语文教学应注重情感体验.doc

语文教学应注重情感体验喻祥坤 从目前教学实际看，不少教师只是把语文课当作工具课，把语文训练当作一种单纯的技术训练，以至于把活活的语文教材讲“死”，使学生感到枯燥无味，严重影响了语文课应有功能的充分发挥。 其实“如果划比重的话，单纯的知识和技巧只占40，而人文情怀的培养应有60的绝对优势”。新语文课程标准也明确规定“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。 所以，笔者认为，语文教学中一定要注重引导学生对所学内容有一种情感体验，使学生的心智和人格健全起来。本文将从以下几个方面加以探讨： 一、教师要有良好的情感修养。 首先教师应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。” 其次教师要深入课文，挖掘丰富的情感因素。语文是语言、文字、文学的综合。语言是人们传递信息、交流思想的工具，无论是绘景状物还是叙事写人，都饱含着作者的情感。因此，教师将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，才能掀动学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中，受到感染。 其实教师在阅读过程中的情感体验也是一种审美体验。“什么是美感？美感是接触到美的事物时所引起的一种感动，是一种赏心悦目和怡情的心理状态，是对美的认识，欣赏和评价。”教师应该传递文本阅读中的愉悦经验，让学生意会，学会欣赏。我们以王维的山居秋暝为例，其中“竹喧归浣女，莲动下渔舟，”两句给我们营造了一种美丽、和谐、恬静的意境。喧声莲动舟行，我们以为作者是为热闹铺排，而恰恰相反，诗人妙笔生花，借动显静，着力表现幽静的情趣。“蝉噪林逾静”莲动并不与幽静相抵触，反而有摇曳生姿的动人神韵。通过对这些词语的分析，学生很快就能感知以动写静的手法，及王维诗中有画的特征。词语是美的，画面也是清新、淡雅的，学生感性认识因此而得以丰富。而西厢记中“晓来谁染霜林醉？总是离人泪！”“醉”暗点“红”。满林枫叶，火红如醉，在诗人看来，不是秋霜所打，而是离人的眼泪染成的。在这里，色彩中饱蘸着感情。它已经超越了客观的写景效果，而是运用色彩，创设出了一种独特的抒情氛围。在这里，诗歌不能直观地再现色彩，却可以通过对色彩的形象描绘引发读者的联想，唤起读者相应的情感体验。因此教师应该认真研读一些字、词、句中优美的意象，体味作品中所塑造的人物形象，让学生的阅读变成愉悦的审美的过程。 二、教师要用不同手段激发学生的情感点。 教师要善于在教学中激发学生的情感体验，以自己的理解去激活学生的经验，从而让学生读出自己的情感体验。正如美国的麦莱德尔所说“他应该通过我的眼睛对我的情绪施加影响，在他没有使我看到能触动我心弦的东西之前，他不可能对我的情绪施加影响”。 老师施加影响，不是告知，不是灌输，不是奉送，而是点燃，是激活。如果只是让学生呆板机械地死记硬背、生吞活剥地接受吸纳，是很少有效果的。只有打动他们的内心世界，才能做到刻骨铭心。可以采取以下几种方法： （一）、用情感朗读激发学生情感 教师要有良好的语言基本功以及范读能力，声调的高低及表情的变化，手势的运用都要能巧妙地拨动学生的心弦。如范读乡愁宜用沉静、低缓的语调，哀婉的语气，把作者思念亲人，眷恋亲人祖国的感情表现出来。而诵读安塞腰鼓则要情绪高昂、亢奋，语速随着腰鼓的节奏而相应改变，充分感受腰鼓的气势。学生随着老师诵读，也要有“文章不厌百回读”的信念，常读常新。另外，教师范读后，应作出诵读指导，让学生有感情的自由诵读，给他们自我体验的机会、场合。如在学习故都的秋时，可提示：本文感情浓厚，意味隽永，文辞优美，诵读是宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。当读到作者直接抒怀部分时要读得意味深长，准确表达出作者的心境、情怀。通过以上提示学生反复诵读，会基本感受到作者眷恋、向往、赞美之情，及悲凉、孤寂之味。为理解课文内容，体悟其中情感奠定了基础。 （二）、大胆革新，创设情境。 （1）大胆的开放课堂，设置情境。以古典诗词教学为例，由于时代的变迁，生活境遇的悬殊，中学生对古典诗词容易产生“隔膜”。“他们不能倾听小溪流水的淙淙声，不能倾听白日里融雪的水滴声和云雀歌唱；学生仅仅在背诵描述这些神奇事物的枯燥无味的干瘪句子。” 因此，古典诗词教学中创设情境营造氛围不可少，教师通过创作情境营造氛围，使学生对阅读材料产生“亲近感”，从而形成良好的专注倾听的心理机制。为此，可配合课本的内容，把课堂引向户外，徐徐的和风，蝈蝈儿的齐鸣声，夜空中星星的闪光，空气里弥漫开来的芬芳，都可以成为教学的辅助，帮我们在更广阔的天地里，理解作者的情怀，构筑人和自然的和谐关系。 （2）现代化手段的运用。在实际教学中，综合其他的艺术手段，会起到良好的功效。随着多媒体教学的运用，语文教学也更具有时代性。以杜甫的蜀相为例。教师可借助多媒体教学的手段展示成都草堂的近况，截录展播电视剧三国演义中诸葛亮五丈原前的衰飒形象，先从直观上让学生有一种沧海桑田，华屋山丘之感，使教学在一种肃穆、苍凉的氛围中展开。与此相应教师应以深沉、伤痛的言语叙说，杜甫对诸葛亮的敬仰及诗人坎坷经历。在声音的世界里则完全辅之以听觉上的刺激，课前聆听奇妙的声音王国，领略声音震撼人心的力量，以及美妙的旋律。在讲道士塔是用多媒体展示敦煌艺术，如其中的彩塑像、壁画、经卷等，让学生在较浓厚的情境创设中体味作者的“恨”，传达一可惜之情，从而叫自然的培养起爱护中国文化遗产的意识和保护文化遗产的高度责任感。 （三）、让学生用体态语言显示情感 眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要“外显点”。课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，产生共鸣。如鲁迅的祥林嫂中祥林嫂的几次表情、神态变化完全可叫学生自己去表演，能将其表演的逼真也就能体验她当时的情感了。 三、教师需引导学生认识到解读文本要体现丰富性，情感体验要个性化 人类的情感是丰富的，在文学作品中，应该重视其丰富性的特点，也应该重视学生的独特感受和体验，强调思维多元化；而不宜以求同思维，以统一标准去束缚学生的二度创作，甚至妄下断语，把文学作品的理解化为1+12的简单思维，非此即彼，把复杂的情感纠葛，加以简单的肯定和否定。比如项链中的路瓦栽夫人曾被看作小资产阶级爱慕虚荣的典型，祝福中的鲁四老爷则是剥削者地主阶级的代表，斑羚飞渡中老斑羚则成了舍已为人的典范。教师在此应该力戒“一言堂”，严禁棒杀。在苏轼的念奴娇赤壁怀古中，这样豪放派的代表也被一分为二，“大江东去”是豪放感情，“一生如梦，一尊还酹江月”是消极颓废情绪，这种划分不合逻辑又不合乎实际。因追求“游戏人生”而叹“人生如梦”，无疑是消极颓废，因“功业未成”时光流失而叹人生如梦，其实是“壮士情怀”，而把胸中块垒于明月江上一洒浇之，何尝不是身处逆境的洒脱与旷达？在这里，豪放不是僵硬的，而应是弹性的，应该有大江东去的气概，又有一尊还酹江月的襟怀。学生对一个问题的解答如果都趋于单一的评点，那是非常可怕的。 文本的丰富性决定了我们解读的种种可能性。学生对同一个问题可以保留自己的观点，这是他的权利，也是他的自由。他完全可以给出自己的理解，体现其个性。同样是项链中路瓦栽夫人的不幸遭遇，有的同学说社会中小人物向上流社会攀爬中所遭受的不幸，有的同学说，一个人爱一种高于自己的生活是正常的，在文中，主人公承担自己短暂的快乐满足所付出的巨大代价，不异于英雄行为，从中看到了人格的尊严。有的同学说，在生活中人们应该提升自己的精神境界，不要过于热衷物质享受。作为一个独立的完整的人，学生对一个作品人物的理解都会带上自己的情感倾向，这是应该鼓励的，肯定的。“学生作为一个完整的人，发展的人，他们来到这个世界，并不只是为了过成人的生活，他们有权利体验从出生到死亡的全部的生活历程，体验作为人的全部生命意义。” 四、教师要引导学生主动参与，利用联想和想象，拓展情感体验空间 语文教学中的情感体验，需要学生的主动参与，完成教与学的互动，合理地利用联想想象，可以外延文章的内涵，拓展我们的视野。丰富我们的情感体验。 （一）、发挥联想的作用。学习琦君的泪珠与珍珠时，可让学生联想相关的描摹眼泪的诗文，对所学过的古诗文中有关眼泪的诗句作一次归纳以加深印象。如杜甫的“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，刘永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，白居易的“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”另外可通过对本文的学习联想到自己最为动情的流泪体验。朱自清的文章背影，可以让学生联想自己的实际生活，谈谈同学们自己的父亲，作同题作文我的父亲，比较父爱和母爱的区别，体会作者朴实的语言中蕴含的父子深情。从文中父亲为儿子买桔子的细节，让学生回忆自己的父亲为自己所做的平凡琐事。但是时代毕竟前进了，爱的表达方式可以更丰富些，除了必要的联想，可以让学生回去做几件事：a.回家对父亲说：“爸爸，我爱你。”实在说不出，在纸上。b.做一件让父亲感动的事，c.重写我的父亲，让父亲写评语。这样的联想及参与，让学生更深地了解父亲，对课文中父亲的背影所包含的父子深情也更容易产生共鸣。 （二）、其次，利用想象，发挥学生的积极性，创造性。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在学生的精神世界中，这种需求特别强烈” 我们要尊重学生的人格，更要尊重学生的创造欲望。以诗歌为例，诗歌的语言往往非常凝炼，可以让学生发挥想象，再现画面。如杜甫的旅夜书怀最后一联“飘飘何所似，天地一沙鸥”这个比喻，学生通过想象，看到“水天空阔，沙鸥飘零，人似沙鸥，转徙江湖”的画面，再比如沁园春雪同学们根据诗文，再现北国风光：冰天雪地，群山绵延，大雪纷飞，翩翩起舞，仿佛银白色的象群在奔跑大山、高峰挺拔耸立，天晴后，阳光下夺目的白雪学生的积极参与，是沟通作品的好的方法之一。我们可以把想象力分为两种：一种是根据原型的趋向，情节推断，作顺向式想象，比如孔乙己中想象孔乙己弥留之际的情景。另一种是逆反作品的意象，于勒本是衣衫褴褛，满手皱纹的穷光蛋，菲利普夫妇在原文看见于勒后仓皇逃走，那么，反过来，假如他发达了，西装革履，腰缠万贯而归，他的衣着打扮，举止言行及菲利普夫妇欣喜若狂，美梦成真的情景又会如何呢？让学生参与到文本的二次创作中，让他们在想象中驰骋，身临其境。在积极的参与中，让学生续写、扩写、改写是有利于想象力的发挥。 （三）、在行动上参与，组织学生上台演讲，反串课文中的角色，编排课本剧。延伸情感体验的空间。当同学们去扮演喜极而疯的范进时，他大笑着说：“我中了，我中了。”在轻松的表演中，对那个朝代的知识分子的命运会有更深刻的了解，在嬉笑之后，也许会产生更深沉的同情、批判、感慨，而当一个同学模仿闻一多慷慨之词，作最后一次演讲，也会使同学被闻一多的勇气和激情所感染。 由此可见，语文教学中，应该注重学生的情感体验，始终立足于以人为本的观点，培养人格健全的人。学生能够结合个人的生活经历，深入作品的内涵，体验作者的情感，培养人文情怀，并形成对人生的有益影响，这是非常重要的。语文教师不仅要有爱心，还要有技巧，有责任感。在实际的生活中，我们的学生能以审美的、同情的、友爱的目光，守护一棵树，一只麋鹿，一块绿地，一泓溪水，一片蓝天，让他们自觉去守护心中葱茏的一片圣地，而不是人云亦云，个性丧失。语文老师应该帮助他们成长，丰富人生的体验。把课本和实际的人生割裂开来，是不可取的，也是应该结束了。 语文课如何关注学生的情感体验 姜永华 成功学研究表明，促使一个人的成功不仅有智商的因素，而且还有情商的因素。如果用一个公式表示就是：20%的智商+80%的情商=成功。而情商主要是通过有意识的情感教育来培养。由此可见，情感教育对孩子的健康成长来讲具有极其重要的作用。语文教学活动是认知活动，同时也受人的情感因素的调节，真所谓：“观山则情满于山，观海则情溢于海。” 语文教学过程总是始终伴随着情感活动，脱离情感活动的语文教学是不存在的。在语文教学中，激发教师的情绪、情感是必要的，也是容易的，难的是学生对情感的真切体验。苏霍姆林斯基曾经说过：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此，在整个语文教学过程中都应有机渗透情感交流，关注学生对情感的自身感悟和体验。一、课前实践，形成类似的生活体验。阅读教学的过程就是引导学生与文本对话的过程。为了缩短学生与文本间的距离，就要设法促使他们形成类似的生活体验，走入文本，切己体察。如教学风筝一课。在课前准备这一环节，先让学生了解做一个风筝需要哪些材料；再以小组为单位，让学生准备制作风筝的原材料；然后选择某一天，组织全班同学在一起分小组做风筝、放风筝；活动结束后，让学生写日记，表达出自己的真实感受。生活在城市的孩子，可能放过买来的风筝，但没有亲手制作过，很难体会到作者复杂的情感。因为不了解，他们可能认为一个难看的风筝丢了就丢了，还去找干什么。因此，要使学生们真正地深入学习，就要求他们要有类似的体验，从而与作者产生共鸣，与文本产生共鸣。二、课堂体验，增进与文本的对话。 1、在情境中体验情感。语文课程标准中指出：在教学过程中，不应以教师的分析来代替学生的情感实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这就要求教师在教学中创设一定的情境，让学生在情境中体验情感。如教学可贵的沉默一课。（教学伊始）：师：“这是一个由生日的话题引出的故事，老师这里有几张咱班同学过生日时拍的照片，想看看吗？看之前，我有个小小的建议，那就是你们看的时候，可以指指点点，可以议论纷纷！”伴随着背景音乐生日歌的悦耳旋律，照片上诱人的生日蛋糕、摇曳的生日烛光，还有一张张喜悦的笑脸，勾起了孩子们多少幸福的回忆他们个个小脸上挂着笑，小眼中闪着光，兴致勃勃地跟小伙伴比划着、品评着，兴奋、满足溢于言表。看孩子们的情绪被调动起来，老师接着问：“你们过生日的时候是什么情景？有什么有趣或者难忘的事吗？”恰当的时机，热衷的话题，孩子们纷纷打开话匣子，积极踊跃地发言，思维火花不断迸现。有了和文中小朋友同样的心灵体验，接下来就安排四人小组合作朗读课文的第一部分。朗读形式由他们自己商定，可以轮读，可以分角色读，还可以边读边加上动作表演。在此基础上让一两个小组把他们的精彩朗读呈现给大家欣赏。最后，教师适时总结评价。宽松的氛围，轻松的话题，让学生在表达的过程中自然而然地生成与文本主人公相同的心灵体验。随后的读书过程又给他们创设了一个充分自主的实践空间，在释放情感的过程中深化了对课文的理解。阅读叙事性作品时，把自己的情感投入到故事中，把自己的心与主人公的心贴在一起，去感受人物的感情，去了解他们的喜怒哀乐，从中受到熏陶，得到启迪，是一种十分有效的读书方法。2、在演读中表达情感。真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的厚积薄发，使课文中人物所说的话就像从自己嘴里说出来的一样，把自己的独特情感体验在朗读中体现出来。如教学找骆驼一课。教师首先对演读中学生应该体会的情感进行引导，并提出探索方向：“从现在起，我就是那位商人，你们就是那位老人家。请注意：我丢失了骆驼应该读出什么样的语气？你们作为指点迷津的老人家，又该怎样读？”生：“你问的那只骆驼，是不是左脚有点跛？”师：“是的。”生：“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？”师：“不错。”生：“是不是缺了一颗牙齿？”师（着急地）：“对极了！您看见它往哪儿去了？”师生在角色体验中完成对话后，教师发问：“伙伴们，我丢失了骆驼，说话时是什么样的语气？”有了深刻感情体验的学生有的回答道：“要读得快一点，读出你的着急来，因为你丢失了骆驼，找了很多地方也找不到，肯定很着急。”有的学生在更深层体会后说：“还要读出你的气愤来，你后来以为老人家藏了你的骆驼，对他很不信任。”教师在学生自我情感体验的基础上再次引导：“那你们呢？老人家应该读出什么样的语气？”学生在情感交流中有条不紊：“要读得很沉稳，因为老人经验丰富，见多识广。”“要读得慢一点，读得胸有成竹，因为老人能够通过经验判断出骆驼的特点。”在学生朗读、感悟、体验情感的基础上，教师结合当时的情形说说该以怎样的语气朗读。商人走失了一只骆驼，他找了很多地方都没有找到，心里自然十分着急，心情也不太好，见人就问；而老人家因为仔细观察，早已胸有成竹，准确地知道骆驼有哪些特征。他们的心情不同，说话的语气自然也不一样。师生在角色扮演中边朗读边体会课文主人公的心情，与主人公发生了情感的交流、碰撞与共鸣，从而真正实现了演读的情感内化。3、在交流中丰富情感。在朗读活动中，除了加强情感体验外，还应为“尊重学生在学习过程中的独特情感体验”创造互动交流的机会。这其中可以是师生之间、生生之间交流，让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导，使学生求知的渴望、探索的乐趣、成功的喜悦和文本学习整合为课堂生命活动，从而产生个性化的情感体验。如教学借生日一课。课文第二自然段通过小云和妈妈之间的对话，写出了小云的妈妈从来不过生日，小云问妈妈怎么从来不过生日，妈妈回答说自己忘了。老师提出问题：“小云的妈妈怎么连这么重要的日子自己的生日都忘记了呢？是真的忘记了吗？为什么呢？”学生在充分朗读之后回答：“小云的妈妈只想着为小云过生日，一忙就忘记自己的生日了。”“小云的妈妈不是真的忘记了，是因为她实在太忙了，没有时间给自己过生日。她白天要忙着上班，晚上还要做家务、辅导小云做功课，根本就抽不出时间来过生日。”接着老师引导学生观察课文插图，请学生来提出质疑。学生提出了很多问题：“妈妈在包里发现了自己送给小云的生日礼物布熊，这到底是怎么回事？”“小云为什么要这样做？”“此时此刻，妈妈的心情又如何呢？”教师在电脑屏幕上整理好这些问题后，请学生自由讨论、评说。学生可以与小组内或其他小组的同学讨论，也可以与老师一起探讨。开放式的对话活动，营造出了自由而充满温情的情感氛围，为学生提供了宽松的交流平台，使学生在真实的体验下，能感知他人的想法。此时的课堂呈现为一个自由思考、自由言说、自由判断的空间，释放着每个学生的个性。学生耳濡目染，接受这种情感辐射，已沉浸在温情的沐浴之中。三、课后延伸，把学习目光引向生活。语文课程应该是开放而有活力的。把学生的语文学习与丰富的语文生活联系起来，符合学生的学习生活需要，有利于引导学生利用教科书学习语文，拓展学习的领域和空间，在生活中学习语文，在语文中感悟生活。如教学风筝一课。在学生已与文本进行深入的交流，有了各自的阅读体验之后，教师可引导学生把这些体验与平日的感受结合起来，试用文中的一些相关词语来表达。可尝试以下的话题：1、在日常生活中，有没有发生让大家兴高采烈或者难过的事情呢？说给大家听听，可以用上课文中的一些词语。2、也可以不说，在日记里写下来，但要写清楚，让老师和你的好朋友欣赏。这样的课后延伸，能教会学生在日常生活中注意观察，促进他们的语言积累，学习恰如其分地表达自己的情感，同时也能指导学生学会合作交流，明白学习语文的根本目的就是为了准确地表达和交流。“知识不应灌输给学生，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”情感、态度、价值观同样不能灌输给学生，语文教学要关注学生的情感体验。学生不是一只简单的盛装知识、观念的容器，而是一个个活生生的有血有肉、有独立思想情感的人，只有在平等开放的教学过程中，学生才能主动参与，乐于探究，才能习得知识，悟得道理，形成良好的个性、健全的人格。 参考文献：情感教育心理学 卢家楣 上海教育出版社 2000年2月 第一版试论语文教学中情感交流的基本理念 汪潮关注情感体验 优化语文教学乐东一小 吴朝华在语文课程标准中，情感体验是个高频用词，是教学中的重要理念。成功学研究表明，促使一个人的成功不仅有智商的因素，而且还有情商的因素。如果用一个公式可以表示为：20%的智商+80%的情商=成功。而情商主要是通过有意识的情感教育来培养。由此可见，情感教育对孩子的健康成长来讲具有极其重要的作用。一、什么是情感体验？北京师范大学心理学院金胜华教授认为:情感体验是个体对外界某种事物引起的特定情感的主观感受。可分为积极的情感体验和消极的情感体验。二、情感体验与语文教学（一）情感体验具有亲历性 “语文是实践性很强的课程”，语文学习学生必须亲历亲为。情感体验与语文学习过程如影相随。在教学语文过程中，教师要引导学生与文本中的人物同悲欢，产生喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，才能使学生的心灵受到陶冶。（二）情感体验具有个体性一千个读者就有一千个哈姆勒特。在语文教学中，老师可以引导学生联想到自己相似的情感、熟悉的生活、自己所处的社会或所经历的时光，走进文本，读出情感，读出自己的独特感受。（三）情感体验具有缄默性情感体验对学生的影响是潜移默化的。学生在接触语文材料的过程中，其精神世界自然而然地受到真善美的滋润或熏陶，从而使学生的人格得到塑造，心智得以健全。三、情感体验的意义新课程语文教学从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出课程目标。实际上情感体验的教育价值至少有三个方面：1、知识获得的动力基础；2、德育有效性的前提；3、人格完善的必要条件。下面是我对教学中如何关注情感体验，优化语文教学作了点粗浅的探索，以期抛砖引玉。语文教学活动是认知活动，同时也受人的情感因素的调节。素质教育坚持以人为本，就必然是一种充满情感的教育。我们可以从以下方面考虑关注学生的情感体验，优化课堂教学。一、课前实践，形成类似的生活体验。阅读教学的过程就是引导学生与文本对话的过程。为了缩短学生与文本间的距离，就要设法促使他们形成类似的生活体验，有了类似的生活体验,学生学课文就易于走入文本，切己体察。如我教学乡下人家一课。教学前,我让学生回味在家乡度过的的美好时光,互相介绍自己家乡有哪些美景,说说回到家乡最高兴做的是什么?有了对家乡的美好回忆,教学乡下人家一课时,只要适当的语言描述或者用煤体课件再现一些情景,就能唤起学生对优美恬静的乡村风光的热爱，乡下鸡鸭觅食 悠闲自在、院落晚餐 天高地阔 及 秋叶虫鸣 甜蜜和谐的乡下人家的生活情景与学生脑海中的情景相似,指导有感情读文中重点句、重点段就不难理解了，很容易指导读出情感来。二、课堂体验，增进与文本的对话 1、创设情境，体验情感。语文课程标准中指出：“在教学过程中，不应以教师的分析来代替学生的情感实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求教师在教学中创设一定的情境，让学生在情境中体验情感。如教学触摸春天一课。王教师通过多种形式引导学生朗读理解课文，在帮助学生理解“张望”一词时，质疑学生：安静明明是个盲童，作者怎么用了“张望”这个词呢？让学生经过一翻讨论、交流，学生很快就知道安静不是在用眼睛看事物，而是在用心灵触摸春天的一切！王教师接着又设计了下一环节,引导学生进行想象练笔：蝴蝶飞走了，安静仰起头来张望（低下头寻找），她仿佛望见了（ ），仿佛望见了（ ），仿佛望见了（ ）。这个排比句式一出现，就激起了学生丰富的想象力这个环节，王教师善于引导书本知识向生活回归，向学生经验回归，注重对教材的多样化解读。王教师关注到学生的情感体验,尊重学生的个性化体验,让学生通过文字训练，表达内化了的语言，从而让学生从不同角度感受到安静多姿多彩的内心世界，深深地感受到了安静对美好世界的强烈向往和对生命的无比热爱。 可见指导阅读叙事性作品时，能关注学生的情感，为学生创设宽松的氛围，引导学生把自己的情感投入到故事中，把自己的心与主人公的心贴在一起，去感受文中人物的情感，去了解文本人物的喜怒哀乐，使学生从中受到熏陶，得到启迪，这的确是一种十分有效的学习方法。2、情感演读 加深体验语文课本中有许多充满激情、真情的课文。著名特级教师李吉林说：“教学若要成功，需以情感为纽带。”换句话说，情感是语文教学的灵魂。如地震中的父与子是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。林老师教学地震中的父与子时,在讲到父亲坚定地站起来,向那片废墟走去,在很多人都绝望的情况下,这位父亲一边挖掘,一边反复发出那句话“你们是不是来帮助我？”老师让学生分析过每次说话是在什么情况下之后，便提示引读：“看到好心人，他以为有人帮助他，心中有了一丝希望，他说”（学生读：“你们是不是来帮助我？”）看到消防队长过来了，他急切地说（学生读：“你们是不是来帮助我？”）.“看到警察过来，此时,他心里悲痛极了，疲惫极了,可他仍一边挖掘,一边说”（学生读：“你们是不是来帮助我？”）老师只是用平述的方式却能让学生抑扬顿挫的读出不同的语气来。在学生读完之后，还让学生说一说，“他们为什么要这样来读这句话？”从学生的回答中，我们看到了一个直面困难、永不言弃的父亲的伟大形象逐渐地走进了学生的心灵。在突然听到瓦砾堆底下传来孩子的声音时，应该怎么读？父亲和孩子的这段对话，他也能结合当时的情景，成功指导学生演读，让学生体验到了一场生离死别的沉重，一场失