在小组合作中培养小学生数学交流能力的策略研究.doc

在小组合作中培养小学生数学交流能力的策略研究(2011-04-21 20:29:18)转载标签：余勇平课题名称： 在小组合作中培养小学生数学交流能力的策略研究负责人： 余勇平研究起始时间： 2010年9月2011年6月一、对研究问题的情境性分析：在平时的数学教学过程中可以发现学生在合作交流时，有的小组里你说他也在说，听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，听不清究竟是谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性，教室里嘈杂声一堆；有的小组里张三怎样说，李四就怎样说，人云亦云；有的小组里只有几个尖子生争相发言，学习较困难者根本沾不上边，变成了光听不说的“机器”，或者自己玩自己的，似乎讨论与己无关。即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很轻，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不语。甚至有的学生唯我独尊，不听也不肯接受别人的学习成果，甚至讽刺打击别人，小组合作时往往出现剑拔弩张的局面。课堂上缺乏真正意义上的合作交流，这与新课标理念严重相违背。国家数学课程标准指出，“动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实践、探索、合作交流等亲身体验的学习，能够更大限度地调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生的内在学习动力，更能培养学生的创新精神和实践能力。大力倡导这种新的学习方式，是现实的要求和未来的需要。在小组合作中交流的内容是多种多样的，同样交流的形式也是丰富多彩的，是一种双多向交流，即师生之间、学生之间都是交流活动的主体而不是单纯接收或是交流活动的被动体，交流的对方都同样有着交流的主观愿望和能动性，无论是在学生之间还是在师生之间，实际上都有着期待与被期待不断结合的交流过程。为了贯彻新课标的任务与要求，在小学数学小组合作交流中，正视学生主体参与意识，构建多向交流的模式，创设师生交流、生生交流的多向的动态的数学交流氛围，为学生提供数学交流的机会，在合作交流的学习过程中培养小学生数学交流能力，特展开了本课题德研究。二、对核心概念的操作定义交流，即将自己的想法、意见传达给别人，并让别人充分理解自己的想法与意见。数学交流就是在各项数学活动中以数学语言为中介的，以传递数学信息，解决数学问题为最终目的的，人与人之间进行的相互影响，相互促进的数学活动。数学交流是运用表达数学概念、关系、问题、方法、思想的数学语言来传递信息与情感的过程。数学交流有助于学生对所学知识的巩固、消化、完善和提升；有助于学生对思维活动的组织。在交流过程中通过倾听或阅读他人的数学表达，可以丰富和增进对该问题所涉及数学知识的理解，不断拓宽自身的思维渠道。数学交流能力是指在数学课堂教学中学生通过教学学会与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价和反思的意识。提高学生在课堂教学中的数学交流能力，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代数学教学的一种趋势。三、研究指向与内容（一）研究对象：四年级学生。（二）研究目标：1、通过交流去学习数学以及学会用数学语言进行交流。2、通过对学生的数学语言的培养让学生掌握数学交流的工具。3、通过改革现行课堂教学模式构建有利于学生数学交流能力培养的课堂教学模式。4、通过多形式的数学小组实践活动为学生提供更多的数学交流的机会，促进学生的数学交流能力的提高。（三）研究内容：1、调查分析四年级学生交流能力的基本现状，小组合作的形式与内容，合作话题的选择，合作的规则等。2、探索培养学生交流能力的策略（1）教师的交流意识对学生交流意识的形成具有示范性的研究。（2）宽松、有效的问题情境是引起学生合作交流的欲望并进行探讨的先决条件。民主、和谐的氛围的创建研究。（3）小组合作中的各成员的合理分工，不同类型学生的合理组合，问题具有可探讨性，数学交流活动才能活而不乱。（4）恰当的活动评价是促进学生进一步交流的阶梯，评价就像一面旗帜，一个方向。评价恰当了才更有利于学生交流意识的培养。四、研究过程与方法（一、）课题研究的方法调查法：是在科学方法论的指导下，通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划、系统的收集有关评价对象信息与资料的方法。文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学课堂交流能力的科研文献材料，获取所需利用的信息。行动研究法：在一定的理论指导下，有目的地观察记录实验对象的变化，不断探索数学课堂交流能力的操作策略，使理论和实践有机结合起来。经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定的理论高度。（二、）课题研究的步骤及时间安排1、2010.92010.10，制定研究方案，并对课题作进一步论证。完成课题的申请报告。2、2010.112011.4，课题实施阶段。深