。由此可见，孩子聪明，你想要什么，他就给你什么。第五，创新表达的规律修饰律每一个文体的表达都是有自己的个性的。抓住该文本表达的个性，看看创新表达是怎样的？社会发展的过程中不断创新，语文教学中，有语言趋优的意识。教学中，要领悟有个性化的表达。课堂中，关注作者最精彩语言的欣赏。案例：用生气写诗。生气看得见吗？生气你看到了什么？火焰、公牛、红色的辣椒，怎么会看到呢？生气能看得到吗？生气是可以闻到的。生气是可以摸到的。生气时粗糙的还是细腻的。（ppt）把学生的思路打开。案例：说话课：看到月亮联想到什么？想到小船的举手，想到镰刀的举手，想到圆盘的举手。把想到小船的留下来。常规的想象也可以写的很美。设计目的：选择语言，创新语言。非诚勿扰培养创新意识，百用不厌。案例：三打白骨精转）对话2011年义务教育语文新课标（案例式解读）下一个教研员的视角（二）2012/5/8 22:12:21本站原创我要评论(0)【字体：大中小】二、关注学生学习活动的品质。教师要站在学生的立场学生的学习角度上来思考问题。这个问题在课标中有许多相关的描述。这次课标颁布是经过10年改革实践，经过专家教研员一线老师的建议的。我们课标的颁布归根结底是为提高学生的学习品质，提高学生的学习素养，提高学生学习质量的。我们要站在学生的角度想想专家为什么要这么提，一定要站在学生语文素养的角度去想。课标：10分钟写字。这10分钟写字怎么写？1、不是写字课完成，而是每节语文课，每节阅读课哪怕高年级的阅读课上进行。2、在教师指导下写字，不是圈圈画画，拿起笔来动手写就算写字，不是的，要在老师指导下的写字。3、可以在课中随机进行，也可以单独拿出来，集中时间完成。有空间，都可以，只要是教师指导下。高年级阅读课10分钟，其他任务完不成？思想没有解放，还是以分析内容为教学主要形式，我们教的是白话文，一节课重点解决一两个问题。高年级没有生字怎么办？抄生字，抄含义深刻的句子，写作文的时候也可以提醒提笔就是练字时。没有一定的，不用刻板，教研员发挥聪明才智，找到适合自己那个区域的生字教学研讨。例如：苏州崇安区，课文生字做成课件，是人和机器有机的融合。在一个区域中有的老师字写得很，适合做示范，有的老师本身字写得不好，就可以用这样的课件。一节课就是写10分钟的字。刚才看到的是江苏无锡的兰亭学校，这个学校的校训就是：写好人生的每一笔。这是个双关的句子，一个意思是写字的时候要认真，一笔一划的写。另一个意思就是价值取向的问题，把人生的每一件事做好。可以创造10分钟写字教学的经验。课标：教学对话中加入了编者，阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。为什么加入教科书编者？例子：秦兵马俑问：（将下课时）面对精彩绝伦的秦兵马俑，你认为最应该感谢谁？生：感谢劳动人民。师：非常好，给他掌声。生：感谢秦始皇，如果没有秦始皇就不能留下兵马俑。师：（非常高兴）有创意，给他掌声。（掌声更响了）生：我觉得应该感谢第一个发现兵马俑的农民，因为如果没有这个农民发现，我们就看不到这些兵马俑。生：不对，我们应该感谢那个工人，因为如果没有他挖出来，我们就看不到了。生：（受到启发）感谢编者，如果编者不把秦兵马俑编进来，我们就看不到这篇课文了。分析：教科书编者把课文编在这个地方，主要是要学生学习语言，抓住要点提取信息的。结果老师把教科书放在一边，提个莫名其妙的问题，这就是浪费课本资源。例子：九寨沟师：同学们，看到题目，你有什么问题要问吗？生：九寨沟在什么地方呢？九寨沟的九寨怎么样？师：这些知识是老师告诉你呢，还是你自己去探究。生：我们自己去探究。分析：这个老师的理念非常新。师：要探究这个问题途径非常多，可以去上网，可以去看录像，你最想用什么方法呢？生：交流材料。（哗啦哗啦翻课前准备的材料）分析：就这样，课堂10分钟时间久过去了。只有10分钟时间，在课堂教学中还多次评选了信息之星、还把五角星帖子额头上。课后：随便找几个学生来朗读课文，发现学生练读书都不能读好。在平常教学中，文本是第一志愿，一定要去想象编者为什么把它放在这个位置，这个单元的人文主题是什么，爱国、自然、人与社会，人与生命的只有人文的主题还不够，还要想清楚这节课这个单元要解决关于能力的什么问题，重点要发展学生什么样的素质？还要想如何让这篇课文的教学与它篇课文的教学相互呼应，相互结构起来。哪些内容是必须教的，哪些内容是可以教的，哪些内容是可能教的？这篇文本和其它篇文本怎样做才能呼应起来。这是我们要解读的。上课时，我们要把自己的解读思维转化为学生的学习活动，引导学生自己去钻研文本，与文本对话，实现师生的对话和交流。这种对话不是一问一答，提出几个问题一问一答那不是对话。对话的实质是，人与文本语言的内在的交流，这种内在的交流，语言学家把它称之为言语主体和言语客体之间的信息转换，心理学家把它称之为童话或者是碎话，哲学家称之为对话。一节课是不是好课，就要看学生是否与文本语言发生了内在的交流，这种交流是不是完整的，流畅的，深刻的，如果不是，那么学生就只是在文字的表面打转转，思维的触须没有摆动或者摆动幅度很小，那不是对话。第四，今后的教材将向哪个方向去发展？编者的意图最终将在教材中体现，而教材往学习化活动化实践化的方向去走，美国的教材需要的活动都说的清清楚楚，而我们的教材还是以文选的形式编排，利用教材要安排什么样的活动，没有人告诉我们，课文后面的习题还很少，需要我们老师去解读去审度，实际上编者未把自己的意图物化出来。案例：普罗米修斯盗火（苏教版）课后练习有三道，第一，读一读词语。改造后：第二题，读读带点的词语，想想它们对表达情感有什么作用？第三题，复述课文。编者意图：1、普罗米修斯盗火是神话故事，人文主题都是拯救世界。把编者意图变成老师的教学意图，把课后习题进行改造。设计：环节一，普罗米修斯盗火是神话故事，神话故事离不开神话人物，看，宙斯和普罗米修斯出场了，大家读一读。“词语”大家上下比较着看，看有没有发现什么规律？一一对应。这课词语配置非常有意思，看学生利用这些词语，基本上可以把故事说出来了。环节二，聚焦在重点句段上，进入这段的时候，和表达完全结合在一起。生：沉重的铁链枷锁分析：把理解与语言文字运用结合在一起。语文课就上要想尽一切办法去提升学生去文本对话的品质，去创造语文实践活动。环节三，播放上海世博会希腊馆图片，小朋友不知道图片的意思，学生充当解说员，介绍这幅画，这就是语文实践活动。这样教学很简单，就是把编者的意图转变成老师的解读思维，进而把解读思维变成学生的语文活动方式。在这个过程中，老师先抓语文学科知识，然后再通过语文实践活动转化为学生的主体知识，在这个过程中，教科书编者，教师，学生，作者就进行了对话。我们还要建构一种学习模式，原先学习模式：1、教科书，学生。教师以传递教科书思想感情的方式，老师拿着一本教参就可以上课了，现在这种教学模式就是繁琐的分析的教学模式，课程改革大体上有两种，一，疾风暴雨式的，第二种是渐进式的。我们走的是渐进式的改革道路。但是，这种分析型的教学模式很难打破。甚至有老师往前走一步，出现问题了就向后退两步，所以，基于语文实践的语文教学研究还要解放思想，大胆往前走。2、课标，学生。老师有了课程标准的目标，对课程标准有敬畏的思想，已经在教学中体现课程标准的目标。3、学习资源，学习背景学习。教科书提供了资源，老师也是课程资源，怎么向学生提供一个优质的学习资源，包括学习活动的设计，让孩子更好的学习。三、课标：有感情朗读倡导自然。要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者作品中的情感态度，学习用恰当的语调语气朗读，体现对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，摒弃矫情做作的腔调。例：有的孩子一朗读就摇头晃脑，皱起眉头，有的有感情朗读太夸张了。一个特级老师上课，是大型公开课，有两千多人上课，天游峰的扫路人，他朗读的其中一段话，就是陡啊，天梯啊，那一段，声情并茂，问：老师读的怎么样啊？生站起来：听了你的朗读我觉得全身直起鸡皮疙瘩。分析：特级教师一味的煽情。例：会议通知上，老师自带纸巾。就是说，名师上课时会上出眼泪的。我们的语文课偏离了常规常态常理，到了不自然的方向走了。我们要回归到本质本真本然本位。在课程标准修订过程中，本来是要把有感情去掉的，几经讨论保留了下来，但是加了这么一段话要求自然。共识：1、朗读的前提是让学生品味语言，体会情感。2、朗读也是需要技巧的，需要恰当的语气语调朗读表现理解。情感和技巧缺一不可。例：古诗两首（石灰吟、墨梅）以朗读促进品味，学生已经预习，已经把别处的解释抄在本子上了。问意思都会，不用教的。问：大家都预习了，是不是不用教了呢？然后，朗读（目的：看通过朗读能不能发现一些问题出来。）生：墨梅师：停，墨梅是王冕提在画上的诗，你看到了吗？把这个感觉读出来。生：墨梅（读的慢了，他在用心灵去看。）师：生活中并没有墨色的梅花的，作者用它来表达一种特殊的感情。把这个意思读出来。生：墨梅分析：这就是语感。生：吾家洗砚池头树师：这是谁家的梅树，把这个意思读出来。（生：吾家洗砚池头树）师：听出了没有，这是谁家的梅树？（生：我家的。）这是你家的吗？谁家的？（生：我王冕家的）师：画上的梅花上在什么地方呢？把这个意思读出来。（生：吾家洗砚池头树）这棵梅树长在洗砚池的边上，多么有文化的一棵梅树。接着读生：个个花开淡墨痕。师：我家的梅树长得怎么样啊？把这个意思读